Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

ПРИНЯТ
Решением Педагогического Совета
ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»
№___ от «__»________________2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СО
«Североуральская школа-интернат»
_________________ Злобина Е.И.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Североуральск
2023г.

Оглавление
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................. 4
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 1) ......................................................................... 9
2.1. Пояснительная записка. .......................................................................................................... 9
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). ......................................................................................... 10
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы. ............................................................................ 38
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП (ВАРИАНТ 1) ......................................................... 60
3.1. Программы учебных предметов. ......................................................................................... 60
3.2. Программа формирования базовых учебных действий................................................... 164
3.3. Программа воспитания. ...................................................................................................... 187
3.4. Программа формирования экологической культуры , здорового и безопасного образа
жизни. .......................................................................................................................................... 203
3.5. Программам коррекционной работы. ................................................................................ 218
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ......................................................................................... 230
4.1. Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). ....................................................................................... 230
4.2. Программа внеурочной деятельности. .............................................................................. 246
4.3. Календарный план воспитательной работы ..................................................................... 258
4.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ............................................................................................................................. 267
V. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФАООП УО (ВАРИАНТ 2) .................................................................. 273
5.1. Пояснительная записка. ...................................................................................................... 273
5.2. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы. ............................................. 283
VI. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 2) ................................................ 301

6.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области. .......... 301
6.2. Программы коррекционных курсов .................................................................................. 331
6.3. Программа воспитания. ...................................................................................................... 339
6.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни. .......................................................................................................................................... 353
6.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося. ..................................................... 363
VII ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 377
7.1. Учебный план образования обучающихся с умеренной, тяжелой. глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития .............................................................................................................. 377
7.2. Программа внеурочной деятельности ............................................................................... 383
7.3. Календарный план воспитательной работы ..................................................................... 391
7.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития .............................................................................................................. 401

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью реализуется на базе государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Североуральская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Нормативными и правовыми основаниями разработки основной образовательной
программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
5.
Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
7. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
8 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027г.
9. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
10. Постановление Правительства Свердловской области от 02.08.2005 № 618-ПП «Об
утверждении Положения о порядке финансирования расходов, связанных с организацией
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на
дому»;
11. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 29.05.2012г. № 03-0306/3345 «Учебный план общего образования обучающихся с
умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»;
12. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом Министерства
образования и молодежной политики № 20-Д от 10.01.2020г., локальные акты ГКОУ СО
«Североуральская школа-интернат».
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направления на
формирование общей культуры воспитанников, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Программа способствует
эстетическому, трудовому и физическому воспитанию обучающихся с нарушениями
интеллекта, ориентирована на коррекцию общего, речевого, физического и психического

развития воспитанников в целях их успешной социализации в современное общество.
Цель деятельности образовательной организации – обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Основные задачи ОО:
1. Создать условия для эффективной реализации и освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Обеспечить социальную защиту, медико-социальную и психологическую
реабилитацию для успешной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
3. Организовать коррекционно-образовательный и воспитательный процесс в
интересах личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и
особенностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Соблюдать охрану прав, укрепления здоровья и интересов обучающихся;
5. Осуществлять образовательный процесс в соответствии с уровнями
образовательных программ.
6. Обеспечить государственные гарантии качества образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе единства
обязательных требований к условиям реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ и результатам их освоения;
7. Развивать формы государственно-общественного управления, расширять
возможности для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения
и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), расширять культуру образовательной
среды образовательной организации.
Принципы и подходы к формированию АООП ОО.
В основу разработки АООП ОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы. Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Применение дифференцированного подхода к созданию АООП обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной основной общеобразовательной программы
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения.
В основу ФАООП образовательной организации положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на

территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП ОО включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
Адаптированная основная общеобразовательная программа имеет два варианта:
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) (далее - ФАООП УО (вариант 2).
Каждый вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от
выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее -

ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Состав участников образовательного процесса в ГКОУ СО «Североуральская школаинтернат» разнороден по степени выраженности интеллектуального дефекта, по наличию
сложных дефектов и осложняющих основной дефект психосоматических заболеваний. В
общем виде контингент обучающихся представлен следующими категориями:
1.
дети с лёгкой умственной отсталостью;
2.
воспитанники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью;
3.
воспитанники, имеющие тяжёлые и множественные нарушения развития
(расстройство аутистического спектра, эпилепсия, детский церебральный паралич,
шизофрения и др.)
Обучающиеся получают образование по программам для детей с умственной
отсталостью и программам для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка.
К общим образовательным потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

раннее получение специальной
помощи
средствами
образования,
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, доступность познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций

обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);

использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Освоение АООП ОО предполагает организацию специальных условий обучения для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а так же составление
индивидуальных программ, к которым может быть создано несколько учебных планов, в том

числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся и создание специальной индивидуальной программы развития
(СИПР). Обязательной в освоении АООП ОО является специальная организация среды для
реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах таких как образовательной, семейной, досуговой,
трудовой и др.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка.
1.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.3. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
1.3. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет
1.4. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. На данном этапе
организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время; обогатить знания обучающихся о социальном и природном
мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра).
1.5. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

1.6. Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
1.7. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
2.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
2.3. Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений. АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
2.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
2.4.1. Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков;
- оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического

работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
2.4.2. Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
2.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
2.5.1. Минимальный уровень:
- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;

- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления;
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
- определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
- ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
- участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
- выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
- установление последовательности событий в произведении;
- определение главных героев текста;
- составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
- нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
- заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
- самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
2.5.2. Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи
(под руководством педагогического работника);

- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
- различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
- ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
- знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
2.6.1. Минимальный уровень:
- представление о языке как основном средстве человеческого общения;
- образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
- использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
- использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
- использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением

с опорой на представленный образец;
- первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
- участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач;
- правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
- осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
- участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание
текста или личный опыт;
- установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
- самостоятельное определение темы произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
- деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
- ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
- определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
- знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
- выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
2.6.2. Достаточный уровень:
- первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой
на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
- составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
- использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи
(под руководством педагогического работника);

- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
- определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
- отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих
типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых
задач;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
- правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
- овладение элементарными приемами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
- осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
- целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
- активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
- умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
- самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
- самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
- самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
- самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
- самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
- заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
2.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
2.7.1. Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
9.7.2. Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток
в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
2.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
2.8.1. Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасных для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичных приемов работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
2.8.2. Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел
в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
- решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;

- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
- знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
- применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
- представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (XII класс).
2.9.1. Минимальный уровень:
- знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
- знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
- знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
- выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
- выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
- выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
- выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
- находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
- решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
- распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
- строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;

- вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
- знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
- иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
- решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
- пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
2.9.2. Достаточный уровень:
- знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
- присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами
(по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
- знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
- знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;
- выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
- выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
- выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
- выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
- выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
- находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
- решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
- решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
- решать задачи экономической направленности;
- распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
- строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
- вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- вычислять длину окружности, площадь круга;
- применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
- знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
- иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки

информации;
- решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
- пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
- владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
2.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
2.10.1. Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
2.10.2. Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
2.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса.

2.11.1. Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
2.11.2. Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
2.12.1. Минимальный уровень:
- представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
- выполнение совместно с учителем практических работ;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи);
- представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;

- владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
2.12.2. Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
- применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
2.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
2.13.1. Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
-знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников, родителей

(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий;
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
2.13.2. Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
- знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
- составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
- использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;

- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории;
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
- формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
- знание основных терминов понятий и их определений;
- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.14. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс).
2.14.1. Минимальный уровень:
- различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
- самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
- соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
- решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
- самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
- пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
- знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
- знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
- знание основных правил ухода за больным;
- коллективное планирование семейного бюджета;
- заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
- соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
- знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
- представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
- знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
- знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков;
- представления о некоторых этических нормах;
- высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений

(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
- признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
2.14.2. Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания;
- составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
- самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
- выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
- навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
- пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
-знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
- самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);
- знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
- представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
- представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
- знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- знание основных изученных терминов и их определения;
- написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
- оформление стандартных бланков;
- знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для
решения правовых вопросов;
- поиск информации в разных источниках;
- аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции
в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
2.15. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
2.15.1. Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий;
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
2.15.2. Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к

природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте - громко, пиано - тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
2.16. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
2.16.1. Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
2.16.2. Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством

педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
2.17. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
2.17.1. Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
- выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
2.17.2. Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;

- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
- пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.18. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (XII класс).
2.18.1. Минимальный уровень:
- представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
- осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
- понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
- знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
- выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
- знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
- составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических качеств
человека;
- определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
- представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
- выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
- выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
- выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
- участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
- знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и

обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр;
-правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
2.18.2. Достаточный уровень:
- знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
- самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
- определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений), их сравнение их с возрастной нормой;
- составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
- планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
- самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
- организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
- применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
- адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
- самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты для
обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и
расстройствами аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с
учетом нозологических и индивидуальных особенностей.
2.19. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
2.19.1. Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем

месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
2.19.2. Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
2.20. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
2.20.1. Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,

швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
- чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
- понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
- организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
2.20.2. Достаточный уровень:
- определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
-понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.21. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс).
2.21.1. Минимальный уровень:
- знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
- знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
- знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,

санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
- владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
- чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
- составление стандартного плана работы;
- определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
- понимание и оценка красоты труда и его результатов;
- использование эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
- эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
- распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
- учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
2.21.2. Достаточный уровень:
- осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
- осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
- отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
- создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения общественных потребностей;
- самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
- прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
- владение некоторыми видами общественно-организационного труда (например,
выполнение обязанностей старосты класса);
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности, способность к самооценке;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.
2.22. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы ГКОУ СО «Североуральская школа-интернат» представляют
собой систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу программы. Обучение обучающихся с умственной
отсталостью (с интеллектуальными нарушениями) носит коррекционно-обучающий и
воспитывающий характер. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые
помогают выпускникам стать социально-адаптированными членами общества.
В процессе освоения адаптированной основной общеобразовательной программы у
обучающихся развиваются личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
учебные действия, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, в соответствии с их психофизическими возможностями и
навыки по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий организована работа по
приобретению
обучающимися
элементарных
практических
навыков
(опыта)
самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую
деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социальнопсихологической реабилитации, формируются основы социальных компетенций, моральных

норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий уделяется внимание формированию на
доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как
по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые
учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание
уделяется развитию всех сторон речи, приобретению навыков устойчивого чтения,
дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе,
умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с
учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетным становится
дальнейшее формирование у обучающихся учебной мотивации и умения учиться,
практическое применение полученных в ходе учебного процесса базовых учебных действий,
навыков в профильном труде, включение выпускников в социум.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в
форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее
продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде,
простейшие знания по образовательным предметам практической направленности,
первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются как
описание результатов, которые могут быть реально достигнуты обучающимися с умственной
отсталостью (нарушением интеллекта) в ходе учебного процесса в ГКОУ СО
«Североуральская школа-интернат». Ожидаемые конечные результаты реализации
адаптированной образовательной программы обучающимися основной школы на
завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования ФГОС для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
2.23. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
общего образования на уровне выпускника 4 класса специального (коррекционного)
образовательного учреждения
1. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Обучающиеся:
- освоили общеобразовательные программы по предметам учебного плана (то есть
овладели общеучебными умениями и навыками);
- овладели простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой
поведения и речи.
- освоили знания о предметах и явлениях окружающей действительности;
- овладели умениями применять знания при выполнении предметно-практических и
игровых заданий;
- овладели элементами общеучебных умений: сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного и др. на доступном уровне;
- способны переключаться с одной умственной операции на другую с помощью
показа или по словесной инструкции учителя.
2. Уровень сформированности общетрудовых умений и навыков.
Обучающиеся:
- овладели умениями ориентироваться в задании с использованием образца,
планировать свои действия при помощи учителя, выполнять самостоятельно простые
операции по показу, образцу, словесной инструкции учителя;
- овладели способностью к усвоению заданного образца;
- овладели умениями реализовывать пооперационную последовательность действий
по наглядному плану;
- овладели простейшими навыками самоконтроля учебных действий;
- овладели умениями применения ранее усвоенных правил;
- проявляют готовность принимать помощь учителя при выполнении тех или иных
заданий;

3. Уровень сформированности личностных качеств. У обучающихся:
- сформировано положительное отношение к учебной деятельности, мотивация к
совместной деятельности со сверстниками и педагогами;
- сформированы элементарные умения саморегуляции поведения в соответствии с
дисциплинарными правилами и нормами;
- сформированы основы нравственных представлений.
4. Уровень сформированности социальных навыков. Обучающиеся:
- овладели навыками учебного поведения;
- овладели навыками адекватного поведения в общественных местах (в транспорте, на
экскурсионных объектах и др.)
- овладели умениями согласовывать свои действия с действиями других людей,
навыками работы в коллективе сверстников.
К концу обучения в 4 классе, обучающиеся овладевают следующими компетенциями:
1. Духовно-нравственная:
- обладание такими качествами, как любовь к матери, семье, дому, Родине;
- доброта, внимание, честность, отзывчивость;
- уважительное отношение к представителям других наций и народностей;
2. Познавательная:
- знания, умения и навыки, соответствующие психолого-физиологической
характеристики конкретного ученика и требованиям учебных стандартов; познавательный
интерес к окружающему миру;
3. Коммуникативная:
- умение слушать и слышать других;
- умение устанавливать контакты со взрослыми;
- понимание ценности дружбы со сверстниками;
- умение управлять своим поведением и чувствами, владение основными навыками
этикета;
4. Эстетическая:
- умение видеть и понимать красоту окружающего мира;
- стремление беречь и защищать природу;
5. Трудовая:
- желание участвовать в трудовых делах класса;
- оказывать помощь близким и незнакомым людям;
- наличие коллективистских начал, стремление к взаимопомощи;
- овладение навыками самообслуживания;
6. Физическая:
- желание укреплять свое здоровье;
привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями;
- соблюдение правил личной гигиены.
Модель выпускника на период окончания 4 класса.
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способны к организации собственной
деятельности;
- готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни.
2.24. Планируемые результаты освоения основной адаптированной образовательной
программы общего образования на уровне выпускника 9 класса специального
(коррекционного) образовательного учреждения
1. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Обучающиеся:
- освоили общеобразовательную программу для умственно отсталых детей по
предметам учебного плана;

- освоили знания об окружающей действительности, свойствах различных материалов
и областях их применения;
- овладели умениями применять знания при выполнении практических заданий;
- овладели элементами общеучебных умений: сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного и др.;
- способны переключаться с одной умственной операции на другую по словесной
инструкции учителя.
2. Уровень сформированности общетрудовых умений и навыков.
Обучающиеся:
- овладели умениями ориентироваться в задании с использованием образца, эскиза,
чертежа, планировать свои действия самостоятельно, при помощи учителя, выполнять их
самостоятельно, по правилу, показу, образцу, представлению, словесной инструкции
учителя;
- овладели способностью к усвоению заданного образца;
- овладели умениями реализовывать пооперационную последовательность действий
при выполнении задания и доводить начатое дело до конца;
- овладели простейшими навыками самоконтроля учебных действий, навыками
самостоятельного краткого оценивания выполнения заданий;
- овладели умениями применения ранее усвоенных правил;
- овладели умениями работать с различными материалами, инструментами;
- умеют принимать помощь учителя при выполнении тех или иных заданий;
- овладели умениями организации рабочего места, соблюдения техники безопасности
при работе с различными инструментами и санитарно-гигиенических требований при
выполнении различных работ.
3. Уровень сформированности личностных качеств. У обучающихся:
- сформирована привычка к трудовому усилию;
- сформировано положительное отношение к трудовой и учебной деятельности,
результатам собственного труда;
- сформирована способность разумно (критично) оценивать результат учебной и
трудовой деятельности;
- сформированы умения саморегуляции поведения в соответствии с
дисциплинарными правилами и нормами;
- имеются духовно-нравственные и личностные качества гражданина - патриота
Родины, способного успешно выполнять гражданские обязанности.
4. Уровень сформированности социальных навыков. Обучающиеся:
- овладели умениями последовательно и полно излагать высказывание при
планировании предстоящей деятельности, контроле результатов выполнения заданий;
- овладели умениями согласовывать свои действия с действиями других людей,
навыками работы в коллективе сверстников.
К концу обучения в 9 классе обучающиеся овладевают следующими компетенциями:
1. Духовно-нравственная:
- осознанная любовь к родному дому, матери, семье, близким;
- чуткость, тактичность;
- уважение к своей родине России;
- осмысление понятий: честь, долг, целеустремленность, ответственность,
гражданственность.
- социальная активность;
- нравственная убежденность.
2. Познавательная:
- знания, умения, навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного
школьника и образовательному стандарту, в том числе, знания о России и регионе;
- знания широкого спектра профессиональной деятельности человека;
- знание своих психофизических особенностей;
- стремление к расширению кругозора;
- культура мышления, в том числе и языковая.
3. Коммуникативная:

- умение критически осмысливать свои поступки;
- анализировать взаимоотношения со своими сверстниками и взрослыми, умение идти
на компромисс;
- управление своим поведением;
- способность поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в жизненных
ситуациях.
4. Эстетическая:
- потребность в посещении театров, выставок, концертов; чтении классической
литературы;
- умение проникать во внутренний мир художественного произведения, понимать его
духовную сущность;
- стремление строить свою жизнь по законам гармонии и красоты.
5. Трудовая:
- умение работать в коллективе;
- участие в школьных делах, благоустройстве микрорайона;
- бережное отношение к школьному и иному имуществу;
- умение применять трудовые знания на практике, проявление инициативы,
творчества при выполнении работы;
- сформированность чувства долга, ответственности;
- способность к адекватной самооценке своих способностей и возможностей
6. Физическая:
- осознанная потребность укрепления своего здоровья, выполнение правил здорового
образа жизни;
- внимание к здоровью окружающих;
- знание основ народной медицины;
- желание заниматься в различных спортивных секциях.
Модель выпускника на период окончания 9 класса
- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда. Науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
3. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
3.1. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1).
3.1.1. Задачи:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
3.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов опираемся на
следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
3.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
3.1.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся
в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые
личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогических работников, медицинского работника,
которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП учитываем мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах. Результаты анализа:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину

динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте, ОО
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
1.Осознание себя как
гражданина России,
формирование
чувства гордости за
свою Родину

Параметры оценки
Сформированность чувства
гражданственности

Индикаторы
Способность ориентироваться в
социальной среде, соблюдать нормы
поведения в обществе
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми и сверстниками
Способность уважительно относиться к
традициям и истории своего народа

Сформированность основ
права и законов РФ

Способность выполнять правила и
законы РФ принятые в обществе
Способность обращаться за помощью в
нужные органы инстанции, службы
Способность осуществлять перенос
знаний прав, законов в новую
ситуацию

Сформированность чувства
патриотизма, гордости за
свою Родину

Способность осознавать себя частью
своей страны, испытывать гордость за
свою Родину
Способность участвовать в
общественно-политической жизни
школы, местных сообществ
Способность поддерживать интерес к
реальным событиям

2.Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов

Сформированность
уважительного отношения к
иному мнению

Способность адекватно относиться к
иному мнению
Способность прислушиваться к иному
мнению
Способность принимать иное мнение

Сформированность навыков
коммуникации с
представителями культуры
других народов

Способность принятия людей и
культуры другого народа через
различные формы взаимодействия
Способность уважительного
отношения к традициям, обычаям,
ценностям, истории другого народа
Способность сосуществовать с людьми
разных культур, национальностей

Сформированность умения
разрешать конфликты
мирным путем

Способность применять адекватные
способы разрешения конфликтов в
различных ситуациях
Способность к цивилизованному
компромиссу
Способность обращаться за помощью

3.Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
адекватных представлений о
собственных возможностях

Способность применять знания для
решения практико-ориентированных
задач
Способность адекватно оценивать свои
возможности
Способность обращаться за помощью

Сформированность
Способность ориентироваться в
представлений о необходимом социальной среде, действовать в
рамках условий, закрепленных в
жизнеобеспечении
обществе
Способность правильно применять
средства для решения разных задач
Способность обращаться за помощью
Сформированность умения
заботиться о себе и других

Способность заботиться о себе и о
других (готовить, стирать, убирать);
обеспечивать себя
Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность осуществлять перенос
полученных знаний, умений в новую
ситуацию

4.Овладение
начальными
навыками адаптации
динамично в
изменяющемся и

Сформированность
Способность устанавливать контакт со
начальных навыков адаптации взрослым
в среде взрослых
Способность детей к адекватному
поведению в среде взрослых в
различных жизненных ситуациях

развивающемся мире

Способность обращаться за помощью
Сформированность
Способность устанавливать контакт со
начальных навыков адаптации взрослыми
в среде сверстников
Способность адекватно реагировать в
различных ситуациях в среде
сверстников
Способность к оказанию и принятию
помощи от сверстника
Владение начальными
навыками адаптации
(меняющаяся среда)

Способность адаптироваться в
меняющихся ситуациях
Способность к переносу усвоенных
ранее навыков в различных ситуациях
Способность к определению себя в
обществе в различных средах
(профессия, семья)

5.Овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность навыков
личной гигиены

Способность поддерживать личную
гигиену
Способность применять правила и
приемы сохранения чистоты и здоровья
Способность обращаться за помощью

Сформированность навыков
самообслуживания

Способность самостоятельно
выполнять целостные процессы по
самообслуживанию (одеться по сезону,
приготовить еду, уборка и т.д)
Способность ориентироваться в городе,
транспорте, магазине
Способность обращаться за помощью

Сформированность
социально-бытовых навыков

Способность к самостоятельной жизни,
труду; умение адаптироваться к
условиям современного общества
Способность составлять, рассчитывать
бюджет семьи (умение учитывать
расходы)
Способность обращаться за помощью,
умение пользоваться услугами службы
быта, связи, мед. помощи

6.Владение навыками

Сформированность навыков

способность инициировать и

коммуникации и
принятыми

коммуникации со взрослыми

поддерживать
коммуникацию с взрослыми

способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях

ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным
рисунком), в том
числе с
использованием

способность обращаться за помощью
сформированность навыков
коммуникации
со сверстниками

способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях

информационных

способность обращаться за помощью

технологий
Владение средствами
коммуникации

Адекватность применения
ритуалов
социального взаимодействия

7.Способность к
Сформированность
осмыслению
осмысления социального
социального
окружения
окружения, своего
места в нём, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Сформированность осознания
своего места в социальном
окружении

Способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации

способность правильно применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно
ситуации

Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях
Знание правил поведения со взрослыми

Знание правил поведения со
сверстниками
Освоение необходимых социальных
ритуалов
Умение адекватно использовать
принятые социальные ритуалы
Умение корректно привлечь к себе
внимании, отстраниться от
нежелательных контактов, выразить
свои чувства

Сформированность умения
применять соответствующую
возрасту социальную роль,

Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт

ценности

Умение не быть назойливым в своих
просьбах, требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и
оказание помощи
Умение выражать свои чувства и
эмоции соответственно ситуации
социального контакта

8.Принятие и
освоение социальной
роли обучающегося,
проявление
социально значимых
мотивов учебной
деятельности

Сформированность принятия
социальной роли
обучающегося

Способность принятия роли
обучающегося при дальнейшем
самоопределении, выборе профессии
Способность к адекватному
профессиональному самоопределению
Умение использовать СМИ, информац.
Технологии для получения
информации для дальнейшего
обучения

Сформированность освоения
социальной роли
обучающегося

Способность освоения социальной
роли обучающегося в НПО
Способность оценивать и видеть
жизненную перспективу через
дальнейшее обучение в НПО
Способность обращаться за помощью к
взрослым, сверстникам.

Сформированность
социально-значимых мотивов
учебной деятельности

Способность осознания социальнозначимых мотивов, получения
дальнейшего обучения в НПО
Способность соотносить общественные
цели выбора сферы деятельности со
своими представлениями о ценностях с
реальными возможностями
Способность разрешать конфликтные
ситуации цивилизованным путем

9.Сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Сформированность навыков
Способность общаться, понимать
сотрудничества с взрослыми и эмоциональное состояние других
людей, формировать свои потребности
сверстниками в быту
в быту
Способность адекватно
взаимодействовать с другими людьми,
избегать агрессивных форм общения
Способность осознавать свою
социальную роль

Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в обществе
(социуме)

Способность сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, умение
инициировать и поддерживать
коммуникацию
Способность применять адекватные
способы поведения и сотрудничества в
разных ситуациях с взрослыми и
сверстниками
Способность обращаться за помощью
как с взрослым, так и к сверстникам

Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в организации
образовательном учреждении

Способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации с взрослыми и
сверстниками
Способность использовать адекватные
формы сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
Способность обращаться за помощью к
нужным специалистам, в ОУ,
взрослым, сверстникам

10.Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность навыков
видеть, ценить прекрасное

Способность сравнивать эстетические
объекты, ценности, чувства
Способность описывать объект,
вызывать восхищение, радость,
удивление
Способность различать виды искусств

Сформированность навыков
создать прекрасное

Способность выбирать технологии
Способность овладевать навыками
данной технологии
Способность создавать продукт
деятельности (изделие)

Сформированность
потребности в знакомстве с
прекрасным

Способность сделать свой выбор в
предметах эстетического цикла
Способность выразить своё мнение
Способность поддерживать мотивацию
при знакомстве с прекрасным

11.Развитие
этических чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной

Сформированность этических
чувств

Способность к осознанному
соблюдению этических норм принятых
в обществе
Способность прислушиваться к

отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей

мнению взрослых и сверстников
Способность уважительно относиться к
взрослым и сверстникам
Сформированность чувств
эмоционально-нравственной
отзывчивости и
взаимопомощи

Способность адекватно реагировать на
различные ситуации этического
характера
Способность оценивать поступки и
действия других людей и себя с
позиции норм, которые приняты в
обществе; умение оказать помощь
Способность обращаться за помощью

Сформированность умения
сопереживания к чувствам
других людей

Способность к сопереживанию и
принятию этических норм, чувств
других людей через различные формы
взаимодействия
Способность уважительного
отношения к чувствам других людей
(взрослых, сверстников)
Способность управлять своим
поведением, избегать агрессивных
форм общения

12.Сформированность
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям

Сформированность навыков
здорового образа жизни

Способность укреплять и сохранять
своё здоровье
Способность применять на практике
правила безопасности
Способность противостоять вредному
влиянию внешней среды (рекламы,
сверстников)

Сформированность
мотивации к творческому
труду, работе на результат

Умение работать самостоятельно и в
коллективе
Способность обращаться за помощью к
сверстникам и взрослым
Способность добиваться результата
работы

Сформированность навыков
бережного отношения к
материальным и духовным
ценностям

Способность бережно относиться к
материальным и духовным ценностям в
различных ситуациях
Способность культурного поведения в
различных средах (в быту, в обществе)

Способность посещать культурные
центры, музеи, выставки и другие
культурные мероприятия
13.Проявление
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
мотивации к потребности к
трудоустройству

Способность к продуктивной
коммуникативности
Способность применения
теоретических знаний в повседневной
жизни
Способность к самообеспечению,
планированию дальнейшей
самостоятельной жизни

Сформированность
определенных качеств
личности, готовности к
самообеспечиванию на основе
труда

Способность устанавливать
продуктивные социальные контакты
для получения помощи
Способность использовать личный
опыт в изменяющихся условиях на
рынке труда
Способность обращаться за помощью

Сформированность
адекватного
профессионального
самоопределения

Способность к адекватному
профессиональному самоопределению

Способность к соблюдению
соответствующих профессиональных
норм и требований общества
Способность осознания своих
профессиональных возможностей и что
трудовая деятельность – это средство
существования
14.Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным
рисунком), в том
числе с
использованием
информационных
технологий

сформированность навыков
коммуникации со взрослыми

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью

сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью

владение средствами
коммуникации

способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации

адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

способность правильно применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации

в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
3.1.6. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные
и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
соотносятся с оценками типа:
«2» - «неудовлетворительно» (не зачет), если обучающиеся верно выполняют менее
35% заданий;
«3»-«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«4»- «хорошо» ― если обучающиеся верно выполняют от 51% до 65% заданий.
«5»- «отлично» - если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий.
При оценке итоговых предметных результатов выбрана система оценивания, которая
стимулирует учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывает
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
3.1.7. Виды мониторинговых исследований.
Мониторинговые исследования делятся:
1. по этапам обучения:
– стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень устойчивости
знаний обучающихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры
по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
– промежуточный (текуший, годовой контроль, итоговый), целью которого является
отслеживание динамики обученности обучающихся, коррекция деятельности учителя и
учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества, а так же определении
уровня сформированности умений при переходе обучающихся в следующий класс,
планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и
классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга
– итоговая аттестация (по завершению реализации АООП), цель которой состоит в
комплексной оценки предметных результатов усвоения русского языка, чтения
(литературного чтения), математики, основ социальной жизни, знаний и умений по
выбранному профилю труда.
2. По временной зависимости: краткосрочный (ориентирован на промежуточные
результаты качества образования), долгосрочный.
3. По частоте процедур: разовый, периодический, систематический;
4. По формам объективно-субъектных отношений: самоконтроль, взаимоконтроль,
внешний контроль.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Система мониторинга в ГКОУ СО «Североуральская школа-интернат»
осуществляется на двух уровнях:
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень
реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель - обучающийся» и
обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных
способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального
мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает
адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений воспитанников с лёгкой умственной отсталостью используется уровень
усвоения программного материала. Система мониторинга предполагает использование
учителями листов мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки,
параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного
года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника,
испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной
работы.
Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися с
умственной отсталостью педагогами были разработаны листы мониторинга, в которых

отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности
школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются
трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и
разрабатываются коррекционные планы.
Карта мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения
учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть.
Таблица 1.
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________ за
_____________ ___ класса.
Учитель_________________
ЗУНы,
ФИ
ФИ
ФИ
ФИ
предусмотрен- ученика
ученика
ученика
ученика
ные
Уровень
Уровень
Уровень
Уровень
программой

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной
программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
1 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В
помощи не нуждается.
2 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
4 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
5 уровень .Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок
или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций.
Не может без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей проследить
динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного года (Таблица 2).
Таблица 2.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу __________
______ класса.
Учитель_______________
ФИО
Ф.И.ученика
Ф.И.ученика
Ф.И.ученика
ученик
а
Уровен
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
ь
ЗУНы
Списы
вание
литературного
текста (. . .
слов)

5

- начало года;
- конец года.

- 1-я четверть;

- 2-я четверть;

- 3-я четверть;

Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Процедуры
периодичность
Инструментарий
Форма учета
оценивания
оценивания
достижений
Промежуточная: - во время урока;
-проверочные работы;
- текущая
- по окончанию темы, -различные виды
раздела;
диктантов;
-в конце каждой
-практические работы
четверти;
диагностические работы
- различные виды
контрольных работ;
-анализ текущей
-ведение тетрадей по
успеваемости;
предметам;
- анализ внеурочной
- годовая
-диагностические
активности;
В конце учебного
контрольные работы;
- участие в выставках,
года;
-тестирование;
конкурсах,
- различные виды
соревнованиях;
практических работ;
классные журналы.
- сообщения;
При этом
- лабораторные работы
используется
- комплексная проверка
традиционная
образовательных
пятибалльная система
результатов;
оценивания.
-две
стандартизированные
контрольные работы: по
математике и русскому
языку;
- одна интегрированная
контрольная работа.
-проекты;
Итоговая
- окончание обучения -комплексные задания;
аттестация:
в начальной школе;
- диагностические
задания;
-наблюдение,
- тематические
проверочные и
- оценка
контрольные работы;
предложенными
-тестовый контроль;
способами
оценивания;
- комплексная проверка
-экспертиза
- завершение
по предметам
«Портфолио»;
реализации АООП
литературное чтение,
математика, русский
- листы достижений;
язык, основы
-классные журналы;
социальной жизни;
- метод экспертной
- аттестация по
группы (консилиум);
выбранному профилю
труда;
- практическая работа и
собеседование;
-собеседование;
-практическая работа и
устные ответы по
билетам

Вводна
я
контрол
ьная
работа
Контро
льная
работа
№1
Контро
льная
работа
№2
Итогов

% качества
знаний

%
успеваемости

кол-во
человек

% качества
знаний

%
успеваемости

кол-во
человек

% качества
знаний

%
успеваемости

% качества
знаний
кол-во
человек

%
успеваемости

Вид
контрол
я

кол-во
человек

Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
- Критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС требованиях к оценке
планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, базовые
учебные действия.
- Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с
учетом минимального и достаточного уровней достижения образовательных результатов.
- Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
- Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке
учителя.
- Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных
результатов.
- Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей)
о целях, содержании, формах и методах оценки.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям
и годам обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга,
предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества образования
администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного
процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1.
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
воспитанников;
2.
обеспечение качества образования каждым учителем;
3.
обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в
образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение учебного года
по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице (Таблица 3).
Таблица 3.
Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся по математике в ____ классах
в 20.. – 20.. учебном году
В
класс
класс
класс
класс

ая
контрол
ьная
работа

Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию
и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о
параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в
недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании
такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и других специалистов.
Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие
на качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения
по коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 четверть;
- итоговая диагностика – 4 четверть;
- административные контрольные работы по учебным курсам – 4 четверть;
- методические контрольные работы по учебным курсам – 2, 3, 4 четверть.
Педагогический мониторинг
Содержание
педагогического
мониторинга

Уровень
обученности
обучающихся

Материал для
сбора
информации
Анализ
качества
Посещение уроков
знаний
Наблюдения
обучающихся
Тестирование
Тесты
Административные
Тексты контр.
контрольные работы
работ
Четвертные оценки
Четвертные
оценки
Методы
информации

сбора

Уровень
Посещение уроков
сформированности
Наблюдения
КМС
учебных умений и
Тестирование
навыков
Уровень
воспитанности
обучающихся
( по методике А.Н.
Лутошкина)
- внешний вид,
общение,
речь;
отношение
учащихся
к
сверстникам,
учителям,
родителям;
- отношение к
школьному
имуществу, труду;
удовлетворенность
классным
коллективом;
- отношение к
учебе;
Степень

Наблюдение,
Посещение семей,
Диагностические
методики

Посещение

Анкеты,
деловые игры

уроков, Анализ

Периодичность
наблюдений

Способы
обработки

Письменный
В течение года анализ
В соответствии Справки
с ВШК
Справки,
диаграммы
Сводные
В соответствии таблицы
с
ВШК
в течение года
Письменный
анализ

В течение года

Анализ

В течение года

Аналитические

объективности
оценивания
обучающихся

текущая
успеваемость,
проверка
документации

уроков,
проверка
классных
журналов,
проверка
рабочих
тетрадей.
Анализ
посещения
Уровень
уроков,
Посещение уроков,
промежуточной и
проверка
изучение
итоговой
классных
документации
аттестации
журналов,
ученических
тетрадей.
Посещение занятий
Уровень качество
Анализ
в
кружках,
проведения
посещенных
факультативах,
занятий в кружках,
занятий,
анкетирование
факультативах
анализ анкет.
обучающихся

справки.

В течение года

Аналитические
справки.

В течение года

Аналитическая
справка.
Совещание при
зам.директоре
по УВР.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации АООП ОО;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательной организации.
3.2. Итоговая аттестация выпускников.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится в форме экзамена по
трудовому обучению согласно Письма Минобразования РФ от 14 марта 2001 годы № 1448-6
«О рекомендациях по порядку проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов:
Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития обучающихся и
степень их продвижения в освоении программного материала;
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний обучающихся по

предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности
школьников;
по содержанию:
прогностический
или
планирующий
контроль,
определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав
до начала реального выполнения действия;
пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или
выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимися и
обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной
деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие АООП ;
сформированность БУД (умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, решать учебную задачу), развитость
познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оценке не подлежит:
темп работы обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
личностные качества;
своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и др.)
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
осуществления учебной деятельности.
Конечная цель обучения - формирование у обучающихся адекватной самооценки и
развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
/п

.

№ Вид
КОД
Стартовая
1
(входная)
работа

Время
проведения
Начало сентября

Диагностическ
2
Проводится на
ая
входе и выходе
работа
темы при освоении
способов
действия/средств в
учебном предмете.
Количество работ
зависит от
количества

Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.

Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
обучающимся в рамках
решения учебной задачи.

Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически в электронном
дневнике учащегося, отдельно
задания актуального уровня и
уровня ближайшего развития
в разноуровневой шкале
оценивания. Результаты
работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
школьника с
интеллектуальными
нарушениями.
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и также
не влияют на дальнейшую
итоговую оценку школьника с
интеллектуальными
нарушениями.

учебных задач.

.

Контрольно3
обобщающий
урок

.

Итоговая
4
проверочная
работа

.

Не более одного
раза в месяц

Направлен, с одной стороны,
на возможную коррекцию
результатов предыдущей
темы обучения, с другой
стороны, на параллельную
отработку текущей
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на три
уровня.
Конец апреля - май Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения.

Предъявл
5
ение май месяц
(демонстр
ация)
достижений
ученика за год.
Мониторинг
6
«Динамика
развития
личности»

2 раза в год
сентябрь, апрель

Учитель и ученик (в
зависимости от
психофизического состояния
и особенностей личности
ребенка) демонстрирует
портфолио, презентацию
или др. формы.
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей

Учитель проверяет и
оценивает выполненные
учащимися задания отдельно
по уровням, определяет
процент выполненных
заданий и качество их
выполнения в зависимости от
психофизических
особенностей учащихся.
Оценивание отдельно по
уровням. Сравнение
результатов входной и
итоговой работы.

В портфолио, презентации и
др. представлены личностные
достижения учащегося за
учебный год.

Экспертная оценка по
специально созданным
оценочным листам,
сравнительным анализ по
графическим схемам,
диаграммам.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов урочной (учебной) и
внеурочной деятельности обучающегося.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП являются достижения в
предметных, социально значимых и ключевых компетентностях при освоении
адаптированной основной образовательной программы ОО, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке реализации АООП выделяются отдельно (независимо друг от
друга) три составляющие:
результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания,
отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения АООП;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися
основных
формируемых
культурных
предметных
способов
действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения школьников.
Все материалы по итогам образования в школе оформляются в форме дневника.
Логика и содержание проверочных и контрольных работ, итоговых учебных
мероприятий складывается из разных типов заданий, чем больше верно выполненных
заданий от общего объема работы, тем выше показатель надежности знаний у ребенка, что
дает основание оценивать знания как удовлетворительные, хорошие, очень хорошие.
Показатель, наиболее соответствующий адекватной оценке сформированных знаний
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в нашей школе
определяется в соответствие со следующими группами учащихся:
Первая группа (примерно 20 - 35 % обучающихся) - в целом правильно решают
предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоение программного
материала
Вторая группа (примерно 25 - 35 % обучающихся) - имеют более замедленный темп

усвоения учебного материала, реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как
самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с
основными требования программы они справляются.
Третья группа (примерно 15 - 20 % учащихся) - отличаются пассивностью,
инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным
ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других
заданий.
Четвертая группа (примерно 10 - 15 % учащихся) - занимаются по индивидуальным
программам, так как основное содержание тех или иных предметов для них не доступно.
Обучение таких детей в школе направлено на их социальную поддержку.
Соответственно названным группам, около 60 % обучающихся способны освоить
базовый уровень знаний и относятся к 1 уровню освоения содержания программы, 20 % минимально необходимый (сниженный) (2 уровень), а 20 % обучающихся могут быть
оценены лишь по результатам индивидуальных достижений (3 уровень).
Количественная характеристика знаний, умений, навыков определяется на основе
проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным
предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 35 % до 64 % заданий.
Оценка «хорошо» - выполнено от 65 % до 85 % заданий.
Оценка «очень хорошо» (отлично) - выполнено свыше 86 % заданий.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений обучающихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), исходим из достигнутого
минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы
учебную и практическую деятельность обучающихся, так как никакие нормированные
стандарты и критерии не возможно с максимальной точностью «примерить» к ребенку с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Особенности контрольно-оценочной деятельности обучающихся 1-го класса
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие умения:

оценивать свою работу;

соотносить свою оценку с оценкой учителя;

договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и личностных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения обучающихся в достижении предметных и
личностных результатов. При создании данных листов учитываются программа и
требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после
проведения самостоятельных и контрольных работ.
Мониторинг сформированности БУД:
1-й этап - собеседование с родителями на предмет сформированности умений,
развиваемых в начальной школе;
2-й этап - проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом
контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и
поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации
и др., наблюдение и анализ выполнения заданий;
3-й этап - проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение и
анализ коммуникативных БУД.
Система безотметочного обучения в 1 классе.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка
как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск
нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной
самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность;
травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе и призвано способствовать гуманизации
обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта.
Основными принципами безотметочного обучения являются:

дифференцированный
подход
при
осуществлении
оценочных
и
контролирующих действий;

критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно со специалистами Службы ПМП сопровождения.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

приоритет самооценки - начала формирования способности обучающихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности (уровень нравится - не нравится).
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной
работы). Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;

непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается
перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку,
которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

гибкость и вариативность инструментария оценки - в учебном процессе
используются разноуровневый подход к оцениванию, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

сочетание качественной и количественной составляющих оценки качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать
в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий и т.д. Количественная
позволяет выстраивать шкалу индивидуальных достижений обучающегося, сравнивать
сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание
количественных и качественных составляющий оценки дает наиболее полную и общую
картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его психофизических
особенностей;

естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны
проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их

появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
3.3. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
ФАООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП (вариант 1)
3.1. Программы учебных предметов.
4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
4.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты",
"Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение
и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
4.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
4.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
4.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и

мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
4.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Словавраги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.

Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
4.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься, пожалуйста, это...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо

за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю)".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!",
"Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
4.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык":
4.3.1. Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
4.3.2. Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 35 слов);

- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
5.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на
коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость
обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
- воспитание у обучающихся интереса к чтению;
- формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
- формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
- развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные
картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
5.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
5.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
5.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведений о добре и зле.
5.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
5.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
5.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
5.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на

вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
5.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
5.3.1. Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
5.3.2. Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
6.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
6.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
6.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
6.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
6.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
6.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и
"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения
(к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься, пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо
за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".

Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!",
"Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
6.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
6.3.1. Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
6.3.2. Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает пояснительную

записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
7.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
7.2. Содержание учебного предмета "Математика":
7.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,

ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
7.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
7.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
7.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
7.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху
- снизу, ближе - дальше, между). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
7.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика"
7.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
7.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин.;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника

(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
8.1. Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
8.2. Содержание учебного предмета:
8.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам

наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки
(снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Времена года: осень, зима, весна, лето.
Основные признаки каждого времени года Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
8.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
8.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правила сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным.

Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения обучающегося.
8.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.
8.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
8.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
8.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведения в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для

практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
8.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы
и человека":
8.3.1. Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
8.3.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
9.1. Пояснительная записка.
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
9.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
9.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
9.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому

голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1
- до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
9.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);

развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
9.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
9.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
9.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
9.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
10.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,

аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
10.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование;
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной

аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
10.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линий, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы

штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
10.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе
- больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
10.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных
из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
10.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".

Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
10.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И. Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись).
10.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
10.3.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;

осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
10.3.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
11.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;

формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
11.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры".
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал
для практической подготовки обучающихся:
11.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
11.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого
пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми

обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
11.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий
бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
"согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в
стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание
мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока
от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
11.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.

Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
11.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
11.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
11.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
11.3.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах

двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
12.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.

12.2. Содержание учебного предмета.
12.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "прищипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
12.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
12.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной
линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по
незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание
изображений предметов, имеющих округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование
деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
12.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона
ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
12.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
12.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
12.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
12.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение

проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
12.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
12.2.10. Комбинированные работы с разными материалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
12.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной
труд".
12.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
12.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над

изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
13.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
13.2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
13.2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
13.2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
13.2.3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение
имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном
и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного
и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
13.2.4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте
с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда",
"который".
13.2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
13.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
13.3.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
13.3.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;

оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
14.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
14.2. Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
14.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
14.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу;
о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
14.2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
14.2.4. Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
14.2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав
из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
14.2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
14.2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников
внеклассного чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
14..3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
14.3.1. Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,

доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста; пересказ текста по
частям на основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
14.3.2. Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
15.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
15.2. Содержание учебного предмета "Математика".
15.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение многозначных чисел.
15.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости:
копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1
см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1
кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
15.2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
15.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.

Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
15.2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше
на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход
на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
15.2.6. Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположены относительно
оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика".
15.3.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление

на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
22.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
16.2. Содержание учебного предмета.
16.2.1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
16.2.2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере,
именование файлов и папок.
16.2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
16.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
16.3.1. Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
16.3.2. Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и

зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями
в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья
человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
16.2. Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
16.2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии
на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
16.2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы,
меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает
также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
16.2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в
V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
16.2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
16.2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера
(в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.

Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на
личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные
на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более
прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием
учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера,
гидросфера, литосфера, биосфера.
5) Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в
природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва. Равнины, горы, холмы, овраги. Почва - верхний слой
земли. Ее образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.

Глина, песок и соли - минеральная часть почвы. Разнообразие почв. Песчаные и глинистые
почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду,
пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Эрозия почв. Охрана
почв. Полезные ископаемые. Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.
Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный
уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость,
хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды. Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).

Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные). Внешний вид, места произрастания. Декоративные
растения. Внешний вид, места произрастания. Лекарственные растения. Внешний вид. Места
произрастания. Правила сбора лекарственных растений. Использование. Комнатные
растения. Внешний вид. Уход. Значение.Растительный мир разных районов Земли (с
холодным, умеренным и жарким климатом.).Растения, произрастающие в разных
климатических условиях нашей страны. Растения своей местности: дикорастущие и
культурные. Красная книга России и своей области (края).13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края. Птицы. Внешний вид. Среда обитания.
Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края. Млекопитающие. Внешний вид. Среда
обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания. Животный мир
разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир
России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области
(края).
14) Человек. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека
(режим, закаливание, водные процедуры). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь (оказание
первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика
простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки. Наш город (поселок, село, деревня). Рельеф и водоемы.
Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.
Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и
традиции своего края.
16.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
16.3.1. Минимальный уровень: узнавание и называние изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях; представление о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);соблюдение режима дня, правил личной гигиены и
здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека; соблюдение
элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
16.3.2. Достаточный уровень: узнавание и называние изученных объектов в
натуральном виде в естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника; представление
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);называние сходных по определенным

признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других
источников; объяснение своего решения; выделение существенных признаков групп
объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни; участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы; совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений; выполнение доступных возрасту
природоохранительных действий; осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
17.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу
для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах
и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях
неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на
зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.

Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии: формировать элементарные научные
представления о компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных,
организма человека и его здоровье; показать практическое применение биологических
знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем; формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни; развивать и
корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные
объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные
зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
18.2. Содержание учебного предмета "Биология".
18.2.1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.

14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых
ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование,
сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и
прозе").
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).

42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
18.2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал.

Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана
и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему

виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.

78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец
в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
18.2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп,
скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,

перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:

белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.

Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
18.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
18.3.1. Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
18.3.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами
и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание изученных
природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки,
схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека; знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.

19.1. Пояснительная записка.
География
синтезирует
многие
компоненты
общественно-научного
и
естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
19.2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных
результатов, которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
19.2.1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды
от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте

полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
19.2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
19.2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
19.2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
19.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
19.3.1. Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты;
определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
19.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических

памятников своего родного края.
10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
20.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);развитие навыков здорового образа жизни;
положительных качеств и свойств личности.
20.2. Содержание учебного предмета.
20.2.1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
20.2.2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в

домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
20.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и
уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого

помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
20.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины
по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва. Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения
пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его
копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
20.2.5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,

молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых
и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп
и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные,
из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для
обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда.
Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
20.2.6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.

Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
20.2.7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
20.2.8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
20.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
20.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
20.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов

продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
20.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
21.1. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических
функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;

воспитание интереса к изучению истории.
21.2. Содержание учебного предмета.
21.2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный
состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
21.2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
21.2.3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
21.2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.

Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
21.2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
21.2.5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним
человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких
животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
21.2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
21.2.5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
21.2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций
на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
21.2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
21.2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение
для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.

Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
21.2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у
разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
21.2.5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени;
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;

викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
21.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
истории"
21.8.3.1. Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
22.3.2. Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII
- IX класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
22.1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;

формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
22.2. Содержание учебного предмета.
22.2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
22.2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
22.2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
22.2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
22.2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV - XV вв.
22.2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь
в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.

Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
22.2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства".
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
22.2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
22.2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных
кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура
во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н.
Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.:

основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький,
В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в
обществе.
22.2.10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический
кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
22.2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав
СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А.
Тимирязев, К.Э. Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских
людей в 20-е - 30-е годы.
22.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская
война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на
Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.

Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество
и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945
г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
22.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С.
Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в
50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В.
Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия
внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование
Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
22.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы
1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических

условиях. Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России
- В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
22.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
22.3.1. Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
22.3.2. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура" включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
23.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого
(I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
23.2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и
"Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается
без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлено на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия
не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует
заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем
воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют
навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
23.2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической

культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
23.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение
утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног,
для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения
на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
23.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки
в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
32.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
23.2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,

метанием).
23.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча
двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом
ранее изученных правил.
23.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
23.3.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;знания об основных физических качествах
человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация; демонстрация жизненно
важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;

представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
23.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V IX классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
24.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование
личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного
богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
24.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело",
"Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля

обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
24.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
31.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового

обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
24.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (X - XII
классы) предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
25.1. Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение
внутренней потребности в общении.
25.2. Содержание учебного предмета "Русский язык".
25.2.1. Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в
жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами,
планирование деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных
компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?" - "при каких
условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы подготовки
речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки развернутой речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много", "знакомые незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и необщительном человеке,
контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой
коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.

Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
25.2.2. Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение
диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни.
Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись
вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на
один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную
точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практаческие упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесенностью
глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение их в
сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем,
что, включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому
что", "в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по
содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов
текстов определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и
предложенному плану.

Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным
словам и плану.
32.2.3. Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном
стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения,
записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц
(что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах
разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и
деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на
официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже
предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле.

Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности
использования различных частей речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов
3-го лица, множественного числа, глаголов неопределенной формы, глаголов в
повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и
по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок.
Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма,
бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа
текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов,
сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью
суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.

Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании
предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов "как будто",
"словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и
определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета,
места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами "а", "но", с
повторяющимся союзом "и".
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание
в художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным
разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным
разбором всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных
событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и
опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному
плану, опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с
предварительной отработкой всех компонентов текста.
25.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
25.3.1. Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и

повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста:
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.
25.3.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений, различных по интонации и цели
высказывания, для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов).
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (X
- XII классы) предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
26.1. Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключенное в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственное воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
26.2. Содержание учебного предмета.
26.2.1. Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы,
легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение
культурных и этических ценностей народов.

Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы
народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью
или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских
художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью
или законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX
века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
26.2.2. Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,
олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного значения слов
и выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений:
сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и
интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений:
рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
26.2.3. Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного,
беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному чтению
предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические
ударения, интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
26.2.4. Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения.
Выявление авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью
педагогического работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью
произведения (случаи соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование).

Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в научнопознавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их
поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует
автор при характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно
и с помощью педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и подтверждения
определенных черт героев. Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью
педагогического работника). Развитие умения формулировать эмоционально-оценочные
суждения для характеристики героев (с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные
предложения). Составление с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала,
необходимого для составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по
предложенной теме на материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического
работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника
повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова,
близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи.
Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих события,
героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения).
Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа
словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств
(словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником
на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
26.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Литературное чтение".
26.3.1. Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание

текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам
(с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
26.3.2. Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение
элементарными
приемами
анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие
в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X - XII
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
27.4.1. Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует
овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний в

повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X - XII классах предполагает повторение ранее
изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач
измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний, умений
и навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения практикоориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
27.2. Содержание учебного предмета.
27.2.1. Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и
числовых групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1
000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
27.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных
площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
27.2.3. Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание,
умножение, деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых
чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное
число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
27.2.4. Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах
получения обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и
преобразованиях дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и
разными знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение
и вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное
число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
27.2.5. Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих
этапах обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий) задачи.

Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи,
расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков,
страховыми и иными социальными услугами, предоставляемыми населению.
27.2.6. Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус).
Свойства
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
27.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика".
27.3.1. Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,

углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
27.3.2. Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами
(по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доле
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (X - XII
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
28.1. Пояснительная записка.
Курс информатики в X - XII классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в V - IX классах. Целью обучения информатики в X - XII классах является
подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями
применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых,
социальных и профессиональных ситуациях.

28.2. Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и видеокамеры,
микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы файлов и папок,
сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование сменных носителей
(флэш-карт), учет ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом интернете,
системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, ее организация и
представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
28.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
28.3.1. Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
28.3.2. Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (X - XII классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
29.1. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;

формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
29.2. Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
29.2.1. Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей.
Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
29.2.2. Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер.
Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в
рамках дополнительного медицинского страхования.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
29.2.3. Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды
коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они
изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила
содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки,
передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного
белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках.
Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных

машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы
стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах.
Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимости от конкретных
условий (размера ванной комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление элементарных
дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального
назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и
соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования,
функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые (основные
отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида,
самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от
назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения, размеры
помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания
обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные правила и
практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и
вида.
29.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть,
синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по
стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с
паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за
верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха
(искусственного и натурального). Виды пятновыводителей. Правила выведения мелких
пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение,
оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные. "Высокая"
мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод. Составление
комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор)
одежды: шарфы, платки, ремни.

История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером.
Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор
обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение
правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и
искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
29.2.5. Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания.
Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Пригоовление
бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды,
составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши,
приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для
салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления
обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного
ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.
Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление

оладий и блинов, изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи
при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
29.2.6. Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале.
Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения
билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы.
Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.
29.2.7. Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые
карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые
(обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь).
Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь (скайп).
Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные).
Различные системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных
переводов. Стоимость отправления денежного перевода.
29.2.8. Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих
и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу.
Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации, через интернет). Риски
самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости населения:
назначение, функции. Правила постановки на учет.

Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
29.2.9. Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок. Значение и
способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные
отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета.
Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение
родителей (законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность, роды.
Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение обязанностей.
Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
29.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
29.3.1. Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества.
29.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его

потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение" (X XII классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
30.1. Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и
патриотизма, чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение
предмета может способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала
выпускников специальной образовательной организации, их успешной социальной
адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной
адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой
и этической грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социально активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и
умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
30.2. Содержание учебного предмета "Обществоведение".
30.2.1. Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от
нашей гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
30.2.2. Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных
правилах. Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в
обществе. Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь самая большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и
государства. Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма

права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых ценных
приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право,
гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовнопроцессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
30.2.3. Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации основной закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской
Федерации. Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского
государства. Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской
Федерации. Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации.
Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации.
Президент Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
30.2.4. Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда. Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности граждан.
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство.
Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных представителей).
Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное
обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на
свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода
совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный
закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения. Административное правонарушение и административная ответственность.
Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в
преступлении. Принципы назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних.
Опасность
вовлечения
подростков
в
преступную
среду.
Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите
граждан и охране правопорядка.
30.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Обществоведение".
30.3.1. Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;

представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
30.3.2. Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться
для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Этика" (X - XII классы)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
31.1. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку своим поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
31.2. Содержание учебного предмета "Этика".
31.2.1. Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно,
на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
31.2.2. Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и
ложь. "Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется
зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к
нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила
голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть", "совесть
замучила", "ни стыда, ни совести".
31.2.3. Этика родительских отношений.

Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в семье.
Семейные связи: материальные, духовные, дружеские (общность взглядов, привычек,
традиций). Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные функции членов
семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающимся: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений,
высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на
характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи.
Конфликты с родителями (законными представителями). Причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, с родными
и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных отношений в
семье.
31.2.4. Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего
человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность - основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная
дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения,
способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь" и "счастье".
Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в
молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и
здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными представителями).
Материальная и духовная связь с родителями (законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное
поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского
законодательства.
31.2.5. Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового
разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
31.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Этика".
31.3.1. Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою точку зрения.
31.3.2. Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции
в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
32. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (X - XII классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
32.1. Пояснительная записка.
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно важными двигательными навыками и
умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие и
совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
32.2. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
32.2.1. Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической
гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
32.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная,
художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по
спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и
активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног,
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами,
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой;
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок, упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений, упражнения
на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
32.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега.
Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.

Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание
деревянной гранаты.
32.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ
формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные
мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной организации. Значение этих
занятий для трудовой деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная
подготовка
(теоретические
сведения).
Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна в
пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах.
Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессиональнотрудовую подготовку. Правила заливки льда, основы самоконтроля на занятиях на коньках.
Сведения о технике бега по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
32.2.5. Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
32.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков;
предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях
правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку
обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля
мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от
груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в
корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра
по упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча
одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита. Подвижные игры на
основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские
игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху
двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения.
Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча
сверху и снизу в парах после перемещений. Верхняя прямая подача. Прямой нападающий
удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих

ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях правил
игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево.
Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий,
защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования - учебные игры.
32.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
32.3.1. Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);

использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр;
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
32.3.2. Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) и сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
33. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (X XII классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
33.1. Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Профильный труд" в X - XII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически
более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в
рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся
в целом осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при
выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических

традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с современным производством и требованиями, предъявляемыми им к
человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.
33.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в X - XII классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и
промышленного оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Качество и производительность труда. Формирование
готовности к работе на современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и
изготовление предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных операций
и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с учетом
условий их выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности.
Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
33.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
33.3.1. Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;

определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
33.3.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видами общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД)
реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-IX) классах. Она конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности и
служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
осуществлять коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.

Для выполнения поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности
обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I - IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий, личностные учебные действия
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном

обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель
- класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить
из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее
место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать и классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать
и писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение и таблицу, предъявленные, как на бумажных и электронных, так и на других
носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
I – IV классы
Группа БУД
Перечень учебных действий Образовательная
действий
область
Личностные
осознание себя как ученика,
Язык и речевая
учебные действия заинтересованного посещением
практика
школы, обучением, занятиями,
Математика
как члена семьи,
способность
к осмыслению
Язык и речевая
одноклассника,
друга
социального окружения, своего
практика
места в нем, принятие
Технологии
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей

Учебный предмет

положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;

Русский язык
Чтение
Устная речь
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технологии

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Русский язык
Чтение
Устная речь
Трудовое обучение
(Ручной труд)

Трудовое обучение
(Ручной труд)

целостный, социально
ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и
социальной частей

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь

Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии

Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)

понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура

готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

Язык и речевая
практика

самостоятельность в
выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей

Физическая
культура
Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Естествознание

Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир

Коммуника-тивные вступать в контакт и работать в Язык и речевая
учебные действия
коллективе (учитель –
практика
обучающийся, обучающийся –
обучающийся, обучающийся –
Математика
класс, учитель-класс)
Естествознание

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир

использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Физическая
культура
Технологии

Физическая культура

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии

обращаться за помощью и
принимать помощь

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)

Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Математика

Математика

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать с взрослыми и
сверстниками
в разных социальных
ситуациях

Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая культура

Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура

доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других участников спорной
ситуации
Регулятивные
учебные действия

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебногоучебной
помещения)
пользоваться
мебелью

адекватно использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
работать с учебными
выходить из-за парты и т. д.)
принадлежностями
(инструментами, спортивным
принимать
цели и
инвентарем)
и организовывать
произвольно
в
рабочеевключаться
место
деятельность, следовать
активно участвовать в
данному плану и работать в
деятельности, контролировать,
общем темпе
и оценивать свои действия и
соотносить
свои действия и
действия одноклассников
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
передвигаться по школе,
критериев; корректировать
находить свой класс, другие
свою деятельность с учетом
необходимые
помещения
Познавательные выделять
существенные,
общие
выявленных недочетов
учебные действия
и отличительные свойства
предметов

Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Естествознание
Технологии

Окружающий мир
Трудовое обучение
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Язык и речевая
практика
Математика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Физическая культура

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание
Искусство
устанавливать видородовые
отношения предметов

делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать
на наглядном материале

Математика

Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание

Окружающий м и р р

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями

Язык и речевая
практика

читать, писать, наблюдать

Язык и речевая
практика
Естествознание

выполнять арифметические
работатьдействия
с информацией
(понимать текст, изображение,
устное высказывание, таблицу,
элементарную схему
предъявленные на бумажных,
электронных и др. носителях)

Математика
Искусство

Математика
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский
язык
Чтение
Окружающий мир
Математика
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Физическая культура

Мониторинг сформированности предметных учебных действий обучающихся 3 класса
Предметная область: Язык и речевая практика (предмет: чтение и речевая практика)
Предметные учебные действия (показатели)

ФИ обучающегося
н

осознанно и правильно читает текст в слух целыми словами, после работы над ним под
руководством учителя
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читает по слогам
отвечает на вопросы по прочитанному
высказывает свое отношение к поступку героя, событию
пересказывает содержание прочитанного
устно рассказывает на темы, близкие интересам учащихся
называет и характеризует предметы и явления, сравнивает и классифицирует, устанавливает
общие и отличительные свойства
участвует в беседе, отвечает на вопросы, дополняет высказывания товарищей
связно высказывается по плану, употребляя простые распространенные предложения,
правильно используя формы знакомых слов
ухаживает за одеждой и обувью; поддерживает порядок в классе, интернате, дома;
соблюдает правила личной гигиены
знает названия и свойства изученных предметов
знает выученные правила дорожного движения
Средний балл
Минимальный (1-2балла)
Достаточный (3-5баллов)

к

н

к

н

н

н

к

н

к

Средний
балл
н к н

к

Мониторинг сформированности предметных учебных действий обучающихся 3 класса
Предметная область: Естествознание, предмет Мир природы и человека
Предметные учебные действия (показатели)

ФИ обучающегося
н

Знает требования к режиму дня школьника и понимает необходимости его
выполнения;
Узнаёт и называет изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
Называет сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
Относит изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное,
санитар леса);
Сравнивает и различает ягоды, орехи, и семена растений;
Проявляет активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействует с объектами окружающего мира;
Различает 3-4 комнатные растения, части их, осуществляет уход за комнатными
растениями;
Различает наиболее распространенные овощи и фрукты, объясняет, где они растут,
как используются человеком;
Даёт развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам;
Называет и различает рыбы, описывает их повадки, питание, образ жизни;
Соотносит сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни человека,
растений, животных;
Сравнивает и различает хвойные и лиственные деревья; кустарники, травы;
Определяет по сезонным изменениям время года;
Определяет направления ветра;
Средний балл

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Средний
балл
н к н

к

Мониторинг сформированности предметных учебных действий обучающихся 3 класса
Предметная область: Язык и речевая практика, предмет русский язык
Предметные учебные действия (показатели)

ФИ обучающегося
н

записывает слова с послоговым орфографическим проговариванием
различает гласные и согласные, ударные и безударные гласные
дифференцирует оппозиционные согласные
определяет количество слогов в слове по количеству гласных, делит слова на слоги
переносит части слова при письме
списывает текст целыми словами
пишет под диктовку текст (16-25 слов), включающий слова с изученными
орфограммами
выделяет из предложений слова, обозначающие предметы, действия, признаки
составляет предложения, восстанавливает нарушенный порядок слов в
предложении
составляет текст рассказа в виде подписей под серией сюжетных картинок
(3 предложения)
записывает свой домашний адрес
различает сходные по начертанию буквы
дифференцирует на слух и в произношении оппозиционные звуки
делит слова на слоги, переносит слова по слогам с помощью учителя
списывает по слогам слова и предложения с печатного и рукописного
текстов
пишет под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением
пишет предложения с большой буквы и ставит точку в конце
составляет предложения по картинке
подбирает по вопросам название предметов и действий
называет свой домашний адрес
Средний балл

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Средний
балл
н к н

к

Мониторинг сформированности предметных учебных действий обучающихся 3 класса
Предметная область: Математика
Предметные учебные действия (показатели)

ФИ обучающегося
н

Знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке.
Умение выполнять сложение, вычитание в пределах 100, без перехода через разряд
приемами устных вычислений;
Умение считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
2,5.4 в пределах 100;
Знания таблицы умножения и деления чисел в пределах 20. Переместительное свойство
произведения, связь таблиц умножения и деления;
Знание порядка действий в примерах в 2-3 арифметических действий;
Умение использовать знание таблиц умножения для решения
соответствующих примеров на деление;
Умение записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с
полным набором знаков в мелких мерах;
Умение определять время по часам;
Умение находить точку пересечения линии, чертить окружность разных диаметров,
различать окружность и круг;
Знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начало года;

к

н

к

н

н

н

к

н

к

Средний
балл
н к н

к

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1-4 классы
Образовател
ьная
область.
Предметы.
Класс
Язык и
речевая
практика
(русский
язык,
чтение,
речевая
практика 4кл.)

Личностные учебные Коммуникативные
действия
учебные действия

Регулятивные
учебные
действия

Познавательны
е учебные
действия

-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника,
друга; способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию;

целостный,
социально ориентированный взгляд
на мир в единстве
его природной и
социальной частей;

самостоятель
ность в выполнении
учебных заданий,
поручений, договоренностей;

понимание
личной
ответственности за
свои поступки на
основе представлений о этических
нормах и правилах
поведения в
современном
обществе;
- готовность к

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком;
-ориентироваться
в пространстве
класса;
-пользоваться
учебной мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.);
-работать с
учебными
принадлежностям
ии
организовывать
рабочее место;
-принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников;
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку

-выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов;
-устанавливать
видо - родовые
отношения
предметов;
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициров
ать на
наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами,
предметами –
заместителями;
-читать;
-писать;
-наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных,
электронных и
других
носителях).

-вступать в контакт
и работать в
коллективе
(учитель–ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель - класс);
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
-договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников
спорной ситуации.

безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе.

Математик
а
(математика
– 4кл.)

деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
-осознание себя как
-вступать в контакт -активно
ученика,
и работать в
участвовать в
заинтересованного
коллективе
деятельности,
посещением школы, (учитель –ученик,
контролировать и
обучением,
ученик –ученик,
оценивать свои
занятиями, как члена ученик –класс,
действия и
семьи,
учитель- класс).
действия
одноклассника,
-использовать
одноклассников
друга.
принятые ритуалы
-соотносить свои
социального
действия и их
-самостоятельность в взаимодействия с
результаты с
выполнении
одноклассниками и заданными
учебных заданий,
учителем.
образцами,
поручений,
-обращаться за
-принимать
договорённостей
помощью и
оценку
принимать помощь. деятельности,
- слушать и
оценивать ее с
понимать
учетом
инструкцию к
предложенных
учебному заданию критериев,
в разных видах
корректировать
деятельности и
свою
быту.
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.

Естествозна -целостный,
социально
ние
(Мир
ориентированный

-вступать в контакт
и работать в
коллективе

-входить и
выходить из
учебного

-выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов.
-устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициров
ать на
наглядном
материале.
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями.
-выполнять
арифметически
е действия.
-наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных и
электронных и
других
носителях).
-выделять
существенные,
общие и

природы и
человека –
4кл.)

взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей.
-готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе.

(учитель –ученик,
ученик –ученик,
ученик –класс,
учитель- класс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми.

помещения со
звонком.
-ориентироваться
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
-пользоваться
учебной мебелью.
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.).
- работать с
учебными
принадлежностям
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
- передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.

отличительные
свойства
предметов.
- устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
- делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициров
ать на
наглядном
материале.
- читать.

Физическая
культура
(Физическая
культура
(АФК) –
4кл.)

-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию.
-понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе.

-вступать в контакт
и работать в
коллективе
(учитель –ученик,
ученик –ученик,
ученик –класс,
учитель-класс).

-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
- слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту.
- сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.
- доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми.
- договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников
спорной ситуации.

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
- ориентироваться
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
- пользоваться
учебной мебелью.
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.).
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
- активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
- работать с
учебными

Искусство
(Музыка.
Рисование4кл.)

-Положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
её восприятию.

принадлежностям
и
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
-Использовать
-Входить и
принятые ритуалы
выходить из
социального
учебного
взаимодействия с
помещения со
одноклассниками и звонком.
учителем.
-Ориентироваться
-Обращаться за
в пространстве
помощью и
класса (зала,
принимать помощь. учебного
-Слушать и
помещения).
понимать
-Пользоваться
инструкцию к
учебной мебелью.
учебному заданию -Адекватно
в разных видах
использовать
деятельности и
ритуалы
быту.
школьного
-Сотрудничать со
поведения
взрослыми и
(поднимать руку,
сверстниками в
вставать и
разных социальных выходить из-за
ситуациях.
парты, и тд.).
-Доброжелательно -Работать с
относиться,
учебными
сопереживать,
принадлежностям
Конструктивно
и
взаимодействовать (инструментами)
с людьми
и организовывать
свое рабочее
место.
-Принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
-Активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников.
-Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными

-Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов.
-Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать и
классифициров
ать на
наглядном
материале.
-Пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями.
-Наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных,
электронных и
других
носителях).

образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать её с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
Технологии
(Ручной
труд – 4кл.)

-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника,
друга;
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию;
-самостоятельность в
выполнении
учебных заданий,
поручений,
договоренностей;
-понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе; готовность к

-вступать в контакт
и работать в
коллективе
(учитель - ученик,
ученик – ученик,
ученик – класс,
учитель-класс);
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
-обращаться за
помощью и
принимать помощь;
-слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту;
-сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми;
договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников
спорной ситуации.

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком;
ориентироваться в
пространстве
класса (зала,
учебного
помещения);
пользоваться
учебной мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т. д.);
-работать с
учебными
принадлежностям
и
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место;
-передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения;
-принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать

-выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов;
устанавливать
видородовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициров
ать на
наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
-читать;
писать;
выполнять
арифметически
е действия;
наблюдать;
-работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных и
электронных и

безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе.

в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников;
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами;
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.

других
носителях).

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5-9 классы
Образователь
ная область.
Предметы.
Класс
Язык и
речевая
практика
(Русский
язык, чтение –
9 кл.)

Личностные
учебные действия

Коммуникативны
е учебные
действия

Регулятивные
учебные
действия

Познавательные
учебные действия

-Осознанно
выполнять
обязанности
ученика, члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими
правилами.
- Гордиться
школьными
успехами и
достижениями как
собственными, так
и своих
товарищей.
- Адекватно и
эмоционально
откликаться на
произведения

-Вступать и
поддерживать
коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
бытовых,
трудовых и др.).
- Слушать
собеседника,
вступать в диалог
и поддерживать
его, признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- Осуществлять
взаимный
контроль в

-дифференцированно
воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию.
- Использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
установление
причинноследственных
связей,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей)

литературы,
музыки, живописи
и др.
- Уважительно и
бережно
относиться к
людям труда и
результатам их
деятельности.
- Активно
включаться в
общественополезную,
социальную
деятельность.
- Осознанно
относиться к
выбору профессии.
- Бережно
относиться к
культурноисторическому
наследию родного
края и страны.
- Понимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе представлений об
этических нормах и
правилах поведения в современном
обществе.
- Соблюдать
правила
безопасного и
бережного
отношения и
поведения в
природе и
обществе.
Математика
(Математика
– 9 кл.)

-Адекватная
мотивация к
учебной
деятельности.
-Стремление быть
более успешным в
учебной
деятельности.
-Ориентирование
на понимание
причин своих
успехов или
неуспехов.
-Осознавать смысл,

свою точку
зрения,
аргументировать
свою позицию.
Дифференцирован
но использовать
разные виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.)
в
коммуникативных
ситуациях с
учётом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус, знакомыйнезнакомый и
др).
- Использовать
разные виды
делового письма
для решения
жизненно
значимых задач.
- Использовать
разные
источники и
средства
получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач, в том
числе
информационных.
-Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
обеспечении.
-Вступать в
контакт и
работать в
коллективе
(учитель- ученик,
ученик-ученик,

совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности.
- Адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку.
- Коррегировать в
соответствии с
внешней оценкой
свою
деятельность.

-Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
-Адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять

на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
обучающихся.
- Применять
начальные
сведения о
сущности и
особенностях
объектов ,
процессов, явлений
действительности
(природных,
социальных
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- Использовать в
жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существующие
связи и
отношения между
объектами и
процессами.
-Умение
производить
простейшие
обобщения.
Анализ, сравнение
характерных
признаков
математических
объектов
(чисел,числовых
выражений,
геометрических
фигур,
зависимостей).

оценивать и
анализировать свои
поступки с точки
зрения усвоенных
моральных и
этических норм.
-Сравнивать
различные точки
зрения, считаться с
мнением другого
человека.
-Уважительное
отношение к людям
труда и
результатам их
деятельности.
-Осознание
необходимости и
важности выбора
трудовой
профессии.

ученик-класс,
учитель-класс).
-Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем.
-Адекватно
воспринимать и
передавать
информацию.
-При помощи
педагога
формулировать и
аргументировать
свою точку
зрения.
-Осуществлять
самоконтроль.
-Оказывать при
взаимодействии
посильную
помощь.
-Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач.
-Развитие
математически
правильной речи
и обогащение
математического
словаря.
-Оформлять
диалогическое
высказывание в
соответствии с
заданной темой.
Дифференцирован
но использовать
разные виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
отрицание,
информирование)
при изучении
программного
материала.
-Использовать
разные источники
средства

самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку, коррекция
своей
деятельности в
соответствии с
ней.
-Быть способным
к волевому
усилию при
преодолении
учебных
трудностей.
-Адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителя и
товарищей.

-Умение
использовать
математические
знаки, символы,
графические
модели, таблицы,
диаграммы.
-Умение
использовать
математические
термины.
-Использование в
жизни и
деятельности
некоторые
математические
знания.
-Знать различные
способы
вычислений.
-Прогнозировать
результаты
вычислений.
-Использовать
приемы проверки
правильности
результатов.
-Планирование
решения задач,
объяснение хода
решения,
сравнивать
решения при
изменении условия
задачи.

получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач, в том числе
информационные)
- слушать
Естествознан - адекватно
эмоционально
собеседника,
ие
Природоведен откликаться на
вступать в диалог
ие – 6 кл.
произведения
и поддерживать
Естествознан литературы,
его, признавать
ие, География музыки, живописи возможность
– 9кл.
при изучении
существования
объектов и явлений различных точек
природы.
зрения и права
- уважительно и
каждого иметь
бережно
свою точку
относиться к
зрения,
людям труда и
аргументировать
результатам их
свою позицию.
деятельности.
- дфференциро- активно
ванно
включаться в
использовать
общеполезную
разные виды
социальную
речевых
деятельность по
высказываний
охране природы и (вопросы, ответы,
окружающей
повествование,
среды.
отрицание и др.) в
- бережно
коммуникативных
относиться к
ситуациях с
природным
учетом
богатствам и к
специфики
культурноучастников
историческому
(возраст,
наследию родного
социальный
края и страны.
статус, знакомый- понимать личную незнакомый и
ответственность за т.п.).
свои поступки на
- использовать
основе
разные источники
представлений о
и средства
этических нормах и получения
правилах
информации для
поведения в
решения
природе и в
коммуникативных
обществе.
и познавательных
- соблюдать
задач, в том числе
правила
информационные.
безопасного и
бережного
поведения в
природе и
обществе.

- принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.

дифференцированн
о воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию.
- использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными.
- применять
начальные
сведения о
сущности и
особенностях
объектов,
процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- использовать в
жизни и

Искусство
(Музыка,
Рисование – 5
кл.)

-Адекватно
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы,
музыки, живописи
и др.

Физическая
культура
(Физическая
культура

-гордиться
школьными
успехами и
достижениями как

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств и
их
осуществления.
-Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
-Осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.
-принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных

деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами.
Дифференцированн
о воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию.

-использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,

(АФК) –
кл.)

9

собственными, так
и своих товарищей.

Технологии
(Профильный
труд – 9 кл.)

-внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к
школе, ориентации

и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.

-ориентироваться
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействии;
- формулировать

-в сотрудничестве
с учителем
ставить учебные
задачи;
проявлять
познавательную

синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.
-применять
начальные
сведения о
сущности и
особенностях
объектов,
процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- использовать в
жизни и
деятельности
некоторые меж
предметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами.
-строить
коммуникацию
(речевое
высказывание) в
устной,
письменной,

на содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия образца
«хорошего
ученика»;
-широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы;
ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу и
способам решения
новой частной
задачи; элементарная
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности; дружелюбное
отношение и
толерантность к
носителям другого
языка на основе
знакомства с
жизнью своих
сверстников, с
детским
фольклором и
доступными
образцами детской
художественной
литературы.
-ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей (можнонельзя, хорошо-

собственное
желание и
позицию;
- договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности, в
том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
- задавать
вопросы;
контролировать
свои и действия
партнера;
- использовать
речевые средства
(как в вербальной,
так и в
невербальной
форме) для
регуляции своего
действия;
- использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач;
-использовать
элементарную
коммуникативну
ю компетенцию,
как способность и
готовность
общаться с
учетом своих
речевых
возможностей и
потребностей;
применять
правила речевого,
неречевого
поведения.

инициативу в
учебном
сотрудничестве;-учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале;
- осуществлять
контроль по
результату и по
способу действия,
актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания;
- оценивать
правильность
выполнения
действия и
вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его
реализации, так и
в конце действия.

знаковосимволической
форме;
- осваивать
начальные
лингвистические
представления,
необходимые для
овладения на
элементарном
уровне устной и
письменной речью,
расширить свой
лингвистический
кругозор;
- осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий;
- осуществлять
синтез как
составление целого
из частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
- осуществлять
сравнение,
сериацию и
классификацию,
выбирая основания
и критерии для
указанных
логических
операций;
- строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.

плохо);
- развитие
этических чувств стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение.
- установка на
ЗОЖ;
- эмпатия как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
3.3. Программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании
и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего
развития личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир, уважительного
отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей; развитием мотивов учебной деятельности и
формированием личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитием навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком, педагогическим
работниками, другими обучающимися, родителями (законными представителями); на
профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально
комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Специфика расположения школы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» (ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»), находится в ведомственном
подчинении Министерства образования и молодежной политики Свердловской области.
ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» расположена в тихом районе города,
удаленном от шумных автотрасс и многолюдных торговых центров. Транспортные подъезды к
школе удобны и доступны для безопасного перемещения обучающихся. Пришкольная территория
ОО богата разнообразными зелёными насаждениями, что создает благоприятную среду для
здоровья и разностороннего развития школьников: эстетического, культурного, экологического.
На территории школы можно активно отдыхать и заниматься физической культурой, познавать
природу и окружающий мир. В шаговой доступности расположены библиотека, музыкальная
школа и центр внешкольной работы, с которыми образовательная организация активно
сотрудничает.
Особенности контингента обучающихся
В ОО получают образование обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с первым вариантом АООП (ФГОС УО).
Контингент обучающихся и их родителей (законных представителей) формируется из
жителей города, небольшая часть обучающихся и их семей из соседних городов. Состав
обучающихся школы неоднороден: опекаемые (опека родственников, государства, приемные
семьи), сироты, дети-инвалиды, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, состоящие на
различных видах учета, из малообеспеченных, многодетных семей, дети, обслуживающиеся на
дому, дети из неработающих семей, имеющих родителей-инвалидов, дети из семей, находящиеся в
социально опасном положении, из неблагополучных семей.
Создание специальных условий обучения и воспитания
Воспитательный процесс в ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» направлен на
создание специальных условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Учитывая специфику развития
данной категории обучающихся, программа учитывает необходимость целенаправленного
формирования общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями; а также в выявление и развитие возможностей и способностей.
Процесс воспитания в образовательной организации решает общепринятые в системе
образования воспитательные задачи с учетом ограниченных возможностей воспитанников и
обеспечением особых потребностей в воспитании, формировании отсутствующих социальных,
коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Воспитательный процесс имеет ряд объективных особенностей:

– отличается динамичностью, изменчивостью, вариативностью;
– имеет многофакторный характер;
– в нем прослеживается единство целей, задач, содержания, форм и методов;
– обладает тремя видами связей: прямая связь – от воспитателя к воспитаннику, обратная
связь – от воспитанника к воспитателю, комбинированная связь – от родителей, учителей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора к воспитателю и от
воспитателя к воспитаннику.
Эффективность и успешность воспитательного процесса в образовательной организации
обеспечивается за счет создания педагогических условий:
– наличие специальных образовательных программ;
– предоставление медицинских, психологических и социальных услуг;
– предельная индивидуальность и учет особенностей развития каждого ребенка в процессе
сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе;
– связь с процессом обучения и коррекционной работой;
– присутствие во всех элементах жизнедеятельности ребенка;
– непрерывный педагогический поиск индивидуальных методов, форм, средств, их
сочетаний и взаимодействия;
– профессиональных возможностей педагога-воспитателя (эрудиция, неординарность
личности, его культура, внешний вид, интересы и увлечения).
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» построен с учетом
закономерностей воспитательного процесса детей с ОВЗ:
1. Воспитание происходит в организованном и направляемом педагогом процессе
жизнедеятельности ребенка с ОВЗ и определяется активностью воспитанника на конкретный
момент его развития. Именно педагог создает условия для формирования у воспитанников
положительного отношения к участию в воспитательном процессе.
2. Определяющую для воспитания роль в деятельности имеет характер отношений,
складывающихся между ребенком и окружающими его людьми. Руководя деятельностью
школьника, воспитатель организует в ней ситуации успеха, доверия и взаимоуважения,
которые чувствует каждый ребенок.
3. Максимальное включение педагога в деятельность ребенка с ОВЗ, соотнесение действий,
поступков и поведения потребностям каждого воспитанника.
4. Технологии и весь характер воспитания зависят от возрастных, половых и
индивидуальных особенностей воспитуемых. Педагог самостоятельно определяет меру
собственного участия в деятельности детей. По мере развития ребенка доля участия педагога
уменьшается, но не исчезает.
Принципы воспитательной работы, используемые в образовательной организации:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;

8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность
(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, групп продленного дня, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Реализация воспитательной работы с обучающимися, обучающимися на дому
Учитель индивидуального надомного обучения привлекает своего обучающегося к участию
в общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с согласия
родителей (законных представителей) дети-надомники участвуют во внеурочной деятельности,
посещают дополнительные занятия по интересам, специальные лечебно-оздоровительные занятия,
принимают участие в выставках творческих работ обучающихся школы.
Реализация воспитательной работы через Интернет-сервисы открывает для обучающихся
новые возможности: проведение виртуальных экскурсий (посещение музеев, театров, выставок и
других мероприятий) и прогулок по знаменитым местам России; просмотр видеофильмов,
презентаций; использование электронных учебников, цифровых энциклопедий, словарей,
справочников; участие в различных акциях (Акция «Свеча памяти», «Георгиевская лента» и др.),
конкурсах, олимпиадах. Участие в Интернет-акциях, проектах и других формах организации
воспитательной
работы
с
использованием
компьютерных
средств
способствует
формированию информационной культуры ученика и учителя, стимулирует к освоению и
применению ИКТ в образовательном процессе, дает возможность дистанционного сотрудничества
в вопросах воспитания подрастающего поколения.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческий, спортивный, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся на дому в определённом аспекте,
что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Посещая такие мероприятия,
обучающийся прекрасно адаптируются в среде сверстников.
Взаимодействие с семьей обучающегося
Семья и школа – единое педагогическое пространство в воспитании ребенка. Объединение
усилий родителей и педагогов создает благоприятные условия для развития личности ребенка.
Такими условиями являются:
1. Организация комплексного подхода к семейному воспитанию (изучение семей
обучающихся, положение детей в семье и условий их жизни, изучение микроклимата семьи, стиля
взаимоотношения детей и родителей (законных представителей) и т.п.).
2. Оказание помощи семье и тактичное корректирование процесса семейного воспитания
(психолого-педагогическое воспитание родителей (законных представителей) и оказание
просветительской деятельности по повышению компетентности в вопросах воспитания и общения
с ребенком, сотрудничество с социально-психологической службой образовательной организации,
системное проведение родительских собраний, консультаций, бесед).
3. Организация и проведение совместного досуга обучающихся и родителей (законных
представителей) (проведение совместных мероприятий, поощрение личной инициативы

родителей, участвующих в жизни классного коллектива и школы-интерната, организация
взаимного творчества обучающихся и родителей).
Основные направления совместной деятельности школы и родителей:
- организация диагностической работы по изучению семьи;
- психологическая поддержка семьи;
- повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях
развития специфических образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участи семьи в разработке индивидуального образовательного маршрута;
- обеспечение единства требований к обучающему в семье и школе.
Наиболее эффективными формами работы с родителями (законными представителями)
обучающихся являются:
- посещение семьи на дому;
- приглашение в школу;
- индивидуальные консультации педагога;
- переписка с родителями (законными представителями);
- групповые тематические консультации;
- классные детские мероприятия;
- классные родительские собрания;
- общешкольные родительские собрания;
- концерты;
- выставки работ;
- дни открытых дверей (открытых занятий);
- наглядная педагогическая пропаганда (стенды).
Таким образом, все формы работы с родителями (законными представителями) призваны
наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания
обучающихся в семье и школе.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Ориентиром
современного
национального
воспитательного
идеала
является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
К базовым ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой
связи важны скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в
воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;

2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач (например, в программе «Читательский клуб», библиотекарем,
могут участвовать педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области
воспитания»;
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ (ОЖИДАЕМЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат». Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантный модуль «Классное руководство»
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Виды и формы деятельности
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных
дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной

стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном
ему уровне;
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так
и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование
их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение в
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы)
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и развитие культуры конструктивного разрешения конфликтов между педагогическими
работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы

- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Инвариантный модуль «Школьный урок», реализация воспитательного потенциала
которого может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности,
семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик
урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не «набором» эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической
чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока «Жизненная компетенция», а также «Финансовая грамотность»,
«Безопасное поведение в сети»);
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умственной
отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
- ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок», например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;

- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в
рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой и
социально-гуманитарной направленностях).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров
(урок-экскурсия в мастерские; урок-соревнование).
Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность»
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса.
Виды и формы внеурочной деятельности:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
- поощрение педагогическими работниками детской активности и творческих инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.

6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
7. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Курсы внеурочной деятельности
Количе
Название курса
Классы ство
Ответст
часов
венные
в
неделю
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Старт»
1–8
1
учитель
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Объемная аппликация»
1
1
учитель
«Палитра»
1–2
1
учитель
«Рукотворный мир»
3
1
учитель
«Учение с увлечением!»
«Удивительный мир»
1–2
1
учитель
«Легко ли писать без ошибок?»
3
1
учитель
«Играя, учимся писать»
4
1
учитель
«Финансовая грамотность»
5–8
1
учитель
Информационная культура
«За безопасность»
5
1
учитель
«Разговоры о важном»
1–9
1
классны
е руководители
Проектная деятельность
«Я и мир профессий»
6–8
1
учитель
Коммуникативная деятельность
«Вместе весело шагать»
4
1
учитель
Коррекционные курсы
Логопедические занятия
1–8
2
учитель
-логопед
Психокоррекционные занятия
1–9
2
учитель
Ритмика
1–6
1
учитель
Речевая практика
5–9
1
учитель
Психологический практикум
7–9
1
педагогпсихолог
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней позиции личности
школьника, необходимой для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая
форма деятельности данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также формами
организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными
карточками, работа с аудиоматериалами и другие.
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учётом возрастных
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве,
чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда,
ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для
обучающихся 1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2 – 9 классов – 34 часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»
являются классные руководители.

Инвариантный модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация» включает в
себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий,
психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их
семей по проблемам профориентации, а также организацию систематических профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи
обучающегося – подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой
занятости.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в том
числе соорганизованную с курсами дополнительного образования;
- организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку совершить
профессиональную или трудовую пробу.
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события» включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, спортивные
состязания), в которых, так или иначе, участвует вся образовательная организация.
На внешкольном уровне:

мероприятия (конкуры, фестивали, олимпиады и др.) среди организаций,
реализуемых АООП;

участие во всероссийских акциях
На школьном уровне:

общешкольные праздники;

торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
На уровне классов:

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении роли;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки;

коррекция поведения ребенка (при необходимости) через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония выноса (относа) Государственного флага Российской Федерации
Церемония выноса (относа) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников. Вынос Государственного флага Российской
Федерации является почётной обязанностью и поручается обучающимся.
Вынос флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед первым
учебным занятием (уроком). Относ Государственного флага осуществляется в конце каждой
учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония выноса (относа)
Государственного флага Российской Федерации осуществляется в актовом зале образовательной
организации.
Вариативный
модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не

только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но
и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционноразвивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по
обустройству и освоению предметно-пространственной среды, а именно:

оформление интерьера школьных помещений (учебных кабинетов, спальных комнат,
зон фойе и рекреаций, актового зала и т.п.);

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе;

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;

событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний
и т.п.);

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ОО, ее традициях,
правилах.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Вариативный модуль «Взаимодействие с социальными партнерами и учреждениями
дополнительного образования»
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании и социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для
расширения и укрепления связи с социокультурной средой.
В рамках реализации данного модуля осуществляется информационно-методическая работа
по развитию условий образования (взаимодействие с муниципальными общеобразовательными
учреждениями) в рамках реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
взаимодействию с социальными партнерами в формате проведения совместных проектов, акций,
направленных на повышение социализации обучающихся, повышение эффективности
жизнеустройства выпускников, создание инновационной школьной инфраструктуры; работа со
спонсорами школы. Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на принципах
добровольности, равноправия сторон, уважения интересов друг друга, соблюдения законов и иных
нормативных актов.
Социально-сетевое партнерство ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»:

МАУ «Физкультура и Спорт»;

МАУК «Североуральский краеведческий музей»;

МАУ ДО «Североуральская детская школа искусств»;

МАУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа»;

МАУ ДО «Центр внешкольной работы»;

Центральная городская библиотека имени А.Н. Арцибашева;

Социально-психологический центр «Доверие»;


Общественная молодежная палата при Главе Североуральского городского округа;

Всероссийская общественная организация «Молодая Гвардия»;

ДК «Современник»
Наименование
Цель сотрудничества
Формы сотрудничества
организации
МАУК
Создание условий для повышения
«Североуральский
эффективности обучения и
краеведческий музей» воспитания обучающихся по
проблеме формирования у них
элементарных естественнонаучных
представлений

Центральная
городская библиотека
имени А.Н.
Арцибашева

Создание условий для повышения
эффективности художественноречевого развития, а также
нравственно-эстетического
воспитания обучающихся,
развития их читательского
интереса, обогащения духовного
мира, развития эстетических
чувств, отношений, приобщения к
художественному искусству
МАУ ДО
Создание условий для повышения
«Североуральская
эффективности художественнодетская школа
эстетического воспитания
искусств»
обучающихся, обогащения их
духовного мира, развития
эстетических чувств,
отношений, приобщения к
музыкальному искусству
ДК «Современник»
Создание условий для развития и
социализации личности
обучающегося, освоение базовых
культурных, нравственных и
художественно-эстетических
ценностей
МАУ ДО «ДетскоСоздание условий для
юношеская
всестороннего развития и
спортивная школа»
совершенствования жизненно
важных двигательных качеств
МАУ «Физкультура и обучающихся, формирование
интереса к регулярным занятиям
Спорт»
физическими упражнениями и
навыков здоровьеформирующего
поведения
МАУ ДО «Центр
Создание развивающей среды,
внешкольной работы» способствующей
совершенствованию
воспитательного пространства
личности, ее творческой
самореализации в

Экскурсии, викторины,
участие в выставках и
конкурсах, организованных
работниками музея,
просмотр фильмов,
использование экспозиций и
информации, получаемой на
экскурсиях, для реализации
проектной и познавательноисследовательской
деятельности и др.
Беседы с элементами игры,
библиотечные уроки,
викторины, познавательные
игры, презентации, чтение
и др.

Занятия, экскурсии,
посещение концертных
программ, организация
совместных досуговых
мероприятий, посещение
музыкальных гостиных,
посещение Дней открытых
дверей и др.
Познавательные беседы,
представления, конкурсы,
игровые программы,
праздники, выставки,
концерты и др.
Посещение секции «Общая
физическая подготовка»

Спортивные соревнования,
эстафеты, Веселые старты,
соревнования по игре в
шашки, сдача норм ГТО
Посещение кружков,
участие в конкурсах,
проведение совместных
мероприятий

Социальнопсихологический
центр «Доверие»

социокультурной среде
Создание психологопедагогических условий,
обеспечивающих психологическое
благополучие детей, сохранение их
здоровья, профилактика
нежелательного поведения
Создание условий для
формирования активной
жизненной позиции школьников,
социализация личности

Тренинги,
профилактические
мероприятия (викторины,
беседы, лекции и др.)

Общественная
Совместная (коллективная)
молодежная палата
деятельность (мастер
при Главе
классы, праздники, квесты,
Североуральского
конкурсы, соревнования,
городского округа
акции и др.)
Всероссийская
общественная
организация
«Молодая Гвардия»
Большая роль в воспитании отводится организации различных видов внеурочной
деятельности, в том числе через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Объединение ресурсов учреждений создает образовательную систему с уникальными
возможностями в решении вопросов воспитания.
Социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения
всех участников образовательного процесса, позволяет обучающимся получить социальный опыт
и способствует формированию их мировоззрения.
Вариативный модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» ориентирован на создание
условий для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и
братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных
для родителей экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) получают
рекомендации и советы от педагога-психолога, педагога-дефектолога, учителя-логопеда, врача,
социального педагога и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации педагогических работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;

плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических
консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
4. САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, согласно которому обобщенные результаты
самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся
сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в образовательной организации,
реализующей АООП:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно-развивающего профиля,
педагога-психолога, тьюторов с обсуждением результатов анализа на заседании методического
объединения
классных
руководителей,
психолого-педагогическом
консилиуме
(или
педагогическом совете образовательной организации).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития является педагогическое наблюдение,
дополнительные способы включают в себя беседу с родителями (законными представителями) по
заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом
дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования,
студии, кружки, секции).

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: Какова
динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения
педагогических работников и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось
решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной
работе образовательной организации? Появились ли новые проблемы воспитательного характера?
Каковы направления решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны
педагогическим работникам?
Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации.
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями (законными
представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, включая их нормотипичных братьев и сестер;
с развитием детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
с анализом характера общения обучающихся друг с другом и педагогическими
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие эстетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
развитие системы наставничества в образовательной организации.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект
направленных на это управленческих решений.
3.4. Программа формирования экологической культуры , здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
– комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Она построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства и направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Также за основу были взяты системно – деятельностный и культурно – исторический
подходы с учетом этнических, социально – экономических, природно – территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Программа подразумевает конкретизацию задач, содержание, условия, планируемые
результаты, формы её реализации, взаимодействие с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение
способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил
личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
1.
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
2.
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
3.
Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
4.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
5.
Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности.
6.
Формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учётом их возрастных и
психофизических особенностей.
7.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
8.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
9.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания).
10.
Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11.
Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
12.
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
1.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4.
Работа с родителями (законными представителями).
5.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура включает:
1.
Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи.
3.
Организация качественного горячего питания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4.
Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортивной площадки необходимым

игровым и спортивным оборудованием, и инвентарём.
5.
Наличие медицинского кабинета.
6.
Наличие
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель физической культуры, медицинский работник).
Программа экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности
реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни.
Во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно – нравственном,
спортивно - оздоровительном, общекультурном) осуществляется формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни. Работа с родителями (законными представителями) включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами направлена на
повышение квалификации работников, их знаний по охране и укреплению здоровья детей.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные результаты):
1. Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям.
2. Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3. Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
4. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
5. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
6. Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
7. Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.
8.
Стремление заботиться о своём здоровье.
9.
Готовность следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
10.
Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
11.
Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
12.
Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей.
13.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
14.
Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Принципы,
которые
легли
в
основу
создания
программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает
поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и объему предметного
содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала
каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного

развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и
обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что
обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в
ущерб
здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий
к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному
выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:

администрация школы;

педагогический коллектив;

медицинские сотрудники;

обучающиеся;

родители.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых при
общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики,
и другие психотропные
вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в АООП, уставе и
локальных актах направлений деятельности школы-интерната, обеспечивающих сохранение и
укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
- взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и
спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам укрепления
здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на
различных уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной
поддержки всех групп обучающихся;
- непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде блоков – направлений:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации:
- состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного учреждения,
а также их оборудование (для
водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов;
- наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского персонала
оборудованием
для проведения медицинских осмотров, профилактических мероприятий
различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказание первой
медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет физиолечения,
массажный кабинет;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих
профилактическую, оздоровительную работу с

обучающимися (медицинские работники, педагоги - психологи, учителя-логопеды, учителядефектологи, учителя физической культуры, педагоги дополнительного образования, социальный
педагог);
- оснащённость кабинетов учителей-логопедов и педагога-психолога, тренажёрного зала,
музыкального зала, спортивной площадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
- оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
- обеспечение учебных кабинетов, тренажерного зала и других помещений для пребывания
обучающихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым режимом в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха, бактерицидные фильтры очистки
воды для питьевого режима;
- наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил;
- сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие
знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий,
здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к собственному
здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры ОО
способствуют:
- мониторинг освещённости учебных кабинетов;
- мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой, спортивных,
тренажёрного залов;
- контроль пищевого рациона;
- плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников ОО;
- целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
- контроль использования при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских ОО;
- уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательной организации.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности
всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической культуры
обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы направлена
деятельность медицинской службы образовательного учреждения.
Данная деятельность
лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:
- лечение заболеваний: выполнение назначений врача-психиатра и других узких
специалистов,
- профилактические медицинские мероприятия: вакцинопрофилактика, профилактика
туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация консультирования и обследования обучающихся
узкими специалистами различного профиля, утренняя гимнастика, диетическое питание
нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой воды, рецикуляторы воздушной среды,
- осуществление контроля: за температурным режимом в учебных кабинетах, за
соблюдением охранительного режима по всем возрастным группам, за соблюдением рациона
питания;
- диспансеризация обучающихся;
- санитарно-просветительная работа: беседы по оказанию само и взаимопомощи «Азбука
здоровья», оформление наглядной агитации в «Уголках здоровья», работа с санитарным активом
обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание. Горячим бесплатным
питанием охвачены все обучающиеся образовательного учреждения. Для обучающихся

организовано двухразовое питание, для детей групп интерната - пятиразовое. Десятидневное меню
согласовано с Роспотребнадзором.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших психических функций,
отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности,
сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность
действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит
к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в образовательном
учреждении
создана психолого-социологическая служба сопровождения детей имеющих
трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость
(социальный педагог, педагог- психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения у них трудностей в
речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа логопедической службы
школы. С этой целью в школе создан и снабжен специальным оборудованием логопедический
кабинет.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
в урочной деятельности.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных програм,, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в
двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных
психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды,
благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации);
использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, учебных модулей по формированию экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни.
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
1 класс
 Пятидневная учебная

2-4 классы
 Пятидневная учебная неделя

неделя

 Продолжительность урока
30-35 минут

 Динамические перемены с
подвижными играми,
приёмом пищи


5-9 классы

 Пятидневная учебная
Продолжительность урока 40
неделя
минут
 Продолжительность урока
Динамические перемены с
40 минут
подвижными играми, приёмом  Динамические перемены с
пищи
приёмом пищи
Уроки с использованием
 Уроки с использованием

 Комплексные по своему

















содержанию уроки с
элементами игро
арттехнологий
Индивидуальные и

групповые программы
обучения

Комплексное развитие
несформированных
функций: речевых,

сенсомоторных
(зрительных, слуховых,
вкусовых представлений),
игровая, пластическая

импровизация

Медицинские процедуры и
лечение, комплекс
ежедневных
оздоровительных процедур
Соответствующие
режимным моментам
гигиенические процедуры
Формирование приемлемых
форм индивидуального
поведения,
коммуникативных умений
Дополнительные каникулы
Отсутствие домашних
заданий
Дополнительные
индивидуальные дни
отдыха по рекомендации
врача
Проведение во время
уроков :физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики, комплекса
упражнений для снятия
мышечного утомления,
дыхательной гимнастики

технологий коррекционноразвивающего обучения
Терапевтическое лечение по
предписанию врачей
Ежедневные закаливающие и
гигиенические процедуры
Дополнительные

индивидуальные дни отдыха по
рекомендации врача
Лечение в центре «Бонум»,

центре психического здоровья,
областной психиатрической
больнице

Дозированное домашнее задание
Проведение во время уроков

:физкультминуток, релакс-пауз,
пальчиковой гимнастики,
комплекса упражнений для
снятия мышечного утомления, 
дыхательной гимнастики

технологий поэтапного
формирования умственных
действий; личностноориентированного,
коррекционноразвивающего обучения
Комплексная коррекция
стойких нарушений
развития
Соблюдение норм СанПиН
при организации
деятельности обучающихся
Терапевтическое лечение по
предписанию врачей
Индивидуальное
осуществление
соответствующих возрасту
гигиенических процедур
Дополнительные
индивидуальные дни
отдыха по рекомендации
врача
 Лечение в центре «Бонум»,
центре психического
здоровья, областной
психиатрической больнице
 Дозированное домашнее
задание
 Проведение во время уроков
:физкультминуток, релакспауз, пальчиковой
гимнастики, комплекса
упражнений для снятия
мышечного утомления,
дыхательной гимнастики

Технологии коррекционно-развивающего обучения как основа здоровьесберегающего
процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология
описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной
образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность,
обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.













Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие,
воспитание не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
 1-4 класс
 5-9 класс
Е.Д.Худенко «Технология коррекционно- П.Я.Гальперин «Технология планомерного
развивающего обучения»
поэтапного формирования знаний, умений и
В.Г.Петрова «Технология обучения
умственных действий»
учащихся I-IV классов вспомогательной  В.И. Якиманская «Личностношколы»
ориентированное обучение»
Ю.Ф.Кузнецов «Охранительный
 А.С.Белкин «Витагенное обучение»
педагогический режим во
 Т.К. Селевко «Социально-воспитательные
вспомогательной школе»
технологии», «Технологии обучения детей с
В.И.Ковалько «Здоровьесберега-ющие
проблемами»
технологии в начальной школе»
 Предметные технологии обучения учащихся
С.Г.Шевченко «Коррекционнос ограниченными возможностями здоровья:
развивающее обучение»
 А.К. Аксёнова
Б.П.Пузанов «Коррекционные технологии
 М.П. Перова
и коррекционная педагогика»
 В.В. Воронкова
А.С.Белкин «Технология педагогической
 Т.М. Лифанов
деятельности, основанная на доминантах
 И.М. Багжнокова
психологического развития»
 С.Л. Мирский и др.
В.Н.Зайцев «Технология
совершенствования общеучебных
умений»
Использование возможностей образовательного процесса в формировании экологической
культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни реализуется
на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и
тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный
мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом, формированием основ экологической культуры.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
-Внеклассные занятия;
-Дополнительное образование;
-Взаимодействие ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» с социумом;
-Информационно-массовая работа библиотеки;
-Спортивно-оздоровительная деятельность
Задачами физического воспитания являются:
Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков;
Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры
санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также сознательной
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические и
лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеурочной работе. Обучающиеся с учетом
психофизических особенностей и возможностей вовлекаются в спортивные секции учреждений
дополнительного образования: баскетбольная, волейбольная, футбольная, настольного тенниса,
лыжная подготовка, лёгкой атлетики, бокса.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования. Внутри
школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в
зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала программы по
физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не только составной частью
внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью
учащихся в необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во
внеурочное время. Главное в том, что правильно организованные школьные соревнования
способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической
подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в
традиционных городских
мероприятиях: по пионерболу, настольному теннису, лыжных гонках, «Лыжня России», «Кросс
Наций», «Веселые старты».
Также, обучающиеся школы являются участниками окружных, областных спортивных
соревнований по программе Специальной Олимпиады: по лёгкой атлетике, лыжным гонкам,
пионерболу, плаванию.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной работе
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль образовательной деятельности достигается:
-организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
-рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно-двигательного
характера;
-организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацией спортивных секций;
-использованием различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
-организацией спортивно-массовых мероприятий;
-проведением классных часов пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
-Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи, логопеды,
социальный педагог);
-работой школьного ПМПК с целью выявления дезадаптации обучающихся, а также
коррекции индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений
родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых
условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей в
процессе развития и оздоровления детей.

Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка
для педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения - основополагающий
принцип деятельности ОО, который предполагает использование особых здоровьесберегающих
педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья детей, построение целостной
системы работы по формированию навыков здорового образа жизни с педагогами, специалистами
детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
3. Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОО, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность (этапность) в ее организации.
4. Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как высшая
степень дифференциации.
5. Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОО в системе работы с родителями
Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
Пропаганда здорового образа жизни.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного экологовалеологического воспитания.
Организация совместной работы с родителями с целью решения психолого-педагогических
проблем развития каждого ребенка.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы с родителями:
Информационно - просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам формирования
навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста. В холлах школы оформлены
информационные стенды «Для Вас, родители», «В мире здоровья», «Я и моя безопасность».
В рамках работы кабинета здоровья и реализации программы «Паруса здоровья»
специалисты образовательного учреждения регулярно проводят консультации по наиболее
актуальным вопросам здоровьесбережения и экологического воспитания.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в системе
консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям образовательного
учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с физическим, психическим,
интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки по
адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
Диагностическая

Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический коллектив
образовательной организации начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей
семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня
образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных образовательных услугах; по
выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями воспитания и обучения в ОО; по
выявлению потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических знаний.
Содержание деятельности участников образовательного процесса
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
 регулярное посещение семей;
 индивидуальные беседы с родителями;
 совместная работа классного руководителя,















родителей и учителей-предметников;
составление индивидуальных программ
медико-психолого-педагогического
сопровождения;
ведение ежедневного мониторинга
посещаемости уроков;
оказание помощи в организации летнего
отдыха;
своевременное оказание социальной
помощи;
Работа социального педагога и психолога:
психодиагностика уровня развития
обучающихся;
консультации для родителей, педагогов,
обучающихся;
совместная работа с инспекторами и ИДН
Работа администрации школы:
индивидуальные беседы и
консультирование;
контроль за работой классных
руководителей;
индивидуальные отчёты классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;
изучение данных о занятости обучающихся
в кружках и секциях

Оказание помощи проблемным семьям,
снижение правонарушения среди подростков,
устранение злоупотреблений со стороны
недобросовестных родителей, уменьшение
количества проблемных семей, оказание
помощи в вопросах экологического и
валеологического воспитания.

Реабилитация и социальная адаптация
подростков с девиантным поведением,
профилактика правонарушений и вредных
привычек, предупреждение ДТП.
Обеспечение эффективного взаимодействия
всех участников образовательного процесса

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений по данной
проблеме;
•приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;

•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
План спортивно-массовых, физкультурно-спортивных и социально- значимых
мероприятий ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»
Цель:-воспитание у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) устойчивого интереса к систематическим занятиям адаптивной физической
культурой и спортом, привитие навыков здорового образа жизни;
Задачи: закрепление и совершенствование умений и навыков обучающихся, полученных на
занятиях адаптивной физической культуры, формирование жизненно необходимых физических
качеств.
- воспитание общественной активности, трудолюбия, творчества и организаторских
способностей у обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- подготовка обучающихся к выполнению требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Программа включает в себя семь основных направлений развития спортивнооздоровительной и спортивно-массовой работы в ОО.
№
п/п
1.

2.

3.

4.

Мероприятия

Дата
проведения

Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного дня:
- Беседы в классах о режиме дня
школьника,
о
порядке
проведения сентябрь
гимнастики, подвижных игр на переменах
и свежем воздухе
- Подвижные игры и занятия физическими Ежедневно
упражнениями на
переменах и во
внеклассной деятельности
Физкультминутки
на Ежедневно
общеобразовательных
уроках,
внеклассных, внеурочных занятиях
Спортивная работа в классах:
Цикл бесед и лекций на классных часах и
внеклассных занятиях по темам:
«Мы – поколение ЗОЖ»;
«Движение – это жизнь»;
«Отказ от вредных привычек».
Проветривание классных помещений
Внеурочная работа в школе:
День здоровья;
«Веселые старты»;
Первенство школы по настольному
теннису;
Лыжная эстафета;
Неделя физкультуры;
Военизированная эстафета «Зарница»;
Спортивный конкурс «А, ну-ка парни!»;
Спортивный конкурс «А, ну-ка девушки!».
Участие в районных соревнованиях:
Всероссийский день бега – «Кросс нации»;
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия для людей с ограниченными
физическими возможностями «Декада
инвалидов»;
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия для людей с ограниченными
физическими возможностями «Декада
инвалидов»;

В течении года

Ответственный

Классные
руководители,
воспитатели
Классные руководители
начальных классов,
Воспитатели
Учителя-предметники,
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

В течении года Учитель физкультуры
(смотреть
таблицу)

В течении года

Учитель физкультуры

5.

6.

7.

Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России»;
Соревнование по шашкам среди лиц с
ограниченными
физическими
возможностями, в честь Дня защитника
Отечества;
«Веселые
старты»
среди
лиц
с
ограниченными
физическими
возможностями;
Открытое первенство Североуральского
городского округа по армрестлингу среди
лиц
ограниченными
физическими
возможностями.
Агитация и пропаганда здорового
февраль
образа жизни:
Предметная
неделя по
физической
культуре
Работа с родителями обучающихся:
- Консультации, беседы с родителями;
В течении года
- Проведение совместных экскурсий,
походов.
Хозяйственные мероприятия:
- Слежение за правильным хранением В течении года
спортинвентаря;
- Текущий ремонт спортинвентаря.

Учитель физкультуры
Классные
руководители, учитель
физкультуры
Учитель физкультуры

План–сетка спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий на 2023-2024
учебный год
№
Наименование
Сроки
Место
Ответственный Ответственный
п/п мероприятия
проведения проведения
организатор
1.
День здоровья
сентябрь
Стадион
Учитель
МАУ «ФК и С»
«Горняк»
физкультуры,
классные
руководители,
воспитатели
2.
Всероссийский
Сентябрь
Стадион
Учитель
МАУ «ФК и С»
день бега – «Кросс
«Горняк»
физкультуры
нации»
3.
Веселые
старты Октябрь
Спортивный Учитель
начальные классы
зал школы
физкультуры
4.
Веселые
старты Октябрь
Спортивный Учитель
старшие классы
зал школы
физкультуры
5.
Первенство школы Ноябрь,
Спортивный Учитель
по
настольному Декабрь
зал школы
физкультуры
теннису
6.
ФизкультурноДекабрь
Стадион
Учитель
МАУ «ФК и С»
оздоровительные
«Горняк»,
физкультуры
мероприятия для
Спортивный
людей
с
зал школы
ограниченными
физическими
возможностями
«Декада
инвалидов»
7.
Лыжная эстафета
Январь
- Стадион
Учитель
февраль
«Горняк»
физкультуры
8.
Соревнование по февраль
Шахматный
Учитель
МАУ «ФК и С
шашкам среди лиц
клуб
физкультуры
с ограниченными
физическими
возможностями, в

9.

10.

11..

12.

13.

14.

15.

16.

17.

честь
Дня
защитника
Отечества
Всероссийская
массовая лыжная
гонка
«Лыжня
России»
Военизированная
эстафета
«Зарница»
Спортивный
конкурс «А, ну-ка
парни!»
Неделя
физкультуры
Спортивный
конкурс «А, ну-ка
девушки!»
«Веселые старты»
среди
лиц
с
ограниченными
физическими
возможностями
Открытое
первенство
Североуральского
городского округа
по армрестлингу
среди
лиц
ограниченными
физическими
возможностями
Фестиваль ВФСК
ГТО

Февраль

Стадион
«Горняк»

Учитель
физкультуры

февраль

Спортивный
зал школы

Учитель
физкультуры

Февраль

Спортивный
зал школы

Учитель
физкультуры

Февраль

Спортивный
зал школы,
актовый зал
Спортивный
зал школы

Учитель
физкультуры

Март

Стадион
«Горняк»

Учитель
физкультуры

МАУ «ФК и С

Апрель

Стадион
«Горняк»

Учитель
физкультуры

МАУ «ФК и С

май

Стадион
«Горняк»

Учитель
физкультуры,
классные
руководители,
воспитатели
Учитель
физкультуры

МАУ «ФК и С

Март

Приём испытаний В
течении Стадион
ВФСК ГТО
года
«Горняк»

МАУ «ФК и С

Учитель
физкультуры

МАУ «ФК и С

План мероприятий, реализуемый в рамках предметной недели по физической культуре
Время
Мероприятие
Классы
Место
Ответственные
проведения
проведения
Понедельник
Открытие
1-9 классы
Актовый зал
Учитель ФК
недели.
Сообщение
плана
мероприятий
ПонедельникВыставка
1-9 классы
Учитель ФК,
пятница
рисунков
на
Классные
тему:
руководители,
«ГТО.
воспитатели
Физкультура и
спорт»
Понедельник
Силовой конкурс 1-4 классы
Спортивный зал Учитель ФК
(Сгибание
и
школы
разгибание рук в
упоре лёжа)
Понедельник
Силовой конкурс 5-9 классы
Спортивный зал Учитель ФК
(Сгибание
и
школы

Среда
Среда-Пятница

Пятница
Понедельник

Понедельник

разгибание рук в
упоре лёжа
Внеурочное
1-9 классы
мероприятие на
тему “Здоровье»
Конкурс
4-9 классы
«Классные
шашки»
Метание
5-9 классы
набивного мяча
Подведение
4-9 классы
итогов конкурса
«Классные
шашки»
Награждение
1-9 классы

Группы
продленного дня

Учитель ФК

Перемена,
группы
продленного дня

Учитель
ФК,
классные
руководители,
воспитатели
Спортивный зал Учитель ФК
школы
Актовый зал
Учитель ФК

Актовый зал

Учитель ФК

3.5. Программам коррекционной работы.
3.1. Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
3.2. Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками
в физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
3.3. Принципы коррекционной работы:

принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;

принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;

принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;


принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;

принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
3.4. Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
3.5. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),

психолого-педагогический эксперимент,

наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,

беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),

изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),

оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;

разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ

(методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:

занятия индивидуальные и групповые,

игры, упражнения, этюды,

психокоррекционные методики и технологии,

беседы с обучающимися,

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся,

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:

проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,

оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:

разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,


лекции для родителей (законных представителей),

анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
3.6. В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:

создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;

разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
43.7. Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,

со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,

с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью,

с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
3.8. Требования к условиям реализации программы
43.8.1. В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование специальных методов, приемов, средств обучения;

использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;

учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;

обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);

включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
3.8.2. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.

3.8.3. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
3.8.4. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
3.8.5. В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса
и условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том
числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
3.9. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
3.10. Логопедические занятия
Логопедические занятия 1(доп.) – 4 классы
Программа логопедических занятий предусматривает реализацию образовательным
учреждением основных видов деятельности, необходимых для ее полноценной реализации:
информационной, координационной, профилактической, диагностической, коррекционноразвивающей и консультативной.
Цель обучения: коррекция устной и письменной речи обучающихся 1 (доп.) – 4 классов.
Задачи:

своевременное выявление учащихся с речевой патологии;

понимание причин трудностей обучения и правильной классификации имеющихся
дефектов устной и письменной речи;

предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными дефектами речевого
развития;


развитие речевой активности;

развитие всех компонентов речевой системы и неречевых процессов; внимания,
памяти, мышления;

воспитание толерантности по отношению друг к другу и чувства ответственности к
учебной деятельности;

восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя
речи;

восполнение пробелов в формировании связной речи.
Направления логопедической работы:

коррекция общей, речевой и мелкой моторики;

развитие артикуляционного праксиса;

коррекция звукопроизношения;

развитие просодической стороны речи;

коррекция грамматического строя речи, связной речи;

работа по коррекции техники чтения и письма;

воспитание контроля, самоконтроля за речью;

развитие психических процессов: внимания, памяти, зрительно-пространственной
ориентировки.
При реализации рабочей программы в образовательном процессе школы-интерната
логопедом используются специфические методы: словесные, наглядные, практические. Приемы:
рассказ, объяснение, показ, картинки, игровые, самостоятельные работы и т.д.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы
риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними,
снижение количества обучающихся «группы риска».
Предметные результаты.
1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношение и функции.
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания
слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты:
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
3.11. Логопедические занятия 5 – 9 классы
Цель программы: коррекция устной и письменной речи обучающихся 5 – 9 классов.
Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, воспитательных,
коррекционно-развивающих.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медикопсихолого-педагогического изучения ребенка (заполнение речевых карт и составление
индивидуального маршрута сопровождения).
Воспитательный блок содержит задачи, направленные на повышение речевой активности,
становление нравственных качеств личности.
Задачами коррекционно-развивающего блока являются формирование способов усвоения
необходимого материала, а именно:

1.
Формирование правильного произношения звуков, фонематического восприятия,
навыков анализа, синтеза, звукового состава слова.
2.
Формирование произношения слов разной слоговой структуры.
3.
Коррекция общей и мелкой моторики.
4.
Развитие лексико-грамматического строя русского языка, связной речи.
5.
Коррекция познавательных процессов.
При реализации рабочей программы в образовательном процессе школы-интерната
логопедом используются специфические методы: словесные, наглядные, практические. Приемы:
рассказ, объяснение, показ, картинки, игровые, самостоятельные работы и т.д.
Предметные результаты.
1. Усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических,
грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи,
отношение и функции.
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания
слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты:
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
3.12. Сенсорное развитие (1 (доп.) – 4 классы)
Основной целью обучения по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» является
обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.
Исходя из основной цели, задачами обучения по коррекционному курсу «Сенсорное
развитие» являются:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;
4) Развитие восприятия запаха;
5) Развитие восприятия вкуса.
Программа составлена с учетом уровня сформированности навыков и умений
обучающихся,
максимального
развития
познавательных
интересов,
индивидуальнодифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного
воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционноразвивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня
обучающихся.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Возможные личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам относятся:
1. овладение начальными навыками адаптации в классе;
2. развитие мотивов учебной деятельности;
3. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
4. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
К предметным результатам относятся:
1. узнавание основных цветов узнает и соотносит несколько дополнительных и градиент,
знает объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак;
2. обучающийся узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более), выделяет
заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции, различает
предметы по высоте, длине, ширине;
3. нахождение одинаковых по звучанию объектов;
4. обучающийся дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые
звуки в шуме;
5. обучающийся понимает сложную (составную) словесную инструкцию;
6. различение материалов по вязкости (жидкий, густой);
7. владение градиентом по температуре (холоднее, теплее, горячее), по фактуре;
8. понимание и определение положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху);
9. знание направлений вправо/влево;
10. обучающийся различает объекты по запаху (лимон, банан, огурец, какао);
11. обучающийся узнает (различает) основные вкусовые качества продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
3.13. Коммуникация и правила социального поведения (1 (доп.) – 4 классы)
Цель курса внеурочной деятельности: формирование и активизации навыков вербальной и
невербальной коммуникации у обучающихся c умственной отсталостью в различных социальных
ситуациях, подготовке к жизни в современном обществе.
Задачи курса:
1.
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
2.
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
3.
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
4.
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
В программу включены следующие разделы: Диагностика, Невербальная коммуникация,
Вербальная коммуникация, Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций.
Результаты освоения обучающимися содержания программы внеурочной деятельности
«Коммуникация и правила социального поведения»:
Личностные результаты:
1. приобретение начальных навыков адаптации к школьному обучению;
2. принятие и освоение социальной роли обучающегося;
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
5. овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
6. овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;

7. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей.
Предметные результаты:
1. выражать свои просьбы, сообщать о своих желаниях, беспокойстве, употреблять
«вежливые» слова;
2. слушать сказку или рассказ, смотреть мультфильмы или короткие фильмы и отвечать на
вопросы учителя;
3. принимать участие в обсуждении поступков героя;
4. называть предметы и сюжеты, соотносить их с картинками и описывать;
5. правильно здороваться и прощаться;
6. называть свое имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших
родственников, имена и отчества учителей;
7. называть своих друзей, говорить на тему «Дружба» при помощи учителя или тьютора;
8. пересказывать тексты;
9. участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
10. выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ
речевой ситуации;
11. использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях;
12. использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
13. слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
14. уметь составить диалог не только со знакомыми, но и с незнакомыми людьми
(продавец, почтальон, обувщик и др.);
15. уметь рассказать историю из своей жизни (о проведенном выходном, прочитанной
книге, летнем отдыхе и др.);
16. принимать участие в обсуждении поступков героев;
17. понимать систему социальных ролей, соответствующих возрасту и системы ценностей.
3.14. Развитие психомоторики и сенсорных процессов (1 (доп.) – 4 классы)
Цель: на основе создания оптимальных условий познания обучающимся каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
1. обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения;
2. формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
3. коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины,
цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
4. формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
5. совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности; обогащение словарного
терминологии;
6. исправление недостатков моторики и зрительно-двигательной координации.
Основные направление работы
1. Формирование знаний сенсорных эталонов.
2. Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для
выявления свойств и качеств какого – либо предмета.
3. Развитие интеллектуальных функций.
Методы работы:

словесные – рассказ, объяснение, беседа, дискуссия,

наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр,

практические – упражнение, графические упражнения, карточки.

Форма организации коррекционного процесса осуществляется через работу в парах,
индивидуальную и коллективную.
Ожидаемые результаты. Обучающиеся должны научиться целенаправленно выполнять
действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
классифицировать фигуры по одному признаку; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на
собственном теле; выполнять несложные графические работы под диктовку педагога; составлять
предмет из частей.
3.15. Психокоррекционные занятия (5 – 9 классы)
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Задачи программы:
1. развитие словесно-логического мышления и связной речи;
2. развитие внимания;
3. развитие памяти;
4. формирование волевой регуляции познавательных психических процессов и поведения;
5. коррекция самовосприятия и восприятия других людей;
6. формирование навыков коммуникации;
7. снижение уровня агрессии и тревожности.
Основные направления работы:
1. диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
2. диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
3. диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
4. формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Личностные результаты программы включают овладение обучающимися с умственной
отсталостью социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений подростков в
различных средах. Это:
1. наличие умения сотрудничать с окружающими людьми;
2. умение поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия,
уважительное отношение к иному мнению;
3. осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, осуществление
самоконтроля в процессе деятельности и т.п.);
4. наличие навыков саморегуляции;
5. наличие адекватных представлений о собственных возможностях;
6. наличие осознания способов достижения поставленных жизненных целей, своего места в
мире.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению. Создание
комфортных коррекционно-развивающих условий для обучающихся с ОВЗ, способствующих
коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей должны научить
обучающихся с легкой степенью умственной отсталости:
1. распознавать и выражать свои эмоции;
2. управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния;
3. элементам логического рассуждения;
4. выделять существенные признаки и закономерности предметов;
5. сравнивать предметы, понятия;

6. уметь копировать образец, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный
образ;
7. самостоятельно выполнить задания;
8. осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
9. работать в группе (при групповых формах работы).
3.16. Речевая практика (5 – 9 классы)
Цель программы: формирование у обучающихся навыков связной устной и письменной
речи.
Специальная цель программы: формирование языковой и коммуникативной (речевой)
компетенции обучающихся.
Коммуникативная компетенция (осведомленность в особенностях функционирования
родного языка в устной и письменной речи) реализуется в процессе решения следующих задач:

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в
пределах программных требований);

овладение нормами русского литературного языка;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Языковая компетенция (осведомленность школьников в системе родного языка)
реализуется в процессе следующих познавательных задач:

формирование
у
обучающихся
научно-лингвистического
мировоззрения,
вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);

развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.
Формы работы на уроке различны, т к. обучение носит практическую направленность.
Школьники учатся строить высказывания и небольшие рассказы (по плану, по сюжетной картине,
по серии сюжетных картинок), выделять главное в высказывании и своем рассказе, дополнять свое
высказывание или рассказ по вопросам. Обучающиеся участвуют в построении ситуативных
диалогов на заданные и свободные темы (работа в паре). Так же обучающиеся пишут небольшие
сочинения и изложения (индивидуальная работа, групповая работа).
3.17. Психологический практикум (7 – 9 классы)
Предмет «Психологический практикум» направлен на оказание помощи обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в выборе профессии с учётом их
индивидуальных особенностей, способностей и интересов, а также потребностей общества.
Цель: оказание помощи в профессиональном самоопределении обучающимся с учетом их
индивидуальных способностей, склонностей и возможностей.
Задачи курса:
1. Расширение знаний обучающихся о рынке труда, содержании деятельности различных
типов профессий.
2. Расширение знаний обучающихся о квалификационных требованиях предъявляемых
профессией.
3. Создание условий для осознания школьниками своих интересов, способностей и
общественных ценностей, связанных с выбором профессии.
Материал 7 класса направлен на профессиональное просвещение и знакомство с
отдельными
профессиями,
их
общественной
значимостью.
Занятия представляют
пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с
рядом профессий и специальностей, овладение которыми является наиболее доступным для
выпускников ОО.
Основные задачи:

формировать у обучающихся представление об основных профессиях, которыми они
могут овладеть после окончания ОО;

оказать содействие развитию профессиональной направленности интересов;

создать условия для осознания школьниками своих интересов, способностей и
общественных ценностей, связанных с выбором профессии.
В программе 8 класса предусматривается систематизация знаний о мире профессий с точки
зрения целей и условий труда.
Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на:


развитие у подростков профессионального сознания;

формирование личностного смысла выбора конкретной профессии;

развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со
своими идеалами и реальными возможностями.
Основная направленность уроков в 9 классе:

углубление знаний обучающихся о рынке труда и требованиях профессии к
человеку;

развитие навыков планирования;

коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной
перспективе;

анализ соответствия профессиональных намерений и имеющихся интересов и
склонностей.
Для проведения уроков используются специальные игры и упражнения с последующим
обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в
предпрофильной подготовке предназначены для побуждения подростка к выбору и
формированию навыков решения проблем.
Личностными результатами освоения обучающимися курса являются:
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
2. овладение начальными навыками адаптации, коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
3. овладение правилами организации своей деятельности;
4. самоопределение в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
5. планирование образовательной и профессиональной карьеры.
Предметными результатами освоения курса являются:
1. умение ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время;
2. умение практически применять правила самоорганизации и саморегуляции личности;
3. использование учебной и дополнительной информации для выбора профессии;
4. классификация видов профессий;
5. планирование деятельности по выбору профессии;
6. оценивание своих способностей и готовности к выбранной профессии.

IV. Организационный раздел.
4.1. Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Пояснительная записка
1. Нормативно-правовая основа учебного плана.
Учебный план определяет основные образовательные направления, перечень учебных и
специфических коррекционных предметов, их распределение по годам обучения с учетом
специфики обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и максимально допустимой нагрузки часов при режиме пятидневной рабочей недели.
Установленный режим работы образовательной организации обеспечивает выполнение
компонентов учебного плана в соответствии с интересами и потребностями обучающихся,
способствуя реализации идеи создания комплекса условий, содействующих развитию и
социальной адаптации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план на 2023-2024 учебный год ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»
разработан в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)";

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027г.

Приложение к письму Министерства образования РФ от 14.03.2001 г. № 29\1448-6
«Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»;

Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.03.2018г.
№ ТС-728/07 с разъяснениями по вопросу организации образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по СИПР;

Устав государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» утвержденный приказом Министерства образования
и молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020г. № 20-Д;

локальные акты ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат».
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) решает одну из главных задач государственной образовательной политики –
обеспечение гарантий доступности и качества образования. Учебный план является нормативной
основой, регламентирующей организацию образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в различных формах, а так же механизмом реализации
коррекционного обучения, компенсации и преодолении нарушений, приобщении обучающихся к

разнообразным видам труда с ориентацией на трудовую деятельность, подготовки их к
самостоятельной жизни.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 дополнительном и 1-м классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый,
один день в неделю 5 уроков из-за 3 часа физической культуры).
Продолжительность учебного года со 2 по 4 класс составляет 34 недели, в 1-м классе — 33
недели.
Приоритетные направления содержания образования:
1. Обучение и воспитание обучающихся с умственной с отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в интересах личности, общества и государства.
2. Психолого-медико-педагогическая реабилитация и коррекция для последующей
социализации и интеграции детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
общество.
Общие задачи содержания образования:
- создание благоприятных условий, способствующих формированию здорового образа
жизни, умственному, эмоциональному и физическому развитию личности;
- обеспечение социальной защиты прав и интересов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), охрана и укрепление здоровья обучающихся;
- оказание психолого-медико-педагогической помощи обучающимся, формирование
навыков самообслуживания, трудовых умений, коммуникативного, социального взаимодействия с
целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, моральноэтическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
- оказание консультативно-диагностической и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- определение содержания методов обучения и воспитания в соответствии с
познавательными возможностями психофизическими и возрастными особенностями и
образовательными потребностями умственно отсталого обучающегося.
2. Программно-целевые основания учебного плана.
Цель образовательного процесса:
Осуществление возможности получения 9-летнего образования, как наиболее оптимального
для получения общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимой для
социальной адаптации и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
1. Учебная: развивать у обучающихся механизмы учебной деятельности, мотивацию к
обучению.
2. Воспитательная: формировать механизмы стрессоустойчивого поведения как основы
психического здоровья обучающихся.
3. Учебно-оздоровительная: создавать единое здоровьесберегающее образовательное
пространство.
3. Характеристика структуры учебного плана.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. На каждом этапе обучения в учебном плане
представлены предметные области и коррекционно-развивающая область. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных

потребностей категории обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Кроме того, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в образовательной организации ГКОУ СО
«Североуральская школа-интернат» и учебное время на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а так же его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся,
приобщение их к культурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Обязательная часть включает следующие образовательные области: Язык и речевая
практика, Математика, Естествознание, Человек и общество, Искусство, Физическая культура,
Технология и соответствующие им учебные предметы: «Русский язык», «Чтение», «Речевая
практика, «Математика», «Мир природы и человека», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Ручной труд», «Физкультура».
Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой предметов,
неразрывных по своему содержанию и преемственно продолжающихся от начального этапа
обучения до завершения. Аналогичный принцип действует между предметами из области:
технология, искусство, естествознание, что позволяет практически осуществлять системную,
комплексную работу по развитию умственно отсталого обучающегося средствами образования с
учетом его возрастной динамики. Содержание обучения на каждой ступени строится на основе
общих закономерностей развития психики ребенка и новообразований, возникающих благодаря
коррекционному обучению и социальному развитию.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов обязательной
части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом физическом и развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями: ритмика, логопедическая коррекция, коммуникация и правила
социального поведения, психокоррекционные занятия.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
(абилитации) инвалида. Приоритетными задачами реализации содержания этой области является:
- коррекция познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сфер;
- развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков;
- расширение представлений об окружающей действительности, обеспечивающих
целостное восприятие мира; укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и
эмоционально-волевой сфер, развитие общей и речевой моторики, привитие навыков здорового
образа жизни.

Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является
обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями. Коррекционные занятия
проходят в групповой, подгрупповой (2-3 ребенка) и индивидуальной форме. Длительность
каждого занятия составляет 20-30 минут. Коррекционная работа представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебным планом предусматривается внеурочная
деятельность.
Внеурочная деятельности как часть учебного плана направлена на разностороннее
умственное и физическое развитие обучающихся, развитие их творческой инициативы и
познавательной активности. Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения обучающимися АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочная деятельность включает следующие направления развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики.
Цель внеурочной деятельности содействие интеллектуальному, духовно-нравственному,
социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позитивного
социального опыта в образовательной организации и за ее пределами, проявления инициативы,
самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях.
В учебном плане время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Внеурочная деятельность отражена в учебном плане и представляет собой реализацию
рабочих программ по соответствующим направлениям через разнообразные формы: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно-полезные практики, смотры-конкурсы,
беседы, культпоходы в театр, игры, туристические походы и др.
1 – 4 годы обучения.
При освоении адаптированной основной общеобразовательной программы в 1 – 4 классах
осуществляется
всестороннее
психолого-медико-педагогическое
изучение
личности
обучающегося, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей, формирование
навыков учебной деятельности, самостоятельности, а так же проводится работа по общему и
речевому развитию обучающихся, коррекции нарушений моторики, отклонений в
интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах и поведении.
Задачи:
- адаптация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
обучению в начальной школе, приобретение основ грамотности и счета;
- осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом
развитии.
Средства:
- обучение с учетом «зоны ближайшего развития» ребенка с опорой на наглядность;
- дифференцированный подход к обучающимся, с целью глубокого освоения учебного
материала;
- воздействие через эмоциональную сферу обучающегося на уроках музыки, ритмики,
изобразительного искусства.
Ожидаемый результат:
- усвоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
содержания учебного материала;
- формирование навыков самообслуживания и культуры поведения.

В 1-ых – 4-ых классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена следующими
предметами: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика». Данные учебные дисциплины
являются ведущими, так как от их усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения по перечисленным предметам
обуславливает их специфику. Основными целями и задачами обучения чтению и русскому языку в
младших классах являются:
• научить детей правильно читать текст, доступный их пониманию, осознавать значение
чтения для расширения социально значимых задач;
• выработать первоначальные навыки чтения и письма в процессе овладения грамотой,
формировать элементарные представления о русском языке как средстве общения и источнике
получения знаний;
• повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• формировать нравственные качества обучающихся, воспитывать чувство прекрасного,
элементарные этические преставления, чувство долга и правильных жизненных позиций.
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как
средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета
Образовательная область «Математика».
Предмет Математика является одной из важных общеобразовательных дисциплин, которая
готовит обучающихся с нарушениями интеллекта к жизни и овладению доступными
профессионально – трудовыми навыками. Преподавание математики в образовательной
организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы,
обусловлено решением ряда специфических задач:
- коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;
- воспитание таких качеств личности как трудолюбие, самостоятельность, настойчивость,
любознательность
- формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Основная цель предмета: овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением арифметических задач), способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической
деятельности), развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Образовательная области «Естествознание» представлена единственным предметом Мир
природы и человека. Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека. Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего

мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
Образовательная область «Искусство» реализуется предметами Изобразительное
искусство и Музыка. Основная задача предмета Изобразительное искусство - формирование
эмоционально – положительного отношения к изобразительной деятельности и ее результатам с
максимальным использованием богатых возможностей рисования для развития обучающихся с
нарушением интеллекта. Среди других наиболее важных задач, при решении которых в процессе
изобразительной деятельности осуществляется коррекция развития детей, следует выделить:
- развитие мыслительных операций в процессе восприятия изображаемых с натуры
предметов (умение анализировать, выделять важные свойства объектов, сравнивать их; соединять
части в целое в соответствии с конструкцией объектов – умение осуществлять операцию синтеза;
умение обобщать на основе сходства и различий признаков и др.);
- развитие зрительно-двигательной памяти;
- совершенствование мелкой и крупной моторики.
Предмет Музыка призван:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а
также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии обучающихся с умственной
отсталостью;
- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
- корректировать нарушения звукопроизносительной стороны речи;
- содействовать приобретению навыков свободного общения с окружающими, формировать
простейшие эстетические ориентиры;
- помочь самовыражению обучающихся через занятия музыкальной деятельностью.
В данную образовательную область внесены значительные изменения. На предмет
«Музыка» по Базисному учебному плану отведено 2 часа в неделю. На сегодняшний день,
образовательная организация не имеет квалифицированного специалиста для проведения такого
количества часов, но в штатном расписании предусмотрен музыкальных руководитель на 0,5
ставки, что вполне компенсирует данные часы и потребность обучающихся в уроках музыки.
Поэтому в учебном плане на предмет «Музыка» оставлено 1 час в неделю до 5 класса
включительно.
Образовательная область «Физическая культура» направлена на коррекцию
психофизического развития обучающихся и выполняет общеразвивающую функцию.
Разнородность состава детей по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд
конкретных задач:
- коррекция и компенсация нарушений физического развития;
- развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков и волевой
сферы;
- привитие устойчивого положительного отношения к занятиям физической культурой,
воспитанию нравственных качеств и свойств личности;
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Кроме того, основные задачи реализации содержания предметной области «Физическая
культура» направлены на формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни, соблюдение индивидуального режима питания и сна.
В связи со вступлением с 1 сентября 2011 года в силу приказа Министерства образования и
науки Российской федерации от 01.06.2011 г. №1994 «О внесении изменений в федеральные
базисные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации» вводится дополнительный час на преподавание учебного предмета «Физическая
культура». В связи с этим третий час физкультуры образовательное учреждение реализует за счет
уроков «Музыка, пение (танец)».
В коррекционно-разивающую область в 1-4 классах включены следующие занятия:
ритмика, логопедическая коррекция, коммуникация и правила социального поведения,
психокоррекционные занятия, сенсорное развитие. Реализация данной области в образовательной

организации, реализующей АООП, обусловлено необходимостью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами музыкально-ритмической, игровой деятельности,
систему психолого-педагогических и медицинских средств.
Основные задачи реализации коррекционного курса Ритмика - это развитие умения
слушать музыку (выполнять под музыку различные движения), развитие координации движений
(коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки), привитие навыков
участия в коллективной творческой деятельности. Движения под музыку, игры не только
оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную
основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание,
восприятие.
Основные задачи реализации коррекционного курса Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний
окружающей действительности, расширение активного словаря обучающихся, развитие
лексической системности, формирование семантических полей.
Курсы коммуникация и правила социального поведения, сенсорное развитие, развитие
психомоторики и сенсорных процессов направлены на формирование учебной мотивации,
стимуляцию сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов, гармонизацию
психоэмоционального состояния, развитие жизненно-важных компетенций обучающихся, в том
числе коммуникативных навыков.
Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся продолжительностью 1520 минут и реализуются как в первой, так и во второй половине учебного дня.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в ОО. Школа предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Выбор направлений внеурочной
деятельности и распределение на них часов осуществляется образовательной организацией
самостоятельно в рамках количества часов, предусмотренных примерным учебным планом с
учетом мнения родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельности ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» организуется по
направлениям, разработанным в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и требованиями ФООП:
нравственное, социальное и спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическая и
творческая деятельность, «Учение с увлечением».
Нравственное направление.
«Разговоры о важном» - курс внеурочной деятельности для обучающихся 1-9 классов.
Темы для внеурочного курса разрабатываются на федеральном уровне. Основная цель курса:
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача курса:
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой и художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Художественно-эстетическая и творческая деятельность. «Палитра» (1, 1 доп. класс)
особый акцент курса направлен на использование разнообразных видов деятельности:
эксперименты с красками, декоративная работа, игровые упражнения, рассчитанные на развитие у
обучающихся познавательного интереса; знакомство с произведениями изобразительного
искусства; конструирование; наблюдение за различными явлениями природы и др. Данный курс
направлен на организацию коллективного творчества обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Совместная изобразительная деятельность развивает не
только творческие способности, но и формирует коммуникативные навыки обучающихся, учит их
общаться, радоваться не только результатам своего труда, но и творчеству других детей,
способствует сплочению классного коллектива.

«Учение с увлечением». Курс создаёт условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах; позволяет успешно решать проблемы комплексного развития
различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции,
формирования нестандартного мышления. Основные задачи решаемые в ходе реализации курса:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности
(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формирование навыков творческого
мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; развитие коммуникативных
компетенций обучающихся.
Спортивно-оздоровительное направление. Старт (1 - 8 класс). Программа внеурoчнoй
деятельнoсти пo спoртивнo-oздoрoвительнoму направлению включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физическoгo и психическoгo здoрoвья обучающихся. Курс является кoмплекснoй прoграммoй пo
фoрмирoванию культуры здoрoвья обучающихся, спoсoбствующая пoзнавательнoму и
эмoциoнальнoму развитию ребенка, достижению планируемых результатов oсвoения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа внеурoчнoй деятельности «Радуга здoрoвья» направлена на преoдoление
следующих шкoльных фактoрoв риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности
в усвоении шкoльнoй программы, интенсификация учебнoгo процесса. Тoлькo наличие системы
работы пo фoрмирoванию культуры здoрoвья и здoрoвoгo образа жизни пoзвoлит сoхранить
здoрoвье обучающихся в дальнейшем.
Социальное направление. «Вместе весело шагать» (4 класс). Актуальность курса
внеурочной деятельности обусловлена необходимостью в социальной направленности. Программа
направлена на расширение формирование у детей нравственных ориентиров при построении
деятельности,
краеведческого
кругозора,
развитие
творческих
способностей
обучающихся. Воспитание у детей хозяйского отношения к общественному добру, школьному
имуществу, оборудованию, учебникам, личным вещам. Она может быть решена при условии,
когда ребенок будет включен в реальный процесс созидания, т.е. своим трудом создавать
материальные ценности, приносить пользу, беречь и охранять все, что создано людьми.
«Основы финансовой грамотности» (5-8 класс). Освоение содержания программы
внеурочной деятельности опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть
практическими навыками планирования и оценки собственных экономических действий в сфере
управления семейным бюджетом, личными финансами.
Цель: развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.
Задачи курса:
- формировать финансовую грамотность и инвестиционную культуру обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- формировать основы экономического мышления и навыков в принятии самостоятельных
решений в различных жизненных ситуациях, социально-экономическую компетентность на
уровне готовности к сознательному участию в экономической жизни общества;
- освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и
инструментах управления личными финансами;
- овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;
- формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического поведения,
ценностей деловой этики;
- воспитывать ответственность за экономические решения.
5 - 7 год обучения.
В 5,6,7 классах обучающиеся получают знания по общеобразовательным предметам,
имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям,
отрабатывают навыки по различным профилям трудового обучения.
Задачи:

- создание базиса самоопределения личности через профильные предметы.
Средства:
- введение профильных предметов столярное дело, швейное дело, цветоводство и
декоративное садоводство;
- организация кружков и факультативов;
В процессе социализации и интеграции детей участвуют культурные центры города: музей,
МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы», дворовые клубы, спортивный клуб.
Ожидаемый результат:
- сформированность интересов и способностей к определенным видам трудовой
деятельности, а так же навыков самообслуживания и культуры поведения.
8, 9 год обучения.
Задачи:
- непрерывное профильное обучение;
- взаимодействие с «Центром внешкольной работы», «Североуральской службой
занятости»;
- интеграция и социализация выпускников.
Средства:
- практические занятия по профильному обучению с прохождением трудовой практики на
предприятиях и в школе;
- социализация и интеграция в общество через практический выход на предприятия города.
Ожидаемый результат:
- получение знаний и практического опыта работы по профильной подготовке;
- социальная адаптация и интеграция в обществе.
5 - 9 годы обучения являются закономерным продолжением начальной школы, но в
отличие от нее расширяют и углубляют понятийную и практическую основу образовательных
областей, закрепляют навыки самостоятельной учебной деятельности, завершают подготовку по
общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных
возможностей обучающихся специального (коррекционного) учреждения. Особое внимание на
второй ступени уделяется такому виду деятельности как трудовое обучение. Оно имеет
профессиональную направленность и является важной составляющей частью всего учебновоспитательного процесса.
Обязательная часть учебного плана включает следующие образовательные области: «Язык
и речевая практика», «Математика», «Естествознание», «Человек», «Искусство», «Технологии»,
«Физическая культура» и соответствующие им учебные предметы: «Чтение», «Русский язык»,
«Математика», «Изобразительное искусство», «Физкультура», «Музыка» и т.д.
Вышеперечисленные предметы наиболее важны для развития и коррекции познавательной
деятельности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от
младшего школьного возраста до юношеского. В этой части особое внимание уделяется развитию
связной и письменной речи, усвоению основ математики, предметов из естествоведческого и
обществоведческого цикла.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена в 5-9 классах
предметами Русский язык, Чтение (Литературное чтение). Перечисленные образовательные
предметы решают те же задачи, что и в младших классах, но на более сложном речевом
материале. Обучение письму, чтению и развитию речи в образовательной организации строится на
принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического направлен на
развитие контекстной, устной и письменной речи. Коммуникативный подход в большей мере
соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности умственно отсталых
обучающихся, которым трудно освоить логику построения языка запоминания и воспроизведения
грамматических правил и категорий. Кроме того в приоритете: формирование коммуникативных
навыков в процессе чтения литературных произведений, использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Образовательная область «Математика» представлена предметом Математика и в ее
структуре в 5-9 классах 1 час отводится на изучение элементов геометрии. Математика имеет
выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений
обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях
(профессиях) по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию

мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения
ими элементов логического мышления. Математические знания реализуются и при изучении
других дисциплин учебного плана: истории Отечества, географии, физической культуры,
изобразительного искусства и др.
Образовательная область «Человек» включает в себя: «Мир истории (пропедевтика)» (6
класс), «История Отечества» (7 - 9 класс), «основы социальной жихни» (5,6 класс). Предметы Мир
истории и История Отечества формируют систему знаний о самых значительных исторических
событиях в становлении и развитии основ Российской государственности с древнейших времен до
новейшей истории. Нарушение сложных форм познавательной деятельности при умственной
отсталости (анализ, классификация, обобщение, мысленное планирование) не позволяют
выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических сведений, поэтому он
представлен на наиболее ярких ключевых событиях эволюции России как государства, явлениях,
обогащавших науку, производство, культуру, общественный уклад. Принцип социокультурного
развития средствами истории способствует воспитанию гражданских, патриотических чувств,
широкому использованию примеров из истории региона, формированию простейших
обществоведческих представлений: о религиях, видах и структуре государственной власти,
морали, этике, правовых устоях, культурных достижениях общества и др.
Учебный предмет Основы социальной жизни. Основная цель учебного предмета
заключается в дальнейшем развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции
обучающихся, навыков самостоятельной, независимой жизни. Задачи:
- овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
- развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
- развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
- формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
- формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
- коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Образовательная
область
«Естествознание»
реализуется
тремя
предметами:
Природоведение (5, 6 класс), География (6-9 класс) и Биология (7-9 класс). «География» элементарный курс физической географии России и зарубежья, позволяющий на основе
межпредметных связей сформировать доступные представления о физической, социальноэкономической географии, ее природных и климатических ресурсах, влияющих на образ жизни,
культуру, хозяйственную деятельность человека на земле. Особое место в курсе географии
отводится изучению родного края, природоохранной деятельности, что существенно дополняет
систему воспитательной работы по гражданскому, нравственно – этическому воспитанию.
Естественнонаучное образование обучающихся с умственной отсталостью строится на основе
психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира. Основной
коррекционной задачей является преодоление инертности психических функций, расширение
представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Так же, как и все другие
предметы учебного плана, естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств
неживой и живой природы. Знания по предметам данного цикла формируют у обучающихся
коррекционной школы практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.
Образовательная область «Искусство» реализуется предметами Изобразительное
искусство» и «Музыка». Принципиальными положениями обучения изобразительному искусству
детей с интеллектуальными нарушениями являются:
1. Развитие у обучающихся эстетического познания и образного отражения объектов и
явлений действительности, воспитание нравственного отношения к окружающему миру, к людям,
к самому себе.
2. Приобщение обучающихся специальной школы к творческому социально значимому
труду, умению работать коллективно.
3. Использование изобразительной деятельности как средства компенсаторного развития
детей с умственной отсталостью на всех этапах обучения в школе.

4. Дифференцированный подход к обучению детей с учетом их психофизиологических,
индивидуальных особенностей.
Образовательный предмет Музыка в 5 классе продолжает формировать музыкальную
культуру обучающихся.
Образовательная область «Технологии» включает в себя предмет Профильный труд. В ОО
реализуются следующие профили: швейное дело , столярное дело, цветоводство и декоративное
садоводство, хозяйственно бытовой труд и рабочий по благоустройству территории населенных
пунктов. Выбор данных профилей в образовательной организации, реализующей АООП, прежде
всего, обусловлен учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
материальнотехническим обеспечением образовательной организации, региональными особенностями рынка
труда. Предпочтение, отданное вышеперечисленным профилям, позволяет решать задачи
трудового обучения и социального воспитания с потенциалом применения интеллектуальных
умений обучающихся, полученных в ходе изучения других учебных предметов, в местных
промышленных условиях.
Основные задачи реализации образовательной области:
1.
Формирование основных умений, необходимых в различных жизненных сферах.
2.
Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
3.
Приобретения навыка самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание
чувства сотоварищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Образовательная область «Технологии» включает предмет Домоводство (7 - 9 класс).
Предмет направлен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на
формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение
уровня общего развития обучающихся. Последовательное изучение тем обеспечивает
возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением
интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства,
ориентировки в окружающем мире, а также практически знакомиться с предприятиями,
организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам,
начав самостоятельную жизнь. Специфика интеллектуального и личностного недоразвития
обучающихся требует направленной коррекции не только учебной деятельности, но и не менее
важно развитие коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Образовательная область «Физическая культура» так же, как и в 1 - 4 классах направлена
на коррекцию психофизического развития школьников и выполняет общеразвивающую функцию.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представляет собой
интеграцию предметных областей человек и общество и естествознание и включает в себя
факультативы, направленные на изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности»,
реализацию предмета Этика и предмета Социально-бытовое ориентирование. В современных
условиях главная задача учителя в школе заключается в том, чтобы дать обучающимся
специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе
и самых неблагоприятных. Научить детей правильным действиям в случае природных и
техногенных катастроф, адекватному поведению в условиях острых социальных, социальнополитических конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях.
«Этика» помогает обучающимся практически осваивать социальные ритуалы и формы
продуктивного социального взаимодействия, в том числе трудового, обогащает практику
понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального
сопереживания, морального выбора в различных жизненных ситуациях.
Часы, отведенные на коррекционно-развивающую область, распределены следующим
образом:

психокоррекционные занятия: с 5,6 класс - 2 часа в неделю, 7-9 класс - 1 час в
неделю

логопедическая коррекция: 5,6 класс - 2 час в неделю

психологический практикум - 7 - 9 класс - 1 час в неделю
Все индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и
во второй половине дня, их продолжительность 15 – 20 минут.

4. Особенности программного и учебно-методического обеспечения образовательного
процесса.
ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» осуществляет свою образовательную
деятельность в соответствии с образовательными программами, разработанными учреждением
самостоятельно, на основе рекомендуемых государственных программ для умственно отсталых
детей, и с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей
обучающихся.
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 – 4
классы. М.: Просвещение, 2009 г.
2. Устная речь. Программы для 0 – 4 классов школы VIII вида. МО и ПО РФ Институт
коррекционной педагогики РАО.
3. Живой мир. Программы для 0 – 4 классов. МО и ПО РФ Институт коррекционной
педагогики РАО.
4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9
классы. Сборник № 1, № 2. М.: «Владос» 2017 г.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9
классы. Москва «Просвещение» 2010 г. Под редакцией кандидата психологических наук,
профессора И.М. Бгажноковой.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся,
способствуют их внутреннему развитию, содержат материал, помогающий учащимся достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для положительной
социальной адаптации.
Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность.
Обучение ведется по учебникам, выпущенным с 2000 года.
1 класс:
Букварь. Аксенова А.К., ФГОС «Просвещение» 2 чч. 2017 г.,2023г.
Математика. Т.В. Алышева, ФГОС «Просвещение», 2017г., 2022г.
Речевая практика. Комарова С.В., ФГОС «Просвещение», 2017 г., 2023г.
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А., ФГОС «Просвещение», 2017 г., 2022г.
Мир природы и человека Матвеева Н.Б., 2 чч. ФГОС «Просвещение», 2017 г., 2022г.
Изобразительное искусство. Рау М.Ю., Зыкова М.А., ФГОС «Просвещение», 2018г.
Музыка. Евтушенко И.В., ФГОС «Просвещение», 2023г.
Физическая культура. Барышников В.Я., Белоусов А.И., Виленский М.Я., 2011г.
2 класс:
Чтение. Ильина С.Ю. 2 чч., ФГОС «Просвещение», 2018г.
Речевая практика. Комарова С.В., ФГОС «Просвещение», 2018 г.
Русский язык. Якубовская Э.В., Павлова Н.В.,2 чч. ФГОС «Просвещение», 2018 г.
Математика. Алышева Т.В., ФГОС «Просвещение», 2018 г.
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А., ФГОС «Просвещение», 2018 г.
Физическая культура. Барышников В.Я., Белоусов А.И., Виленский М.Я., 2011 г.
Мир природы и человека Матвеева Н.Б., 2 чч. ФГОС «Просвещение», 2018г.
Изобразительное искусство. Рау Ф.Ф., ФГОС «Просвещение», 2017 г.
Музыка. Евтушенко И.В., ФГОС «Просвещение», 2022г.
3 класс:
Чтение. С.Ю.Ильина и др. ФГОС «Просвещение» 2 чч., ФГОС «Просвещение», 2018 г.
Русский язык. Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. 2 чч., ФГОС «Просвещение», 2018г.
Речевая практика. Комарова С.В., ФГОС «Просвещение», 2018 г.
Математика Алышева Т.В. , ФГОС «Просвещение», 2018г.
Мир природы и человека Матвеева Н.Б., 2 чч. ФГОС «Просвещение», 2018г.
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А., ФГОС «Просвещение», 2018г.
4 класс:
Чтение. Ильина С.Ю., ФГОС «Просвещение», 2018,2020г.
Русский язык. Якубовская Э.В., Коршунова, 2чч. ФГОС «Просвещение», 2018,2020г.
Математика. Алышева Т.В., Яковлева И.М., 2чч. ФГОС «Просвещение», 2018,2020г.
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А., ФГОС «Просвещение», 2018,2020г.
Речевая практика. Комарова С.В., ФГОС «Просвещение», 2018,2020г.

Мир природы и человека. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., 2чч. ФГОС «Просвещение», 2020
г.
Изобразительное искусство. Рау М.Ю., Зыкова М.А. ФГОС «Просвещение», 2018,2019г.
5 класс:
Чтение. З.Ф. Малышева, ФГОС «Просвещение», 2020 г.
Русский язык. Галунчикова Н.Р., Якубовская Э.В., ФГОС «Просвещение», 2020г.
Математика. Перова М.Н., Капустина Г.М., ФГОС «Просвещение», 2020 г.
Природоведение. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н., ФГОС «Просвещение», 2020 г.
Технология. Швейное дело. Картушина Г. Б, Мозговая Г.Г.,ФГОС «Просвещение», 2020 г.
Изобразительное искусство М.Ю. Рау, М.А. Зыкова, ФГОС
«Просвещение», 2021г.,2022г.
Подготовка младшего обслуживающего персонала. Галле А.Г.2020г.
Технология. Цветоводство, Карман Н.М., Ковалева Е.А.,ФГОС «Просвещение», 2021г
6 класс:
Природоведение Соломина Е.Н., Лифанова Т.М., ФГОС «Просвещение», 2021г.
Математика. Перова М.Н., Капустина Г.М., ФГОС «Просвещение», 2021 г.
Технология. Швейное дело. Картушина Г. Б, Мозговая Г.Г., ФГОС «Просвещение», 2020г.
Русский язык. Галунчикова Н.Р., Якубовская Э.В., ФГОС «Просвещение», 2021 г.
География. Лифанова Г.М., Соломина Е.Н., ФГОС «Просвещение», 2021 г.
Чтение. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С., ФГОС «Просвещение», 2021 г.
Мир истории Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., ФГОС«Просвещение» 2021г.
Технология. Цветоводство. Карман Н.М., Зак Г.Г., ФГОС «Просвещение», 2021г.
Подготовка младшего обслуживающего персонала. Галле А.Г.2020г.
7 класс:
Чтение. А. Аксенова, ФГОС «Просвещение»,2021г.
Русский язык. Галунчикова Н.Г., ФГОС «Просвещение», 2022г.
Математика. Т. Алышева. ФГОС «Просвещение», 2022г.
История Отечества Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., ФГОС «Просвещение», 2021г.
Биология. Клепинина З.А., ФГОС «Просвещение», 2022г.
География. Лифанова Т.М. ФГОС «Просвещение», 2021г.
Технология. Цветоводство. Карман Н.М., Зак Г.Г., ФГОС «Просвещение», 2021г.
Швейное дело. Мозговая Г.Г. ФГОС «Просвещение», 2021г.
8 класс:
Чтение. Малышева З.Ф., ФГОС «Просвещение», 2022 г.
Русский язык. Галучникова Н.Г., Якубовская Э.В ФГОС «Просвещение», 2022г.
Математика. Эк В.В., ФГОС «Просвещение», 2022г.
Биология. Животные. Никишов А.И., Теремов А.В., ФГОС «Просвещение», 2022г.
История Отечества Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., ФГОС «Просвещение», 2022г.
География. Лифанова Т.М, Соломина Е.М., ФГОС «Просвещение», 2022г.
Технология. Швейное дело. Картушина Г. Б, Мозговая Г.Г., ФГОС «Просвещение», 2022г.
Подготовка младшего обслуживающего персонала. Галле А.Г., Головинская Е.Ю. 2013 г.
9 класс:
Чтение. Аксенова А.К., Шишкова М.И. «Просвещение», 2012 г., 2014 г.
Русский язык. Галучникова. «Просвещение», 2011 г., 2012 г.
Математика. М. Перова, «Просвещение», 2013 г.
История России. Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н., «Просвещение»,
2010 г.
География. Г. Лифанова. «Просвещение», 2007 г.
Технология. Швейное дело. Картушина Г. Б, Мозговая Г.Г.
Биология. Е.Н. Соломина. 2011 г., 2013 г.
Столярное дело 10-11 кл. Перелетов А.Н., «Владос», 2012 г.
Подготовка младшего обслуживающего персонала. Зырянова В.А., 2012 г.
5. Формы обучения.
1. Обучение дневное (классно-урочное) в одну смену. Для реализации учебного плана в
образовательной организации ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» созданы следующие
условия: с 5 по 9 классы уроки проводятся в кабинетах математики, биологии, географии, истории,

русского языка и чтения, домоводства, гимнастическом зале, спортивной площадке, учебных
мастерских швейного и столярного дела, цветоводства и декоративного садоводства, кабинетах
логопедии и психологии.
2. Обучение детей на дому (индивидуальное обучение) регламентируется следующими
документами:
1. Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 ФЗ.
2. Уставом образовательной организации
3. Заключением КЭК
4. Решением психолого-педагогического консилиума образовательной организации
определяется учебный план обучающегося исходя из его индивидуальных особенностей.
Для каждого обучающегося разрабатывается специальная индивидуальная программа
развития, учебный план, расписание занятий, график организации образовательного процесса,
сроки и формы промежуточной аттестации.
При распределении часов по учебным предметам учитываются интересы, особенности
психофизического развития и индивидуальные возможности обучающихся, рекомендации
педагога, работающего с ребенком, а так же мнение членов психолого-педагогического
консилиума.
Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1-4 классы)
Образовательные области
Учебные предметы
Классы
1
2
3
4
Всего
Обязательная часть
1.Язык и речевая практика
1.1. Русский язык
3
3
3
3
12
1.2. Чтение
3
4
4
4
15
1.3. Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
2.1. Математика
3
4
4
4
15
3.Естествознание

3.1. Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2.
Изобразительное
искусство
5.1.
Адаптивная
физическая культура
6.1. Ручной труд

2

1

1

1

5

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

3

3

3

12

2

1

1

1

5

ИТОГО
20 20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Интеграция предметных Основы
безопасности 1
1
областей
жизнедеятельности
2. Технология
Занимательный труд
1

20

20

80

1

1

4

1

1

3

3. Человек и общество
Я познаю мир
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
Логопедические занятия
Сенсорное развитие
Коммуникация и правила социального поведения
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность
Нравственное направление
Разговоры о важном

4. Искусство
5. Физическая культура
6. Технология

21

1
23

1
23

1
23

3
90

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

4
8
4
4
4

1

1

1

1

4

Спортивно-оздоровительная
деятельность
Художественно-эстетическая,
творческая деятельность
«Учение с увлечением!»

Социальное направление

«Старт»

1

1

Палитра
1
Рукотворный мир
Удивительный мир книг 1
Легко ли писать без
ошибок
Играя, учимся писать
Вместе весело шагать

1

Всего к финансированию

31

1

1

4
3

1
1

4
1

33

33

1
1

1

33

130

Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1 доп, 1-4 классы)
Образовательные области Учебные предметы
Классы
1
1
2
3
4
Всего
доп.
Обязательная часть
1.Язык и речевая практика 1.1. Русский язык
2
3
3
3
3
14
1.2. Чтение
2
3
4
4
4
17
1.3. Речевая практика
3
2
2
2
2
11
2. Математика
2.1. Математика
3
3
4
4
4
18
3.Естествознание

3.1. Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2.
Изобразительное
искусство
5.1.
Адаптивная
физическая культура
6.1. Ручной труд

2

2

1

1

1

7

1
2

1
1

1
1

1
1

1
1

5
6

3

3

3

3

3

15

2

2

1

1

1

7

ИТОГО
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Интеграция Основы
безопасности 1
1
1
предметных областей
жизнедеятельности
2. Технология
Занимательный труд
1

20

20

100

1

1

5

1

1

3

3. Человек и общество
Я познаю мир
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
Логопедические занятия
Сенсорное развитие
Коммуникация и правила социального поведения
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность
Нравственное
Разговоры о важном
направление
Спортивно«Старт»
оздоровительная
деятельность
ХудожественноПалитра

4. Искусство
5. Физическая культура
6. Технология

21

21

1
23

1
23

1
23

3
111

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

5
10
5
5
5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

-

-

4

эстетическая, творческая Рукотворный мир
деятельность
«Учение с увлечением!»
Удивительный мир книг 1
Легко ли писать без
ошибок
Играя, учимся писать
Социальное направление
Вместе весело шагать
31
Всего к финансированию

1
1

1

5
1

31

33

1
1
33

33

1
161

Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(5-9 классы)
№ Образовател Учебные предметы
ьные
области

Количество часов в неделю
5

6

7

Обязательная часть
1 Язык
и 1.1. Русский язык
4
4
4
речевая
практика
1.3. Чтение
4
4
4
(Литературное чтение)
2 Математика
2.1. Математика
4
4
3
2.2.Информатика
1
3 Естествознан 3.1. Природоведение
2
2
ие
3.2. Биология
2
3.3. География
2
2
4 Человек
и 4.1.
Основы социальной 2
2
2
общество
жизни
4.2. Мир истории
2
4.3. История Отечества
2
5 Искусство
5.1.
Изобразительное 2
искусство
5.2.Музыка
1
6 Физкультура 6.1. Физическая культура
2
2
2
7 Технологии
7.1. Профильный труд
6
6
7
ИТОГО
27
28
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Интеграция
Культура
безопасности 1
1
1
предметных
жизнедеятельности
областей человек Информатика
1
1
и
общество,
естествознание
Максимально
допустимая
недельная 29
30
30
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
1 Логопедические занятия
2
2
2
2 Психокоррекционные занятия
2
2
2
3 Ритмика
1
1
4 Речевая практика
1
1
1
5 Психологический практикум
1
ИТОГО
6
6
6
Внеурочная деятельность
Информационная
Финансовая
1
1
1
культура
грамотность

Всего
часов

8

9

4

4

20

4

4

20

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
10

2
-

2
-

2
6
2

2
7
29

2
7
29

1
10
33
142

1

1

5

-

-

2

30

30

149

2
2
1
1
6

1
1
1
3

8
9
2
5
3
27

1

-

4

Социальное
За безопасность
направление
Нравственное
Разговоры о важном
направление
Проектная
Я и мир профессий
деятельность
Спортивно«Старт»
оздоровительная
деятельность
ИТОГО
Всего к финансированию
Трудовая практика

1

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

5

-

1

1

1

-

3

1

1

1

1

-

4

4
39
-

4
40
5

4
40
5

4
40
10

1
34
10

17
193
30

4.2. Программа внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности ГКОУ СО «Североуральская школа-интернат
разработана с учетом этнических, социально-экономических особенностей региона и запросов
семей, обучающихся на основе системно-деятельностного и культурно-историче6ского
подходов.
Программа внеурочной деятельности основывается на следующих нормативно-правовых
документах:
- Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования
и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373.
- Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования
и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897.
- Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
стандарта общего образования: письмо департамента общего образования Министерства
образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочная деятельность включает следующие направления развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное в таких
формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики.
Целью программы внеурочной деятельности является: содействие интеллектуальному,
духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание
условий для приобретения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позитивного социального опыта в образовательной организации и за ее
пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения
полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
На реализацию цели направлены следующие задачи:
- обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их подготовки
к самостоятельной жизни;
- стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в различных
видах внеурочной деятельности;
- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, навыков социального
общения, основ нравственного сознания личности, умение правильно оценивать окружающее и
самих себя.
Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются основы социализации
и общения умственно отсталых обучающихся через систему экскурсий (систематически,
ежемесячно воспитанники посещают 3-5 социальных объектов); духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое воспитание через тематические мероприятия, беседы, экскурсии,

взаимодействие с социальными партнёрами; формирование основ валеологической культуры
личности и здорового образа жизни через систему дополнительного образования, реализацию
мероприятий по обеспечению сохранения и укрепления физического и психологического
здоровья обучающихся, воспитанников ГКОУ СО «Североуральская ШИ».
Контингент обучающихся образовательной организации включает воспитанников
различных национальностей и вероисповеданий, поэтому программа внеурочной деятельности
организуется с учётом принципов социального равенства людей, толерантного отношения к
интересам, особенностям и ценностям каждого ребёнка.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
обучающихся
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается
равномерное распределение времени. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). На родительских собраниях,
консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом внеурочной
деятельности и выбирают совместно с учащимися курсы внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями,
педагогами дополнительного образования, воспитателями групп продлённого дня, учителями.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине, регламентируется учебным
планом и расписанием, планом работы школы.
План внеурочной деятельности, а также программы курсов внеурочной деятельности,
разрабатываются и реализуются педагогическими работниками образовательной организации
самостоятельно.
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получает вследствие участия в той или иной деятельности (приобретение знаний
о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим);
• развития обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по
трем уровням:
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п., первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества таким как: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура, формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, городу,
народу, России, осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры, уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, понимание красоты в искусстве, в окружающей
действительности;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности, способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей, умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности, владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
В школе внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям.
Нравственное направление «Разговоры о важном».
«Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий, построенных с учетом
необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в котором оказывается
школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий каждому обучающемуся
доступ к интересному, полезному, просветительскому контенту, идеям, основанным на
традиционных ценностях Российской Федерации. Программа направлена на формирование
таких личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме осознания
«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности.
Цель курса: расширение общественно значимых знаний ребенка о самом себе, своей
родине, с дополнением знаний по истории — о нашем далеком и недавнем прошлом, о
социальном начале человека, его становлении и развитии, с опорой на уроки и опыт прошлого.
Задачи курса:
- содействие обучающемся в понимании особенностей общественных отношений в семье,
городе или деревне, в селе — в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего
мира;
- помощи в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому
его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;
- обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими
присвоению определенных норм морали, нравственности.
В соответствии с возрастными особенностями школьников историко-обществоведческие
знания формируются в виде определенных фактов и понятий, представлений. Именно
представления позволяют приблизить ученика к сложным явлениям его настоящего, «увидеть»
прошлое, приобретая чувство гражданской причастности. Попутно факты и представления при
их анализе и осмыслении содействуют формированию сложных структурных элементов
общественно-исторических
знаний
(понятий,
причинно-следственных
связей,
закономерностей).
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, техно- логиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышать уровень своей
компетентности через практическую дея- тельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Спортивно-оздоровительная деятельность «Старт».

Цель программы: формирование у детей представления о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки,
способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового
стиля жизни;
Задачи программы:
Образовательные:
формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей
каждого ученика;
обучение детей простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах,
ссадинах, ожогах, укусах;
привитие детям элементарных гигиенических навыков (мытьё рук, использование носового
платка при чихании и кашле и т. д.);
Воспитательные:
желание быть здоровым душой и телом;
выработать привычку использовать полученные знания в повседневной жизни;
Развивающие:
расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта;
формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической
культуре.
Направления работы - формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и
навыков по гигиенической культуре.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об основах
здорового образа жизни; об основных нормах гигиены; о технике безопасности при занятии
спортом; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы:
установка на безопасный, здоровый образ жизни;
потребность сотрудничества со сверстниками;
доброжелательное отношение к сверстникам;
бесконфликтное поведение;
стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении спортивно-оздоровительных
занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации в обществе;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и т.д.
Художественно-эстетическая, творческая деятельность «Палитра».
Курс внеурочной деятельности «Палитра» реализуется с 1 по 4 классы в рамках
направления ФАООП: художественно-эстетическая, творческая деятельность.
Цель курса: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к окружающему миру
средствами изобразительного искусства.
Задачи курса:
1.
знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства;
2.
знакомство с различными художественными материалами и техниками
изобразительной деятельности;

3.
развитие у обучающихся чувственно-эмоциональных проявлений: внимания,
памяти, фантазии, элементов воображения;
4.
развитие сенсомоторных навыков: тактильной, зрительной памяти, координации
мелкой моторики рук;
5.
формирование организационно-управленческих умений и навыков (планировать
свою деятельность, определять причины неудачи, содержать в порядке своё рабочее место);
6.
развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную
деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и
достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации);
7.
формирование у обучающихся устойчивого интереса к искусству и занятиям
художественным творчеством.
Каждый год программы имеет свое название и направления работы.
1 и 2 год – «Волшебный мир красок»
3 и 4 год – «Мы учимся быть художниками»
Содержание программы отражено в четырех разделах:
1.
«Цветоведение и колористика»;
2.
«Изучение видов ИЗО в нетрадиционных техниках»;
3.
«Коллективное классное творчество»;
4.
«Знакомство с творчеством художников России».
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности с усложнением. Они решаются на протяжении всего времени
обучения. Благодаря такому принципу распределения учебного материала имеется возможность
на одном занятии уделять особое внимание какой-то одной, узко сформулированной задаче,
соответствующей одному из разделов обучения.
Формы и виды работы: рисование различными художественными материалами (акварель,
гуашь, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры); лепка; аппликация; смешанная
техника (аппликация с дорисовыванием); активное слушание рассказов о произведениях
искусства; просмотр мультфильмов; беседа; индивидуальные и групповые работы.
Программа обеспечивает достижение выпускниками ОО следующих личностных, и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1.
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
2.
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
3.
умение чувствовать красоту и выразительность речи, художественных
произведений, стремиться к совершенствованию собственной художественной культуры;
4.
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
5.
испытывать интерес к художественным произведениям, к ведению диалога с
автором, посредством собственного мнения о конкретном произведении художника;
6.
проявлять интерес к рисованию, к созданию собственных рисунков, к
художественной форме общения;
7.
проявлять интерес к изучению шедевров искусства великих художников.
Предметные результаты:
1.
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
2.
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
3.
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
4.
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;

5.
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
6.
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
7.
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
8.
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
9.
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
10.
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий.
«Учение с увлечением».
«Удивительный мир книг».
Курс внеурочной деятельности «Удивительный мир книг» реализуется с 1 по 4 классы в
рамках направления ФАООП: «Учение с увлечением!».
Цель курса: развитие читательской грамотности обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением
чтением как предметным результатом, за счет формирования у них интереса к художественной
литературе.
Задачи курса:
1. формирование коммуникативной компетенции, культуры речи;
2. формирование и развитие активного и пассивного словарного запаса;
3. расширение представлений обучающихся об окружающем мире;
4. развитие речевого опыта обучающихся;
5. формирование зрительного и слухового восприятия художественные образов детской
литературы;
6. приобщение обучающихся к истокам родной культуры посредством введения их в
духовный мир русской народной и авторской сказки;
7. воспитание у обучающихся любовь к культурному наследию своего народа,
трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие,
умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь;
8. развитие у обучающихся социальных навыков: общительность, дружелюбие,
потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от
плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным
героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог,
беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки сценического
мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.
Каждый год программы имеет свое название и направления работы.
1 и 2 год – «Я учусь читать»
3 и 4 год – «Читаем и изучаем»
Содержание программы курса «Мир книг» создаёт возможность для воспитания
грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к
восприятию культуры и литературы народов других стран.
Обучающийся – читатель овладевает основами самостоятельной читательской
деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Содержание программы отражено в разделах:
1. Здравствуй, книга.
2. Народная мудрость. Книги-сборники.
3. Сказки народов мира.
4. Книги русских писателей-сказочников.
5. Сказки зарубежных писателей.
6. Книги о Родине и родной природе.

7. Дети — герои книг.
8. Книги о животных.
9. Книги о тех, кто подарил нам жизнь
10. Книги о защитниках Отечества.
11. По страницам любимых книг.
Формы и виды работы: самостоятельное чтение, активное слушание при чтении книг
педагогом, экскурсии в библиотеки, беседы, рисование и лепка персонажей художественных
произведений, просмотр мультфильмов, пересказ художественных произведений, урокиспектакли.
Программа обеспечивает достижение выпускниками ОО следующих личностных, и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1. умение эмоционально переживать содержанию, героям произведения;
2. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
3. проявление уважения к людям старшего возраста;
4. осознание причин своих успехов и неудач;
5. понимание языка эмоций (позы, мимика, жесты и т.д);
6. умение сотрудничать и избегать конфликтных ситуаций.
Предметные результаты:
1. самостоятельно читать произведения художественной литературы (сказки, рассказы,
стихи);
2. самостоятельно отвечать на вопросы по содержанию произведения;
3. анализировать явления, события, поступки литературных героев и оценивать их;
4. передавать свои впечатления от прочитанного в других видах деятельности (рисовании,
лепке);
5. драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
6. узнавать героев сказок по заданным признакам и соотносить их с героями прочитанных
произведений.
«Играя учимся писать».
Цель курса: способствовать прочному и сознательному усвоению норм родного языка,
содействовать развитию познавательных способностей, обучающихся на основе системы
развивающих занятий.
Задачи курса:
1.
Обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
2.
Создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи
обучающихся;
3.
Формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
4.
Воспитание познавательного интереса к родному языку.
Направление «Учение с увлечением!» Изучение русского языка во внеурочное время
даёт обучающимся дополнительные знания о родном языке и формирует у них языковые и
речевые умения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности.
Методы, форма проведения занятий: беседа, игра, самостоятельная работа, творческая
работа, работа обучающихся в группах, парах, индивидуальная работа.
Ожидаемые результаты
Обучающиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, и др.);
-создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике в форме повествования и описания;
-воспроизведения и создания несложных лингвистических текстов;
-разборчивого и аккуратного списывания и письма под диктовку текстов с изученными
орфограммами и пунктограммами (знаками препинаниями).

Социальное направление «Вместе весело шагать».
Цель программы – состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию
личности обучающихся; создание максимально благоприятных условий для раскрытия
способностей каждой отдельной личности.
Задачи.
1.
Развивать умения общаться и сотрудничать.
2.
Развивать условия для развития и коррекции творческих и интеллектуальных
способностей детей.
3.
Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
4.
Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых
и художественно – эстетических умений и навыков.
5.
Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем
нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.
Направления
Программа «Вместе весело шагать» включает в себя основные направления и ценности
основы воспитания и социализации младших школьников.
В каждом из направлений воспитания и социализации, обучающихся раскрывается
соответствующая система национальных ценностей.
1.
«Здоровья»
2.
«Духовно – нравственное»
3.
«Патриотическое»
4.
«Интеллектуальное»
Виды деятельности и формы занятий: сюжетно-ролевые игры, беседы, мини - проекты,
экскурсии, десанты, праздники, акции.
Ожидаемые результаты
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- принятие образа «хорошего обучающегося»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- воспитательные результаты, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание
о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
Информационная культура «Финансовая грамотность».
Цель: развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.
Задачи: формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье и обществе.
Формы работы:
- беседа;
- рассказ;
- объяснение;
- демонстрация презентаций;
- исследовательский метод.
Ожидаемые результаты:
1.
Знание видов денег.
2.
Решение задач с денежными расчетами.
3.
Различие товарных и символических денег.
4.
Счет наличных денег (купюры, монеты).
5.
Понимание вариантов использование кредитов на разных стадиях жизненного
цикла семьи.

6.
Составление бюджета семьи, расчет дефицита семейного бюджета.
7.
Знание условий получения различных видов социальных пособий в РФ.
8.
Оценивание своего уровня жизни и планирование финансовых доходов и
расходов в соответствии с прожиточным уровнем.
9.
Произведение безналичных платежей, внесение денежных купюр в платежный
терминал.
Социальное направление «За безопасность».
Цель: создание условий для формирования у обучающихся с нарушением интеллекта
навыков соблюдения ПДД сохранения жизни и здоровья детей.
Задачи:
- расширить общий кругозор по проблеме безопасного поведения на улицах и дорогах;
- изучить правила дорожного движения для пешеходов и пассажиров на основе
формирования умений и навыков безопасного поведения на дороге;
- сформировать практические умения пешеходов;
- сформировать культуру участника дорожного движения;
- воспитать отрицательное отношение к нарушителям норм поведения и правил
дорожного движения;
- развить самостоятельность и умение рационально организовывать свою деятельность в
процессе дорожного движения.
Формы работы:
- беседы;
- обсуждение ситуаций;
- наблюдения;
- экскурсии;
- просмотр видео и диафильмов;
- настольные дидактические игры.
Ожидаемые результаты:
Обучающиеся должны уметь:
1. Самостоятельно ходить из школы домой и обратно.
2. Уметь пользоваться дорожными знаками.
3. Предвидеть опасности на дорогах.
4. Соблюдать требования правил и безопасности на остановках маршрутного транспорта,
при посадке и высадке из него.
5. Управлять велосипедом с соблюдением правил и требований безопасности движения.
6. Предвидеть чрезвычайные ситуации на транспорте.
7. Соблюдать правила и требования безопасности места катания на роликах, скейтбордах
и других самокатных средствах, а также на санках, лыжах, коньках и т.п.
8. Соблюдать безопасность движения двухколесных транспортных средств.
Обучающиеся должны знать:
1. Безопасный маршрут движения из дома в школу и обратно.
2. Основные правила дорожного движения.
3. Обязанности пешеходов и пассажиров.
4. Опасности на дорогах.
5. Виды светофоров.
6. Что такое ДТП? Как избежать опасности на дорогах.
7. Что такое перекресток?
8. Виды травм.
9. Дорожные знаки.
10. Передвижение на велосипеде.
11. Решать ситуационные задачи по правилам дорожного движения с применением
макетов.
12. Выявлять ошибки передвижения на улицах и дорогах.
Проектная деятельность «Я и мир профессий».
Цель: формирование профориентационной компетентности подростков путем включения
в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Задачи:

- познакомить обучающихся с особенностями различных видов профессий родного края;
- способствовать формированию уважительного отношения к труду и людям разных
профессий;
- активизировать внутренние психологические ресурсы обучающихся для формирования
умения составлять и корректировать свою профессиональную перспективу;
- осознать значимость правильного выбора будущей профессии;
- развивать навыки конструктивного взаимодействия при выборе будущей профессии;
- уметь оценивать свое решение о профессиональном выборе.
Формы работы:
- рассказ
- познавательная беседа
- практика
- тренинг
- тестирование
- просмотр видео и диафильмов
- экскурсии
- встречи с людьми интересных профессий.
Ожидаемые результаты:
У обучающихся будут сформированы знания о труде и профессиях, знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека. Обучающиеся получат
начальный опыт самостоятельного общественно полезного действия, у подростков будут
сформированы социально приемлемые модели поведения.
Художественно-эстетическая, творческая деятельность «Рукотворный мир»
Цель курса внеурочной деятельности: расширение знаний, обучающихся об объектах
рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с
использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы своими
руками", "Юные художники"); выставки творческих работ.
Задачи курса:
1. Овладение обучающимися начальным опытом самостоятельной творческой
деятельности, а также навыками коллективного творчества, умения взаимодействовать в
процессе совместной деятельности.
2. Привитие навыков культуры труда.
3. Коррекция нарушений в психофизическом развитии у обучающихся посредствам
творческой деятельности.
В программу включены следующие разделы: Мастерская игротеки, Мастерская лепки,
Мастерская кукольного театра, Мастерская Деда Мороза, Мастерская коллекции идей,
Мастерская дизайна, Мастерская изонити, Мастерская конструирования и моделирования.
Место курса внеурочной деятельности в учебном плане:
Курс занятий «Рукотворный мир» входит в обязательную часть учебного плана
формируемую участниками образовательных отношений и относится к коммуникативной
деятельности
Класс
3 класс
Количество часов
1 час в неделю
34 часа в год
Результаты освоения обучающимися содержания программы внеурочной
деятельности «Рукотворный мир»:
Личностные результаты:
Интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
 Познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
 Адекватное понимание причин успешности/неспешности творческой деятельности.
Предметные результаты:
выделять основные существенные признаки разных материалов для творчества, проводить
простейшую классификацию изученных объектов;

развить воображение, образное мышление, фантазию, конструкторские способности,
сформировать познавательные интересы;
расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
•познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями
уже известных инструментов;
•совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со
сверстниками, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать
деятельность окружающих и свою собственную.
«Учение с увлечением!» «Легко ли писать без ошибок?»
Цель курса внеурочной деятельности: развитие письменной речи обучающихся,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография", учебная
лаборатория.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются
в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
Задачи курса:
1.
Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
2.
Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
3.
Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
4.
Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции
мышления, их умственному и речевому развитию.
5.
Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к
языку и речи.
В программу включены следующие разделы: Звуки и буквы, Слово, Предложение,
Занимательная орфография.
Место курса внеурочной деятельности в учебном плане:
Курс занятий «Легко ли писать без ошибок?» входит в обязательную часть учебного плана
формируемую участниками образовательных отношений и относится к основному
направлению внеурочной деятельности «Учение с увлечением»
Класс
3 класс
Количество часов
1 час в неделю
34 часа в год
Результаты освоения обучающимися содержания программы внеурочной
деятельности «Легко ли писать без ошибок?»:
Личностные результаты:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия:
уметь работать в паре, не мешая напарнику;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр,
желание оказывать помощь товарищу в ходе игры;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств: проявлять устойчивое
внимание к слову, как объекту изучения и использования в речи;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
 запись слов с послоговым орфографическим проговариванием;
 различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать
оппозиционные согласные;
 определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
 списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (16-25 слов), включающий
слова с изученными орфограммами;
 выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

 составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
4.3. Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБОУ СО «СЕВЕРОУРАЛЬСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события
Классные часы:
тематические (согласно плану
классного руководителя);
игровые, способствующие сплочению
коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые
ситуации;
проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в
классе, школе,позволяющие решать
спорные вопросы;
организационные, связанные с
подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других
людей;
профилактические, направленные на
формирование навыков безопасного
поведения обучающихся в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет».
Экскурсии, Дни здоровья

Класс
1–9

Вовлечение детей в общешкольные
дела,конкурсы, соревнования, выставки,

Ответственные
Классные руководители,
педагог-библиотекарь

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог, педагогорганизатор

2–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог,социальный
педагог

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог,социальный
педагог

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
медик ОО, учитель
физкультуры, учитель
ритмики

4–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог,социальный
педагог

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители,
воспитатели, заместитель
директора по ВР
Классные руководители,
воспитатели, родители
(законные представители)
Классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор,учителяпредметники, родители
(законные представители)
Классные руководители,
воспитатели, педагог-

1–9
Традиции класса
(поздравление именинников,
оформление стенда класса и др.)
Подготовка обучающихся к праздникам

Срок
В течение
учебного
года

1–9

1–9

В течение
учебного
года

1–9

В течение
учебного

акции

года

организатор, родители
(законные представители)
Вовлечение детей в занятия в группах
Классные руководители,
дополнительного образования
1–9
сентябрь
воспитатели, родители
(кружки/секции)
(законные представители)
Профориентация обучающихся
Классные руководители,
В течение
педагог-психолог,социальный
1–9
учебного
педагог, учителя трудового
года
обучения
Индивидуальная работа с обучающимися
Создание и пополнение «Портфолио»
В течение
Классные руководители,
1–9
учебного
воспитатели, родители
года
(законные представители)
Работа с обучающимися,
Классные руководители,
испытывающими проблемы усвоения
В течение
учителя-предметники,
материала по отдельным предметам,
1–9
учебного
педагог-психолог,социальный
направленная на контроль за
года
педагог
успеваемостью всего класса
Работа с обучающимися, состоящими на
Классные руководители,
В течение
различных видах учёта
учителя-предметники,
1–9
учебного
педагог-психолог,социальный
года
педагог
Коррекция поведения обучающихся
Классные руководители,
В течение
учителя-предметники,
1–9
учебного
педагог-психолог,социальный
года
педагог
Изучение аккаунтов социальных сетей
В течение
обучающихся
3–9
Классные руководители
учебного
года
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
Индивидуальные беседы и
В течение
1–9
Классные руководители
консультации
учебного года
Информирование родителей о школьных
В течение
успехах и проблемах их детей, о жизни
1–9
Классные руководители
учебного года
класса в целом
Родительские собрания
В течение
Классные руководители
1–9
Администрация
ОО
учебного года
Помощь родителям (законным
В течение
представителям) в регулировании
Классные руководители,
1–9
отношений с детьми, администрацией
педагог-психолог
учебного года
школы и учителями-предметниками
Совместные дела (привлечение членов
В течение
семей к организации и проведению дел
1–9
Классные руководители
учебного года
класса)
Работа с учителями, преподающими в классе
Консультации классного руководителя с
В течение
1
–
9
Классные руководители
учителями-предметниками
учебного года
Заседания ППк
Классные руководители,
В течение
1–9
учителя-предметники,
учебного года
педагог-психолог
Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах (это позволит
В течение
педагогам лучше узнавать ипонимать
1–9
Классные руководители
учебного года
детей, увидев их в иной, отличной от
учебной,обстановке)

Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса

1–9

В течение
учебного года

Классные руководители

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Дела, события
Предметные недели

Класс
5–9

Библиотечные часы
(согласно плану)
Всероссийские уроки
(согласно плану)

1–9
1–9

Срок
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Учителя-предметники
Педагог-библиотекарь
Учителя-предметники,
классные руководители

Внеурочная деятельность
Количество
Название курса
Класс
часов
Ответственные
в неделю
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Старт»
1–8
1
учитель
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Объемная аппликация»
1
1
учитель
«Палитра»
1–2
1
учитель
«Рукотворный мир»
3
1
учитель
«Учение с увлечением!»
«Удивительный мир»
1–2
1
учитель
«Легко ли писать без ошибок?»
3
1
учитель
«Финансовая грамотность»
5–8
1
учитель
Информационная культура
«За безопасность»
5
1
учитель
«Разговоры о важном»
1–9
1
классные руководители
Проектная деятельность
«Я и мир профессий»
6–8
1
учитель
Коррекционные курсы
Логопедические занятия
1–8
2
учитель-логопед
Психокоррекционные занятия
1–9
2
учитель
Ритмика
1–6
1
учитель
Речевая практика
5–9
1
учитель
Психологический практикум
7–9
1
педагог-психолог
Знакомство с профессиями
Дела, события
Экскурсии в школьные мастерские
Классные часы, дидактические игры,
беседы, просмотр видеофильмов.
Мероприятия в рамках месячника
профориентации:
- открытые уроки учителей трудового
обучения;
- классные часы и внеклассные
мероприятия;

Класс
4
1-9
1-9

Срок
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Апрель

Ответственные
классные руководители
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор, учителя
трудового обучения

- оформление классных уголков;
- экскурсии на предприятия города;
- общешкольное мероприятие
«Праздник труда»;
- выставка поделок обучающихся;
- трудовые десанты по уборке
территории школы
Ключевые общешкольные дела и события
Дела, события
Торжественная линейка, посвящённая
Дню знаний, единый классный час

Класс
1-9

Срок
1.09.2023г

Международный день
распространения грамотности
Организационные классные
ученические собрания «Правила
внутреннего распорядка. Правила
поведения в школе»
Выставка рисунков «Осень в гости к
нам пришла»
Турслет «Туристическая тропинка»

1-9

08.09.2023

1-9

сентябрь

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели
классные руководители

1-4

сентябрь

Воспитатели

5-9

сентябрь

Организация походов на выставки,
библиотеки, развлекательные центры
Выставка поделок из природного
материала «Рыжая осень устроила
бал»
Праздник осени

1-9
1-9

В течение
учебного года
Октябрь

Учитель биологии и
географии
Заместитель директора
по ВР
классные руководители,
воспитатели

1-4

Октябрь

Международный день пожилых
людей

1-9

Октябрь

Организация и проведение Дня
учителя

1-9

05.10.2023г

Акция «Чистый школьный двор»

1-9

Октябрь

Всемирный день защиты животных

1-9

04.10.2023г

День отца

1-9

22.10.2023

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-9

Октябрь

Выставка рисунков «Вместе ярче!»

1-9

Октябрь

День народного единства. Реализация

1-9

04.11.2023

классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагог-

организатор

плана мероприятий в рамках
празднования Дня народного
единства
Урок толерантности «Все мы разные,
но мы вместе» (В рамках
международного дня толерантности)
Информационная выставка в
школьной библиотеке
«Толерантность в правовом
государстве»
День матери в России. Конкурс
чтецов, посвященный Дню матери

1-9

16.11.2023

1-9

Ноябрь

Педагог-библиотекарь

1-9

23.11.2023

Открытый классный час по
краеведенью
День
Государственного
Российской Федерации
День Конституции РФ

5-9

Ноябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Учитель географии

1-9

30.11.2023

воспитатели

1-9

12.12.2023

Мероприятия месячника
художественно-эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков,
поделок.
Новогодние утренники.
Классные часы «Герои Отечества
среди нас»
Урок мужества, посвященный
воинской доблести и бессмертному
подвигу российских и советских
воинов, погибших в боевых
действиях на территории нашей
страны или за ее пределами
Книжно-иллюстративная выставка в
школьной библиотеке «И память, и
подвиг, и боль на века»
Единый урок «Права человека»

1-9

Декабрь

классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

1-9

09.12.2023

1-9

Декабрь

1-9

Декабрь

1-9

08.12.2023

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944г)
Мероприятия в рамках месячника
военно-спортивного воспитания

1-9

27.01.2024

1-9

Февраль

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-9

02.02.2024

1-9

15.02.2024

герба

классные руководители,
воспитатели

классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели

Педагог-библиотекарь
Социальный педагог,
классные руководители
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

Международный день родного языка
Праздничный концерт посвященный
дню Защитника Отечества

1-9
1-9

21.02.2024
16.02.2024

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)

1-9

Март

Праздничный концерт, посвященный
8 марта

1-9

07.03.2024

День воссоединения Крыма и России

1-9

18.03.2024

Театральная весна (в рамках
Всемирного дня театра 27 марта)

1-9

28.03.2024

День космонавтики:
-конкурс рисунков, поделок;
- гагаринский урок ‹Космос - это мы»
Праздник Весны и Труда (онлайн)

1-9

Апрель

1-9

01.05.2024

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 1945 годов (мероприятия по
отдельному плану)

1-9

01.05-12.05.2024

Экскурсии по историческим и
памятным местам города
Международный день семьи

5-9
1-9

Ноябрь
Май
15.05.2024

День славянской письменности и
культуры

1-9

24.05.2024

Торжественная линейка, посвящённая
окончанию учебного года

1-9

24.05.2024

Международный день защиты детей
(онлайн)

1-9

01.06.2024

День России (онлайн)

1-9

12.06.2024

Воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор,
социальный педагог,
члены совета по
профилактике
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,

День памяти и скорби - день начала
Великой Отечественной войны
(онлайн)

1-9

22.06.2024

День Государственного флага
Российской Федерации (онлайн)

1-9

22.08.2024

воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
«Безопасность и здоровье»
Дела, события
Класс
Срок
Мероприятия месячников
1-9
Сентябрь
безопасности и гражданской защиты
Октябрь
детей (по профилактике дорожной
Декабрь
безопасности, пожарной
Апрель
безопасности, экстремизма,
Май
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
обучающихся из здания школы)
Мероприятия,
направленные
на
1-9
В течение
профилактику ДДТТ (по отдельному
учебного года
плану)

День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним Беслан»

1-9

03.09.2023г

День трезвости

5-9

11.09.2023г

День здоровья

1-9

Сентябрь
Январь
Май

Классные и воспитательские часы ко
Дню гражданской обороны
«Веселые старты»

1-9

октябрь

1-9

Смотр-конкурс агитбригад
«Безопасность глазами детей»

1-9

Октябрь (в рамках
Дня гражданской
обороны)
Январь
Февраль
Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор,
социальный педагог,
педагог-библиотекарь,
педагог-психолог
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, педагогорганизатор, учитель
физкультуры
классные руководители,
воспитатели
учитель физкультуры,
классные руководители

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

Смотр-конкурс агитбригад «Соблазн
велик, но жизнь дороже»

1-9

Октябрь

Всемирный день борьбы со СПИДом

5-9

Декабрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, медик ОО
классные руководители,
учитель ОБЖ

Октябрь (в рамках
Дня гражданской
обороны),
апрель (День
пожарной охраны)
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события
Класс
Срок
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий
1-9
В течение
Заместитель директора
творческих
работ,
посвященных
учебного года
по ВР, классные
событиям и памятным датам
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Оформление классных уголков
1-9
В течение
классные руководители,
учебного года
воспитатели
Уход за растениями в кабинетах и
1-9
В течение
классные руководители,
клумбах школы
учебного года
воспитатели
Оформление стендов, кабинетов,
1-9
В течение
Заместитель директора
коридоров ОО к различным
учебного года
по ВР, классные
праздникам в рамках ключевых
руководители,
общешкольных дел
воспитатели, педагогорганизатор
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»

1-9

Взаимодействие с социальными партнерами и учреждениями дополнительного
образования
Наименование
организации
МАУК
«Североуральский
краеведческий
музей»

Центральная
городская
библиотека имени
А.Н. Арцибашева

Формы сотрудничества

Класс

Срок

Ответственные

Экскурсии, викторины,
участие в выставках и
конкурсах,
организованных
работниками музея,
просмотр фильмов,
использование
экспозиций и
информации, получаемой
на экскурсиях, для
реализации проектной и
познавательноисследовательской
деятельности и др.
Беседы с элементами
игры, библиотечные
уроки, викторины,
познавательные игры,
презентации, чтение
и др.

4–9

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор

1–9

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели

МАУ ДО
«Североуральская
детская школа
искусств»

Занятия, экскурсии,
посещение концертных
программ, организация
совместных досуговых
мероприятий, посещение
музыкальных гостиных,
посещение Дней
открытых дверей и др.

1–4

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

ДК «Современник»

Познавательные беседы,
представления,
конкурсы, игровые
программы, праздники,
выставки, концерты и др.

1–9

В течение
учебного
года

МАУ ДО «Детскоюношеская
спортивная школа»

Посещение секции
«Общая физическая
подготовка»

5–9

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР,
воспитатели

МАУ «Физкультура
и Спорт»

Спортивные
соревнования, эстафеты,
Веселые старты,
соревнования по игре в
шашки, сдача норм ГТО

2–9

В течение
учебного
года

МАУ ДО «Центр
внешкольной
работы»

Посещение кружков,
участие в конкурсах,
проведение совместных
мероприятий
Тренинги,
профилактические
мероприятия (викторины,
беседы, лекции и др.)

1–9

В течение
учебного
года

5–9

В течение
учебного
года

Совместная
(коллективная)
деятельность (мастер
классы, праздники,
квесты, конкурсы,
соревнования, акции и
др.)

1–9

В течение
учебного
года

1–9

В течение
учебного
года

Социальнопсихологический
центр «Доверие»
Общественная
молодежная палата
при Главе
Североуральского
городского округа
Всероссийская
общественная
организация
«Молодая Гвардия»

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор

Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Дела, события

Класс
Срок
Изучение семьи обучающегося
Сентябрь
Изучение семьи обучающегося,
1–9
знакомство с особенностями
обучения в школе
(опрос, наблюдение, анкетирование)
Составление социального паспорта
1–9
Сентябрь, октябрь

Ответственные
Классный руководитель,
воспитатель,
социальный педагог,
педагог-психолог
Социальный педагог

класса
Мероприятия для родителей (законных представителей)
Общешкольные родительские
1-9
Октябрь
Администрация ОО
собрания
Декабрь
Апрель
Классные родительские собрания
1-9
1 раз в четверть
Классные руководители
Родительский всеобуч
1-9
февраль
Педагоги, специалисты
ОО
Создание общешкольного
1-9
Сентябрь
Администрация ОО,
родительского комитета
классные руководители
Информационное оповещение через
1-9
В течение года
Администрация ОО
школьный сайт и страницу в
социальной сети
Индивидуальные консультации по
1-9
В течение года
Социальный
вопросам воспитания детей
педагог, педагогпсихолог, классный
руководитель
Посещение семей с целью проверки
1-9
В течение года
Социальный
соблюдения детьми режима дня,
педагог, классные
выявление «неблагополучных семей»
руководители
(составление актов обследования)
Работа Совета по профилактике
1-9
В течение года
Заместитель
несовершеннолетних и защиты их
директора по ВР,
прав с неблагополучными семьями по
социальный
вопросам воспитания, обучения детей
педагог
Участие родителей (законных
1-9
В течение года
Администрация ОО,
представителей) в проведении
классные руководители
общешкольных, классных
мероприятий
Организация совместного посещения
1-9
В течение года
Классные руководители
музеев, выставок, походов в театр,
экскурсий
Оказание консультационой помощи в
1–9
декабрь, май
Классный руководитель,
организации отдыха обучающихся
заместитель директора
по ВР, социальный
педагог
Школьная служба примирения и
1–9
В течение года
Классный руководитель,
медиации
заместитель директора
по ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог
Работа с семьей в системе дополнительного образования
1–9
В течение года
Классный руководитель,
Изучение данных о занятости
воспитатель,
обучающихся в кружках и спортивных
заместитель директора
секциях (в т.ч. за
по ВР
пределами школы)
1–9
В течение года
Классный руководитель,
Оказание помощи в вовлечении
воспитатель,
обучающихся
заместитель директора
в занятия в кружках/секциях
по ВР

4.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Коллектив ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» включает междисциплинарный
состав специалистов, в который входят: педагогические, медицинские и социальные работники,
компетентные в понимании особых образовательных потребностей обучающихся. Кадровый
состав школы в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую
и социальную поддержку. Все специалисты, участвующие в реализации АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) владеют методами
междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в ГБОУ СО «Североуральская школаинтернат» созданы условия для взаимодействия образовательных, медицинских и научных
организаций, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации СИПР обучающихся, использования научно обоснованных и достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости ОО способно организовать консультации специалистов, которые не
включены в штатное расписание такие как: врачи: психиатры, невропатологи, офтальмологи,
ортопеды и для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях
лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции
зрительных нарушений и т.д.). Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов
обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение,
разработка, реализация и корректировка специальной индивидуальной программы реабилитации,
анализ результативности обучения.
Для администрации школы, а также для педагогов, педагогов-психологов, социальных
педагогов и других специалистов, участвующих в работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предусмотрено обязательное освоение
дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного
обучения с использованием междисциплинарных подходов.
В реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью ГКОУ СО
«Североуральская ШИ» участвуют руководящие, педагогические, и иные работники, имеющие
необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация педагогических работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
Кадровые условия
АООП реализуют: директор - 1, заместитель директора - 1, учитель-логопед - 2, педагогпсихолог - 1, социальный педагог - 1, педагог-библиотекарь - 1, педагог - организатор - 1,
музыкальный руководитель - 1, учителя - олигофренопедагоги - 5, учитель - тифлопедагог - 4 ,
воспитатели – 5, врач - 1, медицинская сестра - 1, тьютер. Всего педагогических работников,
реализующих АООП - 21 человек.
Педагогический стаж
До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет От 15 до 25 лет
Свыше 25 лет
6
1
2
4
9
Уровень образования
Начальное
Среднее
Высшее
Высшее специалитет
профессиональное
профессиональное
бакалавр
и магистратура

5
3
Квалификационные категории
Без категории
Соответствие
занимаемой
должности
3
10
№
п/п

1

Специалисты

Учитель
Педагог-психолог
3

Учитель-логопед
4
Воспитатель
5

Социальный
6
педагог

Педагог7
библиотекарь

2

12

1 категория

Высшая категория

6

Функции

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Выявляет
детей
с
речевыми
нарушениями.
Организовывает
и
осуществляет логопедическую работу
Организует и проводит внеурочную
учебную и воспитательную работу в
закрепленной
группе,
а
также
общественно полезную и культурнодосуговую работу с детьми группы.
Осуществляет социально-педагогическое
сопровождение
образовательного
и
воспитательного процесса в школеинтернате и по месту жительства
обучающихся
(воспитанников);
организует работу по профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;
устанавливает
сотрудничество с органами социальной
опеки,
центром
занятости
и
профориентационным центром
Обеспечивает
интеллектуальный
и
физический
доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации

3
Колво
(чел.
)

12

Квалификационная
категория
Выс Пер- Соотв
-шая вая
етствие
заним
аемой
долж
ности
3
4
3

1

-

-

1

2

1

1

-

4

-

1

3

1

-

-

1

1

-

-

1

.

Музыкальный
8
руководитель

Осуществляет развитие музыкальных
способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников.

1

-

-

-

Административны
9
Обеспечивает для специалистов ОО 3
1
й персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу (директор,
заместитель директора по УВР)
Медицинский
1
Обеспечивает первую медицинскую 2
1
1
0.
персонал
помощь
и
диагностику,
функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга
здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников
(врач,
медицинский
работник)
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных
технологий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ОО УО.
Финансовые условия реализации АООП ОО должны:
1.
Обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2.
Обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3.
Обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4.
Отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ОО с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП ОО для разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со ФГОС ОО УО:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
.

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в организации.
Материально технические условия
Материально-технические условия реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны обеспечивать:
1.
Возможность достижения обучающимися ГКОУ СО «СШИ» установленных ФГОС
ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требований к результатам
освоения АООП;
2.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
3.
Выполнения требований к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, санитарно-социально-бытовым условия, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, а так же соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации АООП ОО должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
организаций, предъявляемым к:
- участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
Организации и их оборудование);
- зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах Организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
естественнонаучными исследованиями;
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма
(в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения и обработки материалов, информации с использованием технологических
инструментов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания обучающихся;
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде школы.
С использованием информационно-методического обеспечения образовательного процесса
предусматривается:
- материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
том числе информационно-техническими средствами (сайт, электронный дневник);
- социальную интеграцию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов образования. Для этого предусмотрена возможность обращения к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получения
индивидуальных консультаций квалифицированных профильных специалистов.
В кабинетах учителей и специалистов школы оборудованы специальные зоны, которые
развивают у обучающихся следующие компетенции:
- восприятие и формирование представлений о свойствах предмета окружающего мира: их
форме, размерах, цвете, положений в пространстве, вкусе, запахе, звучании, температуре;
- развитие мелкой моторики, пространственного мышления, творческих способностей
ребенка;
- совершенствование отдельных анализаторов и правильное их использование для
накопления сенсорного опыта;
- формирование у обучающихся перцептивных действий — действий рассматривания,
выслушивания, ощупывания, то есть формирования систем сенсорных эталонов.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической). Особые
образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и
дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.

V. Целевой раздел ФАООП УО (вариант 2)
5.1. Пояснительная записка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по
варианту ФАООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Для обучающихся, получающих образование ФАООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При
продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а
также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной

нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР,
которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с глубокой
умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в
ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или
иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют
выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая
из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций
на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют
агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном
действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и

определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи
и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования
в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году
обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг
контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и
в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и
других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном
отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком,
словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся);

проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,
обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и
(или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного
(для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и
сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1).

Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить
в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации
потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и
реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации
и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних
условиях.
Примерная структура СИПР.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные

умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций),
внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет
действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект"
(ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООПУО (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
89.2.3. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
89.2.5. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный
мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 2).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого
за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной
(годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных
предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как

показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития
обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке
результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
5.2. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная
(годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации
обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных

предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ
и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка
выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает
объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и
навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для
корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей
работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений,
следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Мониторинг сформированности БУД.

Карта индивидуальных достижений обучающихся (портфолио).

Мониторинг сформированности навыка чтения.

Мониторинг сформированности счетных навыков.

Мониторинг сформированности навыков письма.

Мониторинг сформированности навыков самообслуживания и хозяйственно –
бытового труда.
Мониторинг сформированности БУД.
самостоятельно с
частично Период Отсутствует Не
Формирование
помо- с
помощи
предст
учебного
щью помощью.
возможн
поведения
выявить
Направленность
взгляда (на
говорящего взрослого,
на задание);
умение выполнять
инструкцию педагога;
использование по
назначению учебных
материалов;
умение выполнять
действия по образцу и
подражанию.
2Формирование
умения выполнять
задание.
В течение
определённого

периода времени
от начала до конца
с заданными
качественными
параметрами.
Подготовка
обучающейся к
нахождению и
обучению в среде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой
обучающихся.
овладение умений
вступать в контакт,
поддерживать и
завершать его,
используя вербальные
и невербальные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые
правила общения;
формирование
навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование
умений
самостоятельно
переходить от одного
задания к другому в
соответствии с
расписанием
занятий, алгоритмом
действия и т. д.
Формирование умений
ориентироваться в
задании;
формирование умения
осуществлять
словесный отчёт о
выполняемом задании
и результате.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление

результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ
и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно
создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования:
определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание;
- обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:
- определение достижений учащихся по основным дисциплинам;
- определение причин различий учебных достижений различных категорий обучающихся;
- коррегирование учебно-воспитательного процесса и его учебно-методического
обеспечения;
- реализация индивидуальных возможностей учащихся;
- отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровья учащихся;
- подготовка учителей и обучающихся к применению различных способов диагностики;
- определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:
изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции результатов
учебно-воспитательного процесса;
определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
разработка инструментария для проведения исследований и организации коррекционной
работы.
2. Диагностический этап:
создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на должном уровне;
определение причин отличия учебных достижений различных категорий учащихся.
3. Коррекционный этап.
корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и
повторение учебного материала;

промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных результатов.
4. Аналитический этап.
итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
принятие итоговых решений.
Характерологические
особенности
развития
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного
процесса в целом и системы оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную (стартовую) диагностику;
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования (контрольные работы, зачетные
занятия);
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня психического
развития (текущая, итоговая диагностика);
- итоговая аттестация выпускников.
Стартовая диагностика проводится группой специалистов образовательного учреждения в
начале учебного года и позволяет выявить уровень актуального развития ребёнка, его
потенциальные возможности и определить задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы, форму и программу обучения.
Заполняется индивидуальная карта обучающегося.
Для оценки используются следующие критерии:
«+» - действие выполняется самостоятельно
«+ - » - действие выполняется частично
« - » - действие не выполняется
Индивидуальная карта обучающегося
Анкетные данные
Фамилия, имя _________________________________________________________
Дата рождения___________________________________________________________
Адрес__________________________________________________________________
Дата поступления в учебное учреждение_____________________________________
Жалобы родителей _______________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит_________Стоит________________Ходит________Сидит_____________
Гуление ________ Лепет___________ Первые слова_______
Простая фраза _______
Развернутая фраза____________
Объективные данные о состоянии здоровья
Степень потери слуха
Нормальный слух____________________________________________________
Легкая потеря (Неспособность слышать тихие звуки, трудности с разборчивостью речи в
шумной обстановке)_____________________________________
Умеренно легкая потеря слуха (Неспособность слышать тихие звуки и звуки средней
громкости, значительные трудности с разборчивостью речи, особенно при фоновом
шуме)_________________________________________________
Тяжелая потеря слуха (Чтобы быть услышанным, говорящему приходится значительно
повышать голос)_________________________________________
Глубокая потеря слуха (Различимы только очень громкие звуки, общение без
использования
языка
глухонемых
или
слухового
аппарата
практически
невозможно)_______________________________________________________
Степень потери зрения
Нормальное зрение___________________________________________________
Частичная потеря зрения_____________________________________________
Слепота_____________________________________________________________
I. Педагогический мониторинг

Моторная сфера
Общая моторика
Параметр
сент.
Свободно ходит
При поддержке за обе руки поднимается и опускается по
лесенке и горке
Приседает на корточки
Взбирается на невысокие предметы
Ходит по лежащей на полу дорожке
Перешагивает через веревку или палку, положенную на
пол или приподнятую
Подползает под веревку
Катает мяч вперед
Бросает мяч
Повторение за педагогом 4-х движений рук
Мелкая моторика
Поднимает мелкие предметы
Строит башню из
(указать количество) кубиков
Ловко поднимает мелкие предметы пинцетообразным
движением
Переворачивает страницы
Распрямляет ладонь со сближенными пальцами
на правой руке и удерживает в вертикальном
положении под счет
Аналогично выполняет левой рукой
Выполняет под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (58 раз на правой руке, левой, обеих руках)
Держа ладонь на поверхности стола, разъединить
пальцы, соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой,
обеих руках
Социально – бытовые навыки
Навыки пользования туалетом
Навыки самообслуживания за столом
Умение одеться и раздеться
Выполнение обязанностей по дому
Навыки личной гигиены
Осведомленность о правилах техники безопасности дома
Ориентировка в магазине
Правила дорожной безопасности
Поведение на улице и в транспорте
Поведение в ситуации «Если ты заблудился»
Игра
Воспроизводит в игре действия с предметами (кормит куклу)
Адекватно использует игрушки
Игра носит сюжетный характер
Использует в игре дополнительный материал, заменяющий
недостающие предметы
Наблюдает за игрой других детей
Присутствуют элементы ролевой игры
Играет с другими детьми
Использование жестов как средства общения

дек.

май

Умение использовать указательный жест
Жест требования
Просьба о помощи
Отказ
Рукопожатие и прощание
«Дай»
«Смотри»
«Кушать»
Математические представления
Прямой счет
Обратный счет
Простейшие арифметические действия
Выводы______________________________________________________________________________
_______________________________________________________
I I. Мониторинг психологического развития обучающегося
Сенсорное развитие
Ориентируется в 2-х контрастных величинах
Ориентируется в 2-х контрастных формах
Ориентируется в 2-х цветах
Собирает пирамидку из 3-4 колец
Выбирает самый большой и самый маленький предмет
Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам
Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
В своей деятельности правильно пользуется геометрическими
формами и называет их
Называет 4 основных цвета
Подбирает предметы по форме, цвету, величине, соотносит их друг с
другом
Может чередовать предметы двух размеров (форм, цветов)
Собирает разрезные картинки из 3-4 частей
Подбирает парные картинки
Ориентируется в пространстве
Ориентируется во времени
Находит заданную игрушку в «Чудесном мешочке»
Овладение предметными действиями
Фиксация взгляда на лице
Фиксация взгляда на игрушке
Захват горстью
Щипковый захват
Опускание монеток в копилку
Игры с кубиками
Перекладывание из одной руки в другую
Бросание
Закручивание крышек
Перекладывание предметов
Игры со шнурками
Рисование
Лепка
Аппликация
Эмоционально – волевая сфера

Импульсивность
Рефлексивность
Тревожность
Спокойствий
Агрессивность
Миролюбие
Положительная мотивация учебной деятельности
Положительная мотивация трудовой деятельности
Тенденция к самостоятельности
Тенденция к ответственности
Тенденция к целенаправленным действиям
Внимание
Концентрирует
Внимание устойчивое
Переключает внимание с одного вида деятельности на другой
Память
Запоминает предметы
Добавляет предметы в линейный ряд
Уменьшает предметы в линейном ряду
Заучивает слова
Заучивает стихотворения
Мышление
Знает обобщающие слова
Выполняет классификацию предметов
Исключает «4-е лишнее»
Восстанавливает сюжет по серии картинок
Понимает переносное значение слов
Работоспособность (низкая, достаточная, недостаточная, высокая)
_____________________________________________________________________
Способность контролировать свое поведение
Неспособность контролировать свое поведение, отсутствие критики к
своему состоянию и окружающему во всех сферах жизни невозможность
коррекции, нуждаемость в постоянной помощи других лиц и надзоре
вследствие значительно выраженного изменения личности.
Выраженное ограничение способности контролировать свое поведение
вследствие выраженного изменения личности, постоянного снижения
критики к своему состоянию и окружающему, охватывающему
несколько сфер жизни, с возможностью частичной коррекции при
помощи других лиц
Периодически возникающее ограничение способности контролировать
свое поведение в отдельных жизненных ситуациях и (или) постоянное
затруднение выполнения некоторых ролевых функций и адаптации к
меняющимся обстоятельствам, вследствие умеренно выраженного
снижения критики к своему состоянию и окружающему,
затрагивающему отдельные сферы жизни, с возможностью частичной
самокоррекции.
Выводы
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________
III. Мониторинг речевого развития

Состояние артикуляционной моторики
Округляет губы
Вытягивает губы в трубочку
Растягивает губы в улыбке
Широко раскрыть рот
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед
Положить широкий язык на верхнюю губу
Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый,
касаясь губ
Широко открыть рот и четко произнести звук «А»
Выполняет серию артикуляционных упражнений без остановок
Поддувает пушинки, вату и т. д.
Мимическая мускулатура
Хмурит брови
Закрывает глаза по просьбе
Подмигивает
Надувает щеки
Втягивает щеки
Выражает удивление
Выражает радость
Выражает испуг
Выражает злость
Выполняет хотя бы один элемент символического праксиса
Голосовая функция
Нормальный
Громкий
Тихий
Назальный
Глухой
Монотонный
Понимание речи
Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых
указания
Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие
действия
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие
местоположение предмета
Умение слушать то, о чем говорят
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие
признаки предмета
Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»
Понимание действий, изображенных на картинках
Педагог предлагает сравнить предметные картинки и показать: где
большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где
короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента),
высокий – низкий (забор)
Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на
слух в предложениях различной сложности

Понимание инверсионных конструкций типа: «Умылся после того,
как сделал зарядку», «Петю встретил Миша»
Исправляет предложение
Заканчивает предложение
Понимание отношений, выраженных предлогами
Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают
показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой
Понимание форм единственного и множественного числа
существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке
нарисован шар (шары)
Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке
говорят: зеленый – (что?), зеленые – ?
Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу,
указывать при этом на соответствующую картинку: «На картинке
красное…», «На картинке красный…», «На картинке красная…»,
Понимание единственного и множественного числа глаголов.
Ребенку говорится о картинке, а он должен показать ее («На
скамейке сидят…», «На скамейке сидит…»)
Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок
должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а
где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.
Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида.
Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где
вымыла (снимает – снял, льет – разлил)
Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где
мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка
причесывается, а где ее причесывают и т.д.
Собственная речь
Полностью отсутствует
Звукокомплексы
Повторяет отдельные звуки
Повторяет слоги
Самостоятельно произносит слова с грубо нарушенной слоговой
структурой
Простая фраза
Связная речь
Обследование фонетической стороны речи
Звукопроизношение
а) изолированные фонемы; б) в слове
а)
б)
а)
А
Ф'
У
X
И
X'
О
м
ы
М'
э
н
Б
Н'
Б'
л
В
Л'
В'
с
Г
с
Г'
3
Д
3'

б)

Д'
к
К'
п
П'
т
т
ф

ш
щ
ц
ч
ж
р
Р'
J
Состояние просодических компонентов

Темп речи
Нормальный
Ускоренный
Замедленный
Ритм речи
Нормальный
Дисритмия
Паузация
Расставляет паузы
Не расставляет
Интонационная выразительность речи
Речь эмоционально окрашена
Речь монотонная
Обследование состояния функций фонематического слуха
Опознание фонем среди других
Различение фонем, близких по способу образования (шипящих и
свистящих)
Различение фонем, близких по месту образования (соноров)
Различение фонем, близких по акустическим признакам (звонких и
глухих)
Повторение за логопедом слогового ряда со звонкими и глухими
звуками
Повторение за логопедом слогового ряда с шипящими и
свистящими
Повторение за логопедом слогового ряда с сонорами
Выделение звука среди слогов
Выделение звука среди слов
Определите наличия звука в названии картинок
Определение отличий в названиях картинок
Определение места звука в словах
Раскладывание картинок в 2 ряда (дифференциация звуков)
Слоговая структура
п/п Класс слов

1
2

Двусложные из двух открытых слогов (ноты, муха, дети,
вата)
Трехсложные из открытых слогов (малина, голова,
молоко, бананы)

Самостоятельное Повторение за
называние
логопедом
(по картинкам)

3
4
5
6
7

Односложные (кот, дом, мак, дым)
Двусложные:
с одним закрытым слогом (петух, хобот, диван, веник);
со стечением согласных в середине слова (ветка, кофта,
сумка, туфли);
с закрытым слогом и стечением согласных (альбом,
тюльпан, индюк, фонтан).
Трехсложные:
с закрытым слогом (бегемот, телефон, попугай, молоток);

8 со стечением согласных (улитка, ботинки, калитка,
9 девочка);
10 с закрытым слогом и стечением согласных (будильник,
кофейник, Айболит, охотник);
с двумя стечениями согласных (клубника, ласточка,
футболист, хоккеист)
11 Односложные со стечением согласных (винт, гном, бант,
танк)
12 Двусложные с двумя стечениями согласных (клубки,
клюква, клумба, гнездо)
13 Четырехсложные из открытых слогов (паутина, гусеница,
пианино, чемоданы)
14 Со сложной слоговой структурой (сковорода,
милиционер, остановка, аквариум, велосипед, космонавт,
градусник)
Обследование звукового анализа слова
Определить количество звуков в словах
Выделить последовательно каждый звук в словах
Назвать первый ударный гласный звук
Определить последний согласный звук в слова
Выделить согласный звук из начала слова
Назвать ударный гласный звук в конце слова
Обследование активного словаря
Называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках
Самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тетрадь,
ручка, учебник, …
Называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы,
характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают и
получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам),
«Что светит, сияет, греет) (по действиям)
Название детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы,
утки, волка, лисы, медвдя
Нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка… (что?), сапоги –
обувь, а шуба… (что?), земляника – ягода, а боровик… (что?), комар –
насекомое, а щука… (кто?)
Название обобщенных слов по группе однородных предметов
Морковь сладкая, а редька… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?)
и т.д.
Подобрать признаки к предметам: ёлка какая? (например, зеленая,
пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?,
часы какие? и т.д.
Повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?
Кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка… (кузнечик, щука,

змея, воробей, ёж)
Кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока)
Обиходные действия (например, входит, выходит, переходит, подходит,
отходит)
Название времен года, их последовательности, признаков
Подбор слов с противоположным значением к словам
Подбор синонимов к словам
Подбор однокоренных слов к словам
Обследование грамматического строя
Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных
картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными
предложениями (почему?, зачем? и т.д.)
Составление предложений по опорным словам
Составление предложений по отдельным словам, расположенным в
беспорядке
Подстановка недостающего предлога в предложении
Пересказ текста после прослушивания:
а) знакомый текст
б) незнакомый текст
Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге,
животном, празднике и т.д.)
Словоизменение:
а) употребление существительного единственного и множественного
числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам:
«Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка На
кого смотрят дети? За чем дети идут в лес?
б) образование форм родительного падежа множественного числа
существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев,
кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой
комнате?»
в) преобразование единственного числа имен существительных во
множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а
ты про много» (рука – руки)
г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие
вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из
коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки),
«Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?»
(из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты
достал карандаш?» (из-за коробки, из-под коробки)
8. Словообразование:
а) образование уменьшительной формы существительного. Задание
может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про
маленькие» (стол – столик)
б) образование прилагательных от существительных. Предлагается
ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»
в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)
Обследование чтения
Обследование усвоения букв
Назвать указанную букву
Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту
образования и акустическим признакам)
Назвать буквы, написанные разными шрифтами
Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её
изображением

Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами
Найти среди сходных по начертанию букв нужную
Обследование чтения слогов
Прочитать прямые слоги
Прочитать обратные слоги
Прочитать слоги со стечением согласных
Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными
Обследование чтения слов
Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые и
малоупотребительные в речи)
Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет?
Что им делают?»
При обследовании понимания слов предлагаются такие задания:
а) прочитать слово, найти его изображение по картинке, положить
соответствующую надпись
б) прочитать слово, напечатать на карточке, и по памяти найти
соответствующую картинку
в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения
найти картинки, соответствующие словам-паронимам
г) прочитать слова с пропущенными буквами
Обследование чтения предложений
Предлагаются следующие задания:
а) прочитать предложение и выполнить соответствующее действие
б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку
(предлагаются фразы различной синтаксической конструкции). После
этого ответить на вопросы
Обследование чтения текста
Проводят на основе пересказа и ответов о прочитанном
Обследование письма
Письмо по слуху:
Записать буквы:
а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой)
б) прописные
в) близкие по месту образования и акустическим признакам
Записать слоги:
а) прямые
б) обратные
в) закрытые
г) со стечением согласных
д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий,
то в твердый слог
е) оппозиционные
слоги
Диктант слов различной структуры
Запись предложения после однократного прослушивания
Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того
класса, в котором обучается ребенок
Списывание рукописными буквами с печатного абзаца
а) букв (прописных строчных)
б) слогов
б) слов
в) предложный с рукописного текста
г) предложений с печатного текста
д) текста
Списывание печатными буквами с рукописного образца

а) букв (строчных и прописных)
б) слогов
в) слов
г) предложений
д) текста
Самостоятельное письмо
а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные
б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые, обратные)
в) написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова
г) подписать предметные картинки (слова)
д) придумать предложение и записать его
е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения)
ё) составить предложения из данных слов и записать их
ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок
з) составить и записать рассказ на определенную тему
Виды ошибок
Ошибки в звуковом составе слова
а) замены гласных
б) замены согласных
в) пропуски гласных
г) пропуски согласных
д) пропуски слогов и частей слова
е) перестановки
ё) вставки
ж) раздельное написание частей слова
Лексико-грамматические
а) замена слов по звуковому сходству
б) замена слов по семантическому сходству
в) пропуски слов
г) слитное написание слов
д) нарушение согласования
е) нарушение управления
е) неправильное обозначение границ предложения
Графические
а) замена букв по количеству элементов
б) замена букв по пространственному расположению
в) зеркальное письмо букв
Орфографические
ошибки на правила правописания в соответствии с программными
требованиями того класса, в котором обучатся ребенок
Выводы
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
По результатам обследования и на основании АООП составляются СИПР.
Следующий этап - текущая диагностика. Позволяет оценить эффективность применяемых
методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы, наблюдать динамику
развития ребёнка, уточнить цели и задачи, внести корректировку в программу.
Требования к критериям:
- основательность, т.е. отражать сущность, важнейшие стороны исследуемых процессов и
объектов;

- определенность, т. е. возможность выражения их в конкретных, поддающихся измерению
показателей;
- стабильность, в том смысле, чтобы проводимые на основе критериев “срезы” были
сопоставимыми;
- относительность, т. к. абсолютно точных и надежных способов измерения социальнопедагогических явлений пока не существует, каждый способ дает результаты, нуждающиеся в
перепроверке.
Основным критерием при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является уровень
самостоятельности воспитанников при выполнении учебных заданий, социально-бытовых,
сенсорно-перцептивных, речевых и предметно-практических действий. Критерии оценивания
образовательных достижений обучающихся с выраженным интеллектуальным дефектом
заимствованы из методических трудов Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой.
Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с умеренной и тяжёлой
умственной отсталостью
Критерии оценивания действий, операций
Показатели самостоятельности обучающегося (ПС)
Действие на данном этапе обучения не актуально
действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)
Действия выполняются ребенком:
со значительной помощью взрослого
с частичной помощью взрослого
по подражанию (по образцу)
по последовательной вербальной инструкции
самостоятельно
Критерии оценивания представлений

Условные обозначения
!
ПП
П
О
И
С

Показатели сформированности представлений
Условные обозначения
Узнает объект
У
Не всегда узнает объект (ситуативно)
УС
Не узнает объект
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения
учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце,
согласно школьному положению о системе мониторинга.
Варианты карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________
ЗУНы, предусмотренные программой
Начало года
Середина года Конец года
ФИ ученика
Карта мониторинга усвоения программы по учебному предмету
_________________________________________
(название учебного предмета)
________________ _____________________
(ФИ обучающегося, класс)
_________________
(ФИО учителя)
Параметры оценивания

уровень сформированности представлений,
действий/операций
сентябрь
декабрь
май

Параметры оценивания разрабатываются педагогом на основании изучаемого учебного
материала.
Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет составить
дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования заносятся в
разработанные диагностические карты, на основании которых выявляется уровень обученности
ребёнка, а также качественный и количественный анализ его продвижения.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы. На
данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности проведения
контрольной работы в данном классе (недостаточный уровень интеллектуального развития)
проводится зачетный урок, который представляет собой перечень контрольных заданий, согласно
специальной индивидуальной программе развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
- качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
воспитанников;
- обеспечение качества образования каждым учителем;
- обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательной
организации.
Данные административных контрольных работ, зачетных уроков, проводимых в течение
учебного года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице
Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний учащихся по математике в ____
классах в 20.. – 20.. учебном году
Вид контроля
кол-во человек

класс
% успеваемости

% качества знаний

Вводная
контрольная
работа (зач.урок)
Контрольная
работа
(зач.урок)
Контрольная
работа
(зач.урок)
Итоговая
контрольная
работа
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается

программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный
мониторинг
деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и
проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет выявить
факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 четверть;
- итоговая диагностика – 4 четверть;
- контрольные работы по учебным курсам – 1-4 четверти.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы
развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать
затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые
не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

VI. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
6.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение
с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за

помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие
которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь

слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений
с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,

других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какогото общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при
выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая
цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2
часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются
в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х,
3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов,
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;

калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных математических
представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места
числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2
(3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из
2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник)
из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей
тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди,
сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний

(нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие

закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему".
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,
жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов,
способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный
огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов
переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе
и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода
за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных
зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей
домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его
местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения
тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц

в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные
птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в
жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с
его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских
обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание
питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины)
в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение)
суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения
водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание
огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни
человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в
календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с
одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел
"Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из
кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья"
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
проводится с обучающимися более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо,
чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела)
осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение
сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема
на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды
для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие
обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды
(например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление
ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска,
бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая
плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая,
грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.

Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи",
"Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
"Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание,
сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение
посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
"Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком,
миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на
конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки,
смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов
(яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса,
помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль,

зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление
соли,
растительного
масла,
перемешивание
продуктов.
Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в
сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное
белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины,
насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с
утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики".
Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой
тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
"Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей
пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа",
"Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные

программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с
подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся
самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа
горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа",
"Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средства связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение,
использование (связь, игра), выключение.
"Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),
требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих

обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено,
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначения предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначения кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации.
Знание профессий людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника
образовательной организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной
территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил
поведения на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как
члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде,
дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств
металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание

предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств
организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения
на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль,
Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство
о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся
людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося

("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара,
барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные
установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.

Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки),
текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное
произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание
или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом.
Выполнение движений разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны
головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;

освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные
задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности,
например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски;
расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого

куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение
из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому",
рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,

рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях
по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая подготовка" включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный
материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы
походной посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и

прогулочные, опоры для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры,
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения
спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение
выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды
на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение
движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием.
Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в
бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы
обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия).
Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без
сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места
(пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя)
подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил
игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки".
Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые
санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный
велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на
седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения
педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным)
тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный
велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде
по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным)
тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов
(спусков). Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге:
начало движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги.
Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса).
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам:
удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка
лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным

шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения
"лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на
правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность,
подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах:
вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно
(несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой",
"елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом",
"плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при
складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды,
средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании
спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы,
раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном
мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального
мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней
части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание
чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки,
растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении
палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение
последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание колышков (с
растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и
складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание
палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового
места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить
без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого,
нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на
вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот
(нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого
пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя",
"лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.
Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание
на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение)
прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из
положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по

гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в
стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной
области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с

различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие
интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к
результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами,
со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии со
своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного
времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству
продукта, и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия",
"Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот перечень
может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной
организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет
представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких предметов,
как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество, требуют наборов инструментов для
обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и
настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли,
ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной
информации, цифровые фото- и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей,
бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань,
шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими разделами:
"Полиграфия",
"Керамика",
"Батик",
"Ткачество",
"Шитье",
"Деревообработка",
"Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на
подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую
краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,

промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге,
нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка
воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой.
Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски.
Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего
места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины,
вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных
элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела петушка,
изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки,
присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской,
раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение полотняного
(саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение
изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со
схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по
схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в
соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки,
плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным
материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия
на изделие.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при
работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки

копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в
лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку,
вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование
заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения.
Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и
поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению
(очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при
подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку.
Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во

время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании
шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка
рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к
верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к
основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание
пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
6.2. Программы коррекционных курсов
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала

проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность
тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей
тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов
(дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов
по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В
этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",

"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются
в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с
использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка,
шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание
предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе
(игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных
материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в
другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию
и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые
снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное
положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и
вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа
организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-

ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и
поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение
движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и
разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор,
костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с
опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с
места (с нескольких шагов, с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений
с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия), "Музыкальноритмические
занятия"
(групповые
занятия),
"Коррекционно-развивающие
занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования ФАОП НОО глухих обучающихся и ФАОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное развитие",
"Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное развитие", "Основы
пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельности
по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и

коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в
освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» (1 (доп.) – 9 классы)
Цель данного курса: формирование правильной устной и письменной речи, как средства
общей коррекции психического развития детей с нарушением интеллекта и как средства
эффективности обучения и социальной адаптации учащихся, а также формирование базовых
учебных действий.
Задачи образовательные:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения, исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Создать условия (функциональную базу) для успешного формирования навыков
письменной речи – чтения, письма.
З. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся и
общей координации движений мелкой моторики.
5. Формировать связную монологическую и диалогическую речь.
Коррекционно-развивающие задачи данного курса:
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;


развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;

коррекция и развитие памяти;

коррекция и развитие внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени.
3. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Развитие основных мыслительных операций:

развитие умения сравнивать, анализировать;

развитие умения выделять сходство и различие понятий;

умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

умение планировать деятельность.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

формирование умения преодолевать трудности;

воспитание самостоятельности принятия решения;

формирование адекватности чувств;

формирование устойчивой и адекватной самооценки;

формирование умения анализировать свою деятельность;

воспитание правильного отношения к критике.
6. Коррекция и развитие речи:

развитие фонематического восприятия;

коррекция нарушений устной и письменной речи;

коррекция монологической речи;

коррекция диалогической речи;

развитие лексико-грамматических средств языка.
Формами организации занятий являются: фронтальная работа, индивидуальная и
подгрупповая работа.
Виды занятий: комбинированные занятия, логопедический праздник, игра – драматизация,
театрализованные игры, занятие - путешествие, интерактивные занятия, сюжетно – ролевая игра,
дидактическая игра.
Формы и методы работы логопата и логопеда:

способы преподавания: рассказ, беседа, объяснение, показ, то есть приемы, в
которых основная роль принадлежит логопеду. Задача ученика сводится к восприятию, к
пониманию, запоминанию и воспроизведению полученной в ходе занятия информации и
преподаваемого материала;

способы учения: выполнение упражнений, самостоятельные и практические работы,
то есть приемы, главная роль в которых принадлежит ученикам, логопед же контролирует
усвоение знаний, помогает и направляет обучающегося.
Предметные результаты.
1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношение и функции.
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания
слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты:
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Содержание коррекционного курса: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (1
(доп.) – 9 классы)
Цель: реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей,
обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР посредством коррекции отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы.
Основные задачи:
1.
Формирование социально приемлемых форм поведения;
2.
Сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.
3.
Достижение предметных результатов у обучающихся с умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий.
4.
Оказание дополнительной помощи в освоении отдельных особенно трудных для
обучающихся действий и представлений.
5.
Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:

коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;

на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей,
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;

на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Методы: наглядный, словесный, практический;
Формы работы – беседы, игры, экскурсии, презентации.
Ожидаемые результаты

включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;

аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения;

сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием, контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки;

сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;

классифицировать явления, предметы, определять последовательность событий.
6.3. Программа воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью АООП УО (вариант 2).
Назначение Программы воспитания – поддержка и развитие воспитательной работы в
образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные
программы, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Ожидаемый результат Программы
воспитания: создание собственных рабочих программ воспитания в образовательных
организациях, реализующих ФАООП УО (вариант 2), регулярный самоанализ практики

педагогическими коллективами и оформление педагогических замыслов в соответствии с
современными нормативно-правовыми требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании
жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их личности с целью максимально
возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир, уважительного
отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей; развитием мотивов учебной деятельности и
формированием личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитием навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком, педагогическим
работниками, другими обучающимися, родителями (законными представителями); на
профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально
комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Специфика расположения школы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» (ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»), находится в ведомственном
подчинении Министерства образования и молодежной политики Свердловской области.
ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» расположена в тихом районе города,
удаленном от шумных автотрасс и многолюдных торговых центров. Транспортные подъезды к
школе удобны и доступны для безопасного перемещения обучающихся. Пришкольная территория
ОО богата разнообразными зелёными насаждениями, что создает благоприятную среду для
здоровья и разностороннего развития школьников: эстетического, культурного, экологического.
На территории школы можно активно отдыхать и заниматься физической культурой, познавать
природу и окружающий мир. В шаговой доступности расположены библиотека, музыкальная
школа и центр внешкольной работы, с которыми образовательная организация активно
сотрудничает.

Особенности контингента обучающихся
В ОО получают образование обучающиеся с нарушениями интеллекта в умеренной,
тяжелой, глубокой степени, ТМНР в соответствии со вторым вариантом АООП (ФГОС УО).
Создание специальных условий обучения и воспитания
В школе созданы необходимые условия для обучения и воспитания обучающихся с
выраженными нарушениями интеллекта, ТМНР. В классах предусмотрено зонирование
пространства.
Уроки
(занятия,
включая
внеурочную
деятельность)
проводят
в
специализированных помещениях (кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, ресурсная
комната, спортивный зал и др.). Все специализированные помещения оснащены необходимым
оборудованием и материалами для осуществления образовательного процесса. Созданы условия
для формирования умения ориентироваться в пространстве, времени, структуре деятельности. В
период пребывания обучающихся в школе организованы уход и присмотр, в ходе которых
решаются учебно-воспитательные задачи (доверие, общение, потребность в чистоте и др.) Для
осуществления развивающего ухода предусмотрены оборудованные специализированные
помещения.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, способностей обучающегося опираться на собственные
знания и умения; бытовая (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основные традиции воспитания в ОО
• годовой цикл воспитательной работы включает ключевые общешкольные мероприятия
(День Знаний, Последний учебный день, День матери, Новогодний праздник и др.), к организации
которых привлекаются обучающиеся и их родители (законные представители).
• совместная деятельность предусматривает коллективное планирование и разработку,
коллективное проведение и коллективный анализ ее результатов.
• в школе создаются условия, при которых увеличивается роль и объем участия каждого
обучающегося, в соответствии с его возможностями, в совместной деятельности;
• в проведении общешкольных мероприятий поощряется конструктивное взаимодействие
обучающихся разных ступеней и разного возраста, их социальная активность;
• педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
групп, кружков, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является учитель класса, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Источники положительного или отрицательного влияния на обучающихся

Педагогический коллектив ОО включает квалифицированных специалистов, имеющих
достаточно высокий уровень педагогической компетентности, творческой активности и
профессиональной инициативы. С каждым обучающимся работает экспертная группа по
разработке и реализации СИПР, специалисты которой являются основным источником
положительного влияния на ребенка. Положительная динамика в развитии обучающихся
свидетельствует о грамотной организации учебно-воспитательного процесса.
Источником положительного влияния на ребенка является семья. Взаимодействие членов
семьи с образовательной организацией делает воспитательный процесс более продуктивным. При
этом отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, испытывающие трудности в
организации процесса взаимодействия с детьми, в организации их досуга могут являться
отрицательными источниками влияния.
Значимые партнеры школы.
Оригинальные воспитательные находки ОО
1.Педагогами школы разрабатываются авторские программы по разным направлениям
внеурочной деятельности. Материалы представлены в учебно-методическом комплексе по
разработке и реализации СИПР на официальном сайте образовательной организации.
2.Выстроена модель сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся, организовано конструктивное взаимодействие и целенаправленная совместная
деятельность по реализации СИПР.
3.Осуществляется совместная деятельность обучающихся с ТМНР и обучающихся,
осваивающих АООП, направленная на социальную интеграцию: занятия в группе продленного
дня, творческие (музыкальные, художественные и театральные мероприятия и т.п.).
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей
жизни конкретного человека и которое рассматривается учеными как процесс, и отношение, и
способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и деятельности.
Успех социализации обучающегося будет зависеть прежде всего от того, насколько развиты
нравственные качества и духовная культура личности.
Реализация данной программы основывается на тесном сотрудничестве школы, семьи,
социума и предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях,
отечественной культуры в процессе проведения, бесед, экскурсий, участие в творческой
деятельности.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества – семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в образовательной организации: усвоение обучающимися знаний
основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей в доступном для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития объеме (в усвоении ими
социально значимых знаний);
в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а не
единый уровень воспитанности.

Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
к труду;
к собственному здоровью;
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном внимании
со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми; к знаниям;
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению, а именно:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических
работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач.
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития уровне;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Ожидаемые результаты:
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат». Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»: в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с другими педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психологопедагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их законных представителей;
корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых
мероприятий, образовательных событий и иных значимых школьных дел;
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития адаптируются с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей):
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных
дел с другими обучающимися его класса;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми поздравления,
микромероприятия;
выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так
и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с ребенком;
поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование
их личных портфолио.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими
работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся; привлечение других педагогических
работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся; участие в работе
психолого-педагогического консилиума.
г) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках
воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Школьный урок», реализация воспитательного потенциала которого включает
следующую деятельность:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в школьный
класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для обсуждения в
классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися. Воспитательный компонент проявляется, в первую
очередь, постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного
уважения между педагогическим работником и обучающимися, искренней заинтересованностью

педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической
чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также, "Безопасное поведение в сети");
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
б) на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся; разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами.
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров
(урок-экскурсия в мастерские; урок-соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчество, театрализованная
деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в доступных

для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации.
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Объемная аппликация»
1
1
«Умелые ручки»
3,4
1
Коммуникативная деятельность
«Мир вокруг нас»
3,4
1
Информационная культура
«Разговоры о важном»
1–9
1
Проектная деятельность
1
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
1–8
Коммуникация и правила социального
1–8
поведения
Развитие психомоторики и сенсорных
1–8
процессов
Ритмика
1–8
Логопедические занятия
1–9
«Учение с увлечением»

Ответственные
учитель
учитель
учитель
классные
руководители

1

учитель

1
1

учитель
учитель

1

учитель

1
1

учитель
учительлогопед

Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней позиции личности
школьника, необходимой для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая
форма деятельности данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также формами
организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными
карточками, работа с аудиоматериалами и другие.
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учётом возрастных
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве,
чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда,
ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для
обучающихся 1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2 – 9 классов – 34 часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»
являются классные руководители.
Модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с

тяжелыми и множественными нарушениями развития» ориентирован на создание условий для
вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и братьев
(при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных
для родителей экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) получают
рекомендации и советы от педагога-психолога, педагога-дефектолога, учителя-логопеда, врача,
социального педагога и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации педагогических работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических
консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация" включает в
себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о существующих
профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о возможных
видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой занятости;
организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий, вариантов трудовой занятости.
В рамках проводимой работы: формируется установка на труд и позитивное отношение к
трудовой деятельности в целом; развиваются общетрудовые качества и навыки, обеспечивающие
успешность в любом виде труда, формируются базовые социальные ценности, нормы и правила
поведения; формируется адекватный уровень притязаний и самооценки, выявляются
индивидуальные способности, возможности обучающихся освоить те или иные виды трудовой
деятельности, определяются доступные виды труда (трудовых профилей).

Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события» включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, спортивные
состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация.
На внешкольном уровне:

мероприятия (конкуры, фестивали, олимпиады и др.) среди организаций,
реализуемых АООП;

участие во всероссийских акциях
На школьном уровне:

общешкольные праздники;

торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
На уровне классов:

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении роли;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки;

коррекция поведения ребенка (при необходимости) через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
Церемония выноса (относа) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников. Вынос Государственного флага Российской
Федерации является почётной обязанностью и поручается обучающимся.
Вынос флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед первым
учебным занятием (уроком). Относ Государственного флага осуществляется в конце каждой
учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония выноса (относа)
Государственного флага Российской Федерации осуществляется в актовом зале образовательной
организации.
Вариативный
модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять
посильное участие в ее обустройстве.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее
и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и
формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды, а именно:

оформление интерьера школьных помещений (учебных кабинетов, спальных комнат,
зон фойе и рекреаций, актового зала и т.п.);

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе;

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и

творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;

событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний
и т.п.);

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ОО, ее традициях,
правилах.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и реализуется грамотно
отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов образовательной
организации.
Вариативный модуль «Взаимодействие с социальными партнерами и учреждениями
дополнительного образования»
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании и социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для
расширения и укрепления связи с социокультурной средой.
В рамках реализации данного модуля осуществляется информационно-методическая работа
по развитию условий образования (взаимодействие с муниципальными общеобразовательными
учреждениями) в рамках реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
взаимодействию с социальными партнерами в формате проведения совместных проектов, акций,
направленных на повышение социализации обучающихся, повышение эффективности
жизнеустройства выпускников, создание инновационной школьной инфраструктуры; работа со
спонсорами школы. Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на принципах
добровольности, равноправия сторон, уважения интересов друг друга, соблюдения законов и иных
нормативных актов.
Социально-сетевое партнерство ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат»:

МАУ «Физкультура и Спорт»;

МАУК «Североуральский краеведческий музей»;

МАУ ДО «Североуральская детская школа искусств»;

МАУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа»;

МАУ ДО «Центр внешкольной работы»;

Центральная городская библиотека имени А.Н. Арцибашева;

Социально-психологический центр «Доверие»;

Общественная молодежная палата при Главе Североуральского городского округа;

Всероссийская общественная организация «Молодая Гвардия»;

ДК «Современник»
Наименование
организации

Цель сотрудничества

МАУК
Создание условий для повышения
«Североуральский
эффективности обучения и
краеведческий музей» воспитания обучающихся по
проблеме формирования у них
элементарных естественнонаучных
представлений

Формы сотрудничества
Экскурсии, викторины,
участие в выставках и
конкурсах, организованных
работниками музея,
просмотр фильмов,
использование экспозиций и
информации, получаемой на
экскурсиях, для реализации
проектной и познавательноисследовательской

Центральная
городская библиотека
имени А.Н.
Арцибашева

Создание условий для повышения
эффективности художественноречевого развития, а также
нравственно-эстетического
воспитания обучающихся,
развития их читательского
интереса, обогащения духовного
мира, развития эстетических
чувств, отношений, приобщения к
художественному искусству
МАУ ДО
Создание условий для повышения
«Североуральская
эффективности художественнодетская школа
эстетического воспитания
искусств»
обучающихся, обогащения их
духовного мира, развития
эстетических чувств,
отношений, приобщения к
музыкальному искусству
ДК «Современник»
Создание условий для развития и
социализации личности
обучающегося, освоение базовых
культурных, нравственных и
художественно-эстетических
ценностей
МАУ ДО «ДетскоСоздание условий для
юношеская
всестороннего развития и
спортивная школа»
совершенствования жизненно
важных двигательных качеств
МАУ «Физкультура и обучающихся, формирование
интереса к регулярным занятиям
Спорт»
физическими упражнениями и
навыков здоровьеформирующего
поведения
МАУ ДО «Центр
Создание развивающей среды,
внешкольной работы» способствующей
совершенствованию
воспитательного пространства
личности, ее творческой
самореализации в
социокультурной среде
СоциальноСоздание психологопсихологический
педагогических условий,
центр «Доверие»
обеспечивающих психологическое
благополучие детей, сохранение их
здоровья, профилактика
нежелательного поведения
Общественная
Создание условий для
молодежная палата
формирования активной
при Главе
жизненной позиции школьников,
Североуральского
социализация личности
городского округа
Всероссийская
общественная
организация
«Молодая Гвардия»

деятельности и др.
Беседы с элементами игры,
библиотечные уроки,
викторины, познавательные
игры, презентации, чтение
и др.

Занятия, экскурсии,
посещение концертных
программ, организация
совместных досуговых
мероприятий, посещение
музыкальных гостиных,
посещение Дней открытых
дверей и др.
Познавательные беседы,
представления, конкурсы,
игровые программы,
праздники, выставки,
концерты и др.
Посещение секции «Общая
физическая подготовка»

Спортивные соревнования,
эстафеты, Веселые старты,
соревнования по игре в
шашки, сдача норм ГТО
Посещение кружков,
участие в конкурсах,
проведение совместных
мероприятий

Тренинги,
профилактические
мероприятия (викторины,
беседы, лекции и др.)
Совместная (коллективная)
деятельность (мастер
классы, праздники, квесты,
конкурсы, соревнования,
акции и др.)

Большая роль в воспитании отводится организации различных видов внеурочной
деятельности, в том числе через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Объединение ресурсов учреждений создает образовательную систему с уникальными
возможностями в решении вопросов воспитания.
Социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения
всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт и
способствует формированию их мировоззрения.
4. САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, согласно которому обобщенные результаты
самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся
сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в образовательной организации,
реализующей АООП:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно-развивающего профиля,
педагога-психолога, тьюторов с обсуждением результатов анализа на заседании методического
объединения
классных
руководителей,
психолого-педагогическом
консилиуме
(или
педагогическом совете образовательной организации).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития является педагогическое наблюдение,
дополнительные способы включают в себя беседу с родителями (законными представителями) по
заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом

дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования,
студии, кружки, секции).
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: Какова
динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения
педагогических работников и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось
решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной
работе образовательной организации? Появились ли новые проблемы воспитательного характера?
Каковы направления решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны
педагогическим работникам?
Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации.
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями (законными
представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, включая их нормотипичных братьев и сестер;
с развитием детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
с анализом характера общения обучающихся друг с другом и педагогическими
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие эстетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
развитие системы наставничества в образовательной организации.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект
направленных на это управленческих решений.
6.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных
режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
- формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
- формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный
мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивно-развлекательные
мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и объему
предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного
материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию
ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий
к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному
выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления
и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:

администрация школы;

педагогический коллектив;

медицинские сотрудники;

обучающиеся;

родители.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;

- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых при
общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики,
и другие психотропные
вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в АООП, уставе и
локальных актах направлений деятельности школы-интерната, обеспечивающих сохранение и
укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
- взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и
спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам укрепления
здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на
различных уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной
поддержки всех групп обучающихся;
- непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде блоков – направлений:



Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни




Экологически

безопасная,

здоровьесберегающая

инфраструктура

образовательного

учреждения.


Ответственные:
администрация ОУ

Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги

Рациональная
организация
внеурочной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация ОУ,
педагоги,
библиотекарь.

Просветительская
работа с
родителями
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Просветительская и
методическая работа
с педагогами
Ответственные:
администрация ОУ,
соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

1. Создание
экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации:
- состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного учреждения,
а также их оборудование (для
водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов;
- наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского персонала
оборудованием
для проведения медицинских осмотров, профилактических мероприятий
различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказание первой
медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет физиолечения,
массажный кабинет;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих
профилактическую, оздоровительную работу с
обучающимися (медицинские работники, педагоги - психологи, учителя-логопеды, учителядефектологи, учителя физической культуры, педагоги дополнительного образования, социальный
педагог);
- оснащённость кабинетов учителей-логопедов и педагога-психолога, тренажёрного зала,
музыкального зала, спортивной площадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
- оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
- обеспечение учебных кабинетов, тренажерного зала и других помещений для пребывания
обучающихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым режимом в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха, бактерицидные фильтры очистки
воды для питьевого режима;

- наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил;
- сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие
знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий,
здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к собственному
здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры ОО
способствуют:
- мониторинг освещённости учебных кабинетов;
- мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой, спортивных,
тренажёрного залов;
- контроль пищевого рациона;
- плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников ОО;
- целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
- контроль использования при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских ОО;
- уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательной организации.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности
всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической культуры
обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы направлена
деятельность медицинской службы образовательного учреждения.
Данная деятельность
лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:
- лечение заболеваний: выполнение назначений врача-психиатра и других узких
специалистов,
- профилактические медицинские мероприятия: вакцинопрофилактика, профилактика
туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация консультирования и обследования обучающихся
узкими специалистами различного профиля, утренняя гимнастика, диетическое питание
нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой воды, рецикуляторы воздушной среды,
- осуществление контроля: за температурным режимом в учебных кабинетах, за
соблюдением охранительного режима по всем возрастным группам, за соблюдением рациона
питания;
- диспансеризация обучающихся;
- санитарно-просветительная работа: беседы по оказанию само и взаимопомощи «Азбука
здоровья», оформление наглядной агитации в «Уголках здоровья», работа с санитарным активом
обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание. Горячим бесплатным
питанием охвачены все обучающиеся образовательного учреждения. Для обучающихся
организовано двухразовое питание, для детей групп интерната - пятиразовое. Десятидневное меню
согласовано с Роспотребнадзором.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших психических функций,
отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности,
сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность
действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит
к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в образовательном
учреждении
создана психолого-социологическая служба сопровождения детей имеющих
трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость
(социальный педагог, педагог- психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения у них трудностей в
речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа логопедической службы

школы. С этой целью в школе создан и снабжен специальным оборудованием логопедический
кабинет.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных програм,, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в
двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных
психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды,
благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации);
использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, учебных модулей по формированию экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни.
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
1 класс
Пятидневная
учебная неделя

Продолжительность
урока 30-35 минут

Динамические
перемены с подвижными
играми, приёмом пищи

Комплексные по
своему содержанию уроки с
элементами игроарттехнологий

Индивидуальные и
групповые программы
обучения

Комплексное
развитие
несформированных
функций: речевых,
сенсомоторных
(зрительных, слуховых,
вкусовых представлений),


2-4 классы
Пятидневная учебная
неделя

Продолжительность урока
40 минут

Динамические перемены с
подвижными играми, приёмом
пищи

Уроки с использованием
технологий коррекционноразвивающего обучения

Терапевтическое лечение
по предписанию врачей

Ежедневные
закаливающие и гигиенические
процедуры

Дополнительные
индивидуальные дни отдыха по
рекомендации врача

Лечение в центре
«Бонум», центре психического
здоровья, областной


5-9 классы
Пятидневная учебная
неделя

Продолжительность
урока 40 минут

Динамические
перемены с приёмом пищи

Уроки с
использованием
технологий поэтапного
формирования умственных
действий; личностноориентированного,
коррекционноразвивающего обучения

Комплексная
коррекция стойких
нарушений развития

Соблюдение норм
СанПиН при организации
деятельности обучающихся

Терапевтическое



игровая, пластическая
импровизация

Медицинские
процедуры и лечение,
комплекс ежедневных
оздоровительных процедур

Соответствующие
режимным моментам
гигиенические процедуры

Формирование
приемлемых форм
индивидуального
поведения,
коммуникативных умений

Дополнительные
каникулы

Отсутствие
домашних заданий

Дополнительные
индивидуальные дни
отдыха по рекомендации
врача

Проведение во время
уроков :физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики, комплекса
упражнений для снятия
мышечного утомления,
дыхательной гимнастики

психиатрической больнице

Дозированное домашнее
задание

Проведение во время
уроков :физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики, комплекса
упражнений для снятия
мышечного утомления,
дыхательной гимнастики

лечение по предписанию
врачей

Индивидуальное
осуществление
соответствующих возрасту
гигиенических процедур

Дополнительные
индивидуальные дни
отдыха по рекомендации
врача

Лечение в центре
«Бонум», центре
психического здоровья,
областной психиатрической
больнице

Дозированное
домашнее задание

Проведение во время
уроков :физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики, комплекса
упражнений для снятия
мышечного утомления,
дыхательной гимнастики

Технологии коррекционно-развивающего обучения как основа здоровьесберегающего
процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология
описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной
образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность,
обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие,
воспитание не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

1-4 класс

Е.Д.Худенко «Технология
коррекционно-развивающего обучения»

В.Г.Петрова «Технология обучения
учащихся I-IV классов вспомогательной
школы»

Ю.Ф.Кузнецов «Охранительный


5-9 класс

П.Я.Гальперин «Технология
планомерного поэтапного формирования
знаний, умений и умственных действий»

В.И. Якиманская «Личностноориентированное обучение»

А.С.Белкин «Витагенное обучение»

педагогический режим во

Т.К. Селевко «Социальновспомогательной школе»
воспитательные технологии», «Технологии

В.И.Ковалько «Здоровьесберегаобучения детей с проблемами»
ющие технологии в начальной школе»

Предметные технологии обучения

С.Г.Шевченко «Коррекционноучащихся с ограниченными возможностями
развивающее обучение»
здоровья:

Б.П.Пузанов «Коррекционные

А.К. Аксёнова
технологии и коррекционная педагогика» 
М.П. Перова

А.С.Белкин «Технология

В.В. Воронкова
педагогической деятельности, основанная 
Т.М. Лифанов
на доминантах психологического

И.М. Багжнокова
развития»

С.Л. Мирский и др.

В.Н.Зайцев «Технология
совершенствования общеучебных
умений»
Использование возможностей образовательного процесса в формировании экологической
культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни реализуется
на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и
тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный
мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом, формированием основ экологической культуры.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
-Внеклассные занятия;
-Дополнительное образование;
-Взаимодействие ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» с социумом;
-Информационно-массовая работа библиотеки;
-Спортивно-оздоровительная деятельность
Задачами физического воспитания являются:
Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков;
Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры
санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также сознательной
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические и
лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеурочной работе. Обучающиеся с учетом
психофизических особенностей и возможностей вовлекаются в спортивные секции учреждений
дополнительного образования: баскетбольная, волейбольная, футбольная, настольного тенниса,
лыжная подготовка, лёгкой атлетики, бокса.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования. Внутри
школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в
зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала программы по физическому
воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не только составной частью внеклассной

спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в необходимости
систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Главное в том, что
правильно организованные школьные соревнования способствуют укреплению здоровья учащихся, их
физическому развитию и физической подготовленности.

Обучающиеся школы принимают активное участие в
традиционных городских
мероприятиях: по пионерболу, настольному теннису, лыжных гонках, «Лыжня России», «Кросс
Наций», «Веселые старты».
Также, обучающиеся школы являются участниками окружных, областных спортивных
соревнований по программе Специальной Олимпиады: по лёгкой атлетике, лыжным гонкам,
пионерболу, плаванию.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной работе
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль образовательной деятельности достигается:
-организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
-рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно-двигательного
характера;
-организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацией спортивных секций;
-использованием различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
-организацией спортивно-массовых мероприятий;
-проведением классных часов пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
-Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи, логопеды,
социальный педагог);
-работой школьного ПМПК с целью выявления дезадаптации обучающихся, а также
коррекции индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений
родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых
условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей в
процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка
для педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения - основополагающий
принцип деятельности ОО, который предполагает использование особых здоровьесберегающих
педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья детей, построение целостной
системы работы по формированию навыков здорового образа жизни с педагогами, специалистами
детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
3. Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОО, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность (этапность) в ее организации.

4. Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как высшая
степень дифференциации.
5. Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОО в системе работы с родителями
Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
Пропаганда здорового образа жизни.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного экологовалеологического воспитания.
Организация совместной работы с родителями с целью решения психолого-педагогических
проблем развития каждого ребенка.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы с родителями:
Информационно - просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам формирования
навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста. В холлах школы оформлены
информационные стенды «Для Вас, родители», «В мире здоровья», «Я и моя безопасность».
В рамках работы кабинета здоровья и реализации программы «Паруса здоровья»
специалисты образовательного учреждения регулярно проводят консультации по наиболее
актуальным вопросам здоровьесбережения и экологического воспитания.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в системе
консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям образовательного
учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с физическим, психическим,
интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки по
адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический коллектив
образовательной организации начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей
семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня
образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных образовательных услугах; по
выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями воспитания и обучения в ОО; по
выявлению потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических знаний.

Содержание деятельности участников образовательного процесса
Деятельность
Работа классного руководителя:

регулярное посещение семей;

индивидуальные беседы с
родителями;

совместная работа классного
руководителя, родителей и учителейпредметников;

составление индивидуальных
программ медико-психологопедагогического сопровождения;

ведение ежедневного мониторинга
посещаемости уроков;

оказание помощи в организации
летнего отдыха;

своевременное оказание социальной
помощи;
Работа социального педагога и психолога:

психодиагностика уровня развития
обучающихся;

консультации для родителей,
педагогов, обучающихся;

совместная работа с инспекторами и
ИДН
Работа администрации школы:

индивидуальные беседы и
консультирование;

контроль за работой классных
руководителей;

индивидуальные отчёты классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;

изучение данных о занятости
обучающихся в кружках и секциях

Предполагаемый результат
Оказание помощи проблемным семьям,
снижение правонарушения среди подростков,
устранение злоупотреблений со стороны
недобросовестных родителей, уменьшение
количества проблемных семей, оказание
помощи в вопросах экологического и
валеологического воспитания.

Реабилитация и социальная адаптация
подростков с девиантным поведением,
профилактика правонарушений и вредных
привычек, предупреждение ДТП.

Обеспечение эффективного взаимодействия
всех участников образовательного процесса

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений по данной
проблеме;
• приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
6.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Успех воспитания обучающихся с отклонениями в развитии во многом определяется
системностью и согласованностью работы школы и семьи. Вся работа должна быть направлена на
развитие личностных качеств детей, коррекция недостатков развития с опорой на сохранные
стороны личности, поиск оптимальных условий и средств воспитательного воздействия. В этой
связи возникает потребность совершенствования семейного воспитания. Успешное решение задач

воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.
Актуальность педагогического всеобуча обусловлена особой ролью семьи в жизни
человека и общества. В настоящее время семья в Российской Федерации, в том числе и в
Свердловской области, переживает противоречивое и сложное состояние:
1. Во многом утрачены традиции семейного воспитания и его нравственные ценности.
2. Изменился статус семьи как воспитательного института (сокращается количество
благополучных по составу и по степени воспитательного влияния семей; растут отчуждение,
непонимание между родителями и детьми и т.п.).
3. Изменилось качество самой семьи (разрушены нравственные представления о браке и
семье; утрачено понятие ответственности за сохранение брака; увеличивается процент детей,
растущих в неполных семьях либо в семьях, где один из родителей родным не является и т.п.).
4. Наблюдаются тенденция к снижению рождаемости, непопулярность отцовства и
материнства, негативный социально-психологический фон в семье.
5. Серьёзной проблемой является отчуждение семьи от образовательных учреждений,
педагогов – от семьи (усиливается недоверие родителей к школе, имеют место неадекватное
отношение родителей и детей к педагогам, неудовлетворённость качеством образования, невысок
уровень психолого-педагогической культуры родителей и т.п.).
Таким образом, необходимость возвращения к педагогическому просвещению (обучению)
родителей обусловлены рядом причин:
- потребностями современного общества, характерной особенностью которого является
изменение социокультурной ситуации (необходимость обеспечения взаимодействий семьи и
школы в процессе формирования ценностных ориентиров у подрастающего поколения);
- открытостью современного педагогического сообщества (родительского в том числе)
обществу, прошлому опыту, инновациям.
Современная ситуация в сфере воспитания требует создания новой, более эффективной
системы социально-педагогического сопровождения семьи, построения новых отношений между
институтом семьи и образовательными учреждениями. Организация такого процесса требует
глубокого осмысления сущности изменений, происходящих в обществе, согласования позиций,
выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом. А для этого
необходима соответствующая система условий, стимулирующая родителей к собственному
педагогическому образованию, повышению педагогической культуры, связанной:
- с запросами и потребностями развивающейся личности ребёнка (подростка);
- со спецификой процесса его личностного становления и профессионального
самоопределения;
- с опорой на предшествующий опыт родителей и процесс их педагогического
просвещения.
Проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень
социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждении.
Исходя из перечисленных причин поставлены цели и задачи.
Цель программы:
Помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей,
родительских функций посредством сотрудничества со школой.
Задачи программы:
1.
Формирование у учителей и воспитателей - установки на необходимость тесных
контактов с семьёй.
2.
Углубление знаний о семье как о социальном институте и её воспитательной
функции.
3.
Психолого-педагогическое просвещение родителей (педагогика сотрудничества).
4.
Обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их
подготовки к самостоятельной жизни;
5.
Стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в
различных видах внеурочной деятельности;
6.
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
формирования у них стремления к здоровому образу жизни.
7.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной
работы:

личностное развитие;
охрана здоровья и физического развития;
трудовое воспитание;
развитие творческого воображения и мышления;
основы социализации и общения;
ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение).
Планируемый результат:
Первый уровень результатов:
Приобретение родителями знаний, первичного понимания о повседневной жизни в школе,
о среде, в которой находится его ребенок. Как и у детей, на этом этапе особое значение имеет
значение взаимодействия родителей с учителем.
Второй уровень результатов:
Получение родителями позитивного отношения к базовым ценностям школьного общества.
Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие родителей между собой, с
детьми, с педагогом.
Третий уровень результатов:
Самостоятельные общественные действия родителей, социально приемлемых моделей
поведения.
Эффект работы с родителями.
Родители самостоятельно и с желанием принимают участие в жизни школы и класса,
следят за учебно - воспитательным процессом, оказывают посильную помощь педагогу,
принимают активное участие в праздниках и мероприятиях.
В программу «Сотрудничество школы с семьей обучающего» входит:
1. Пояснительная записка
2. Организационный раздел
3. Тематическое планирование.
4. Заключение.
5. Приложение.
6. Используемая литература
2 раздел Организация работы
Участники программы:
Обучающиеся, администрация, родители обучающихся, школьный, психолог, логопед,
социальный педагог, школьная медсестра, учителя предметники, классные руководители,
воспитатели.
Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности
обучающегося необходим соответствующий микроклимат между педагогами и обучающимися,
самими обучающимися, образовательным учреждением и семьей в целом.
Организация работы с родителями
Семья, родители являются основными воспитателями нравственность и здоровый быт важнейшие условия семейного воспитания. Школа призвана помочь семье в воспитании детей и
основная главная роль отводится воспитателю. Поэтому эффективность воспитательной работы
зависит от взаимоотношений воспитателя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй,
опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её
разнообразны.
Основная и главная задача воспитателя - сделать семью своим союзником,
единомышленником, создать демократичный стиль отношений. Работать с родителями
обучающихся с отклонениями в развитии, гораздо сложнее, необходим индивидуальный подход,
ряд специальных рекомендаций по поводу воспитания детей. Порой с родителями работать
значительно труднее, чем с детьми.
Работая с родителями, давая оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в
учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. в этих оценках должна соблюдаться корректность и
мера. Здесь надо помнить: оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом!
Оценивая ребёнка - даёшь оценку и родителям. На публичных собраниях не допускаю разговора о
слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и актуальные для всех вопросы, в
индивидуальной же беседе в тактичной форме, делая акцент на положительные характеристики
обучающегося, раскрывая волнующую проблему и вместе с родителями искать пути её решения.







“Золотое правило”: относись к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам.
Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность, громко крикнуть на
весь мир: “Это я! Любите меня таким, какой я есть!” - вот главнейшая задача семьи и школы.
Осуществить эту нелёгкую задачу можно лишь при отношениях полного доверия и искренности
воспитателя и родителей.
Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации
подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что
решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Задача воспитателясовершенствование семейного воспитания и повышение педагогической культуры родителей.
1.Из чего складывается сотрудничество с родителями:
– Установить доброжелательные отношения с родителями. Помнить, что для них сын или
дочь – самые лучшие дети в мире.
– Совместно с родителями выработать единый взгляд на ребенка, основанный на доверии к
его личности.
– Определиться в совместных требованиях к ребенку, не ущемлять его прав и свободы.
– Выработать оптимальный для ребенка режим жизни и работы дома.
– Постоянно информировать родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и
успехах, продвижении в развитии ребенка.
– Выявлять причины дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремиться
к их устранению.
– Организовать педагогическое просвещение родителей, стремиться к повышению их
педагогической культуры.
– Привлекать родителей к участию в совместной с детьми деятельности как в школе, так и
вне ее.
– Помощником может стать родительский комитет, если мы станем единомышленниками.
– Анализировать свои отношения с родителями с целью повышения воспитательного
потенциала семьи.
2.Основные способы общения родителей и педагогов:
1. Организация родительских собраний, всеобуча, индивидуальных встреч, консультаций,
круглых столов, клуба интересных и полезных встреч со специалистами.
2. Организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с
учителями или получить консультацию.
3. Разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с
родителями то, что происходит в школе.
4. Создание родительского клуба (комитета, совета) в школе.
5. Проведение неформальных встреч родителей, детей и учителей (концерты, праздники и
спортивные игры, выставки и т д.).
6. Уважительное общение с учетом культурной, религиозной, национальной и этнической
принадлежности родителей.
3.Формы деятельности по вовлечению родителей в воспитательный процесс:
– дни творчества детей и их родителей;
– открытые уроки и внеклассные мероприятия;
– помощь в организации и проведении внеклассных дел;
– участие родителей в работе Совета школы.
Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она
выполняет вместе со школой. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема
педагогического просвещения, повышения общей и педагогической культуры родителей.
Пропаганда педагогических знаний должна отражать процессы, происходящие сейчас в
образовательно-воспитательной
системе:
демократизацию,
гуманизацию
воспитания,
нацеленность воспитания на личность, её потребности и интересы, общечеловеческие ценности,
обращение к прогрессивным традициям народной педагогики. Это сократит отрыв семьи от
школы, повысит воспитательный потенциал семьи. Система педагогического просвещения должна
быть сориентирована на решение стратегической задачи – коренной перестройки воспитания
подрастающего поколения через изменение отношения родителей к этому воспитанию и его
результативности.
4.Формы работы:

1.
Анкеты, беседы, опросы, тесты.
2.
Родительское собрание, беседы, всеобуч для родителей.
3.
Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества
для детей и их родителей, открытые уроки, родительские собрания.
4.
Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников, заседания
родительских комитетов.
Проблемное поле педагогического образования родителей представлено следующими
блоками:
1. Здоровье обучающихся, коррекция отклонений, пропаганда здорового образа жизни,
повышение стрессоустойчивости личности.
2. Обновление системного психолого-педагогического сопровождения родителей
обучающихся образовательного учреждения в реализации ими воспитательной функции семьи.
3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника в ситуации жизненного
затруднения его семьи.
5. Взаимодействие воспитателя и семьи
Включение семьи в деятельность воспитательной системы класса, школы основано на:

Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и
родителей);

Умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Главное в деятельности воспитателя - создание благоприятных условий для обеспечения
взаимопонимания стремлений школы и семьи в развитии личности обучающегося, мотиве его
учения, ценностных ориентации, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.
Критерии эффективности работы воспитателя – это сформированность положительного
отношения со стороны родителей к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение
к педагогическому коллективу. Результатом работы с родителями должен быть:

повышение психолого-педагогической культуры родителей - знание принципов
коррекционной работы в школе,

реализация личностно-профессионального роста педагогов,

раскрытие личностного потенциала обучающихся в воспитательной системе школы.
Уровни воспитательного потенциала обуславливают основные направления в работе с
родителями.
Воспитатель в школе:
- прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки
культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены;
- контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение
домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга;
- осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению
здоровья и физическому развитию обучающихся;
- поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями
обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к самообслуживанию и другим
видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических
возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей
одних.
Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу с учётом
ежедневной индивидуальной работы с детьми.
Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию;
- изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные материалы для
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания, учитывать в работе рекомендации и назначения врачей — психиатра и педиатра.
В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и здоровье
детей.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной
деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных

форм взаимодействия.
Наиболее распространенные коллективные формы коррекционно-воспитательного
воздействия:

родительское собрание;

диспут-размышление по проблеме воспитания;

встреча родителей с администрацией школы;

дни открытых дверей и. т. д.
Групповые формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп
родителей по различным признакам:

родители, решающие какие-либо проблемы в классе;

родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;
Трудно привлекать родителей к школе. Поэтому есть выход через внеклассные
мероприятия. Именно во внеклассной работе можно собрать воедино обучающихся, родителей и
педагогов. Необходимо познакомиться с родителями заранее. Знать социальное положение семьи,
условия проживания ребенка и уровень подготовленности самого ребенка к школе.
Работа классного руководителя с родителями.
Большая роль отводится работе классного руководителя.
Для осуществления классного руководства – необходимо знать не только обязанности по
организации классного коллектива, но и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Стараться
приблизить каждую семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих
во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой
правильный путь. Одной из важных форм установления контактов является родительское
собрание.
Главное его предназначение - согласование, координация и интеграция усилий школы и
семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически
здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы
повысить педагогическую культуру родителей, их активность в жизни класса, ответственность за
воспитание обучающихся. Необходимость обучения обучающихся в этом типе заведения и
формируя у них положительное отношение к школе, использует различные средства просвещения:
знакомство со школой, посещение родителями уроков педагогов, выставок творческих работ,
общешкольных праздников. Практика показывает, что после посещения родителями школы
большинство родителей не остаются равнодушными к ней. Так родители видят реальные
результаты своих детей в учёбе и труде, у них возникает чувство благодарности школе,
укрепляется вера в возможности детей.
Работа психолога.
Основными направлениями работы психолога с семьями являются:

помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за
ребенком;

помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и
посещаемость образовательного учреждения;

распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью
предотвращения серьезных последствий;

индивидуальное и групповое консультирование родителей, детей, педагогов,
администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса,
воспитания детей в семье и т.п.;

выявление запросов, потребностей родителей и разработка мер помощи конкретным
обучающимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в
учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за
пределами расписания учебных занятий.
В зависимости от жизненной ситуации, в которой находится семья (как коллективный
клиент), целями консультирования могут стать те или иные изменения самосознания (прежде
всего, семейных мифов, правил), а значит, и отношений между членами семьи, поведенческие
изменения. Но какую бы конкретную цель психолог ни поставил, важно, чтобы психологическое

консультирование семьи было направлено на восстановление или преобразование связей членов
семьи друг с другом и окружающим миром, развитие умения понимать друг друга и формировать
полноценное семейное «Мы».
Основополагающими принципами в работе с родителями выступают:
Первый – обеспечение эмоциональной безопасности для родителей.
Второй – это открытость и конгруэнтность психолога, умение избежать негативного
переноса в отношении родителей.
Третий – необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с педагогами и
психологом различными способами.
Родители знакомятся:

с психофизиологическими и социально-психологическими особенностями развития
детей разного возраста («Возрастные особенности и отклонения в темпераменте и характере
ребенка», «Братья и сестры: как их помирить», «С какого возраста это возможно (половое
воспитание), «Отличия мальчиков и девочек» и др.);

спецификой воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
(«Организация познавательной развивающей среды дома», «Развивающие игры с ребенком»,
«Упорство и упрямство ребенка», «Компания и ребенок», «Друзья вашего ребенка», «Что делать
если у вас агрессивный (застенчивый, замкнутый, конфликтный) ребенок?» и др.);

особенностями семейного воспитания детей («Кого ребенок назовет другом?»,
«Одиночество ребенка в семье», «Роль настроения, эмоций и спокойствия родителей в
формировании психологического благополучия ребенка в семье» и др.).
Работа логопеда и родителей.
Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств
ребёнка.
Необходимость информирования родителей об основах медицинской коррекции
недоразвития речи.
Контингент школьников с общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи
представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии). Это
обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями
психической деятельности. Успешная логопедическая коррекция в этих случаях часто становится
возможной только при наличии медикаментозного лечения. Однако применение
медикаментозного лечения требует тщательной клинической дифференциации. Поэтому логопед
здесь действует совместно с невропатологом. Назначенные невропатологом одни лекарственные
препараты оказывают стимулирующее действие на мозговые структуры, повышают психическую
и физическую работоспособность организма, другие препараты непосредственно воздействуют на
обменные процессы нервных клеток головного мозга, являясь по существу синтетическими
аналогами биологически активных соединений, вырабатываемых в центральной нервной системе
человека. Эти вещества активизируют энергетический обмен в клетках головного мозга,
стимулируя этим самым их деятельность. Всё это очень тактично, доходчиво и серьёзно нужно
изложить в индивидуальной беседе с родителями ребёнка.
Не всегда родители положительно и правильно воспринимают такую информацию от
логопеда. Поэтому консультация у невропатолога необходима. Беседа с родителями каждого
ребёнка должна быть индивидуальной. В индивидуальной беседе с родителями необходимо не
только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения, а это,
помимо логопедической, медицинская коррекция. Лучше не просто сообщать родителям диагноз и
решение специалистов, а доступным языком рассказать об особенностях их ребёнка, объяснить,
как нужно с ним заниматься и на что следует обратить внимание. При этом всегда учитываются
условия жизни каждой семьи, её состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы
советы не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувства вины
перед ребёнком и собственной беспомощности. Таким образом, преодоление недоразвития речи
является комплексной медико-педагогической проблемой. Знание родителями основ
медикаментозного лечения общего и фонетико-фонематического недоразвития речи несомненно
способствует повышению эффективности логопедической работы.
Формы работы с родителями.
Непрерывная связь с родителями осуществляется в ОО с помощью коллективной,

индивидуальной, наглядной форм работы.
Коллективную работу можно представить в нескольких видах.
Групповые родительские собрания в логопедической группе проводятся 3 раза: в начале,
середине и конце учебного года
Консультации, семинары логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными,
а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного
сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных
докладов педагога.
Нетрадиционна форма работы с родителями – фронтальные открытые занятия.
Полезным для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки
осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались
речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой
становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей
и детей. Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка.
Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет
установить более тесный контакт с родителями.
Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи может сыграть
анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок,
содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования
можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей,
их трудности, ошибки.
Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при
помощи беседы. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует
ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если
использовать её, то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям
далёким от педагогической науки и создадут барьер в общении.
Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с
детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности,
артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Можно
заранее заготовить “опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание
предлагаемого материала родителями.
Некоторые взрослые, которые не могли заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков
организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности. Приходили на просмотр
индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание мам или бабушек обращалось на
необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических
процессов. Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.
Наглядная форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по
утверждению психологов воспринимаем зрительно. Наглядность агитации обеспечивается
применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ,
выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей. Внедряя в практику
разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.
Речевой уголок. Он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям
практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например
артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например:
как проверит уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по
лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми
упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Например, предлагаются
игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Взаимодействие соц. педагога с родителями.
Основные задачи работы социальных педагогов с родителями:
Информационно – просветительская работа:

индивидуальные тематические консультации с психологом, социальным педагогом,
психотерапевтом;

классные часы и открытые уроки;

выступления на родительских собраниях инспектора ПДН, психолога школы,
социального педагога, врача – нарколога и других специалистов;


лекции для родителей.
Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс:
родительские собрания;
участие родителей в творческой деятельности класса, школы.
Участие родителей в управлении школой:
классные родительские комитеты;
школьный родительский комитет;
попечительский совет.
Взаимодействие психолога, логопеда, медика школы в работе родителями.
Изучение
ребенка

Медицинское

Психолого–
логопедическое

Социально–
педагогическое

Содержание работы

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации:
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения
движений (скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного
вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя. Эмоциональноволевая сфера: преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек; способность к волевому
усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,
убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперреактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Существуют различные формы взаимодействия ОО и семьи:

Где и кем
выполняется
работа

1. Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического
мышления у родителей.
2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный
характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель
должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить
учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения ля своей профессиональной
работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
3. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные в данный момент
проблемы.
4. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности).
5. Родительское собрание.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год.
Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени.
На них выступают директор, его заместители.
Родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта
воспитания в семье. Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при
необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой
просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать
хорошими родителями.
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР обеспечивает
заинтересованную вовлеченность сторон в планирование и реализацию индивидуальной
программы в условиях образовательной организации и дома. Для организации такого
взаимодействия планируются и осуществляются такие мероприятия, как:

заключение договора о сотрудничестве (образовании) между родителями и
образовательной организацией;

обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и
воспитания ребенка, вносимого в СИПР;

регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации
СИПР;

посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации;

домашнее визитирование.
Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной
организацией. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями обсуждается и
подписывается договор, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных
участников образовательного процесса.
Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и
воспитания ребенка, вносимого в СИПР. Специальная индивидуальная программа развития
разрабатывается экспертной группой образовательной организации на основе анализа результатов
психолого-педагогического обследования ребенка. К разработке и реализации СИПР необходимо

привлекать родителей (законных представителей). Важно убедить родителей в том, что
успешность развития ребенка в значительной степени зависит от единства в подходах к
воспитанию и обучению ребенка, согласованного взаимодействия образовательной организации и
семьи.
Обсуждение СИПР происходит в течение первого месяца учебного года. По
договоренности с родителями (законными представителями) назначается дата и время встречи, в
которой участвуют специалисты образовательной организации, работающие с ребенком. В
процессе обсуждения родители:

знакомятся с ходом психолого-педагогического обследования ребенка,

дополняют информацию об особенностях его развития,

выражают свое мнение относительно возможных результатов обучения и воспитания
ребенка в текущем учебном году,

выслушивают аргументацию предложений по содержанию образования ребенка со
стороны специалистов организации,

совместно планируют ожидаемые результаты на учебный год для внесения их в
СИПР,

договариваются о подходах, которые будут использовать в работе с ребенком дома и
в образовательной организации,

обсуждают другие вопросы.
Также с родителями (законными представителями) обсуждается содержание и организация
их участия во внеурочной деятельности и раздел СИПР с мероприятиями, направленными на
поддержку и сопровождение семьи.
Регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации
СИПР. Текущую информацию о ходе образования ребенка родители (законные представители)
получают во время родительских собраний, беседы при личной встрече со специалистами
организации, через записи в дневнике учащегося, разговоры по телефону, переписку по
электронной почте.
В ходе обмена стороны получают информацию и обсуждают:

достижения и трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания дома и в
организации,

формы и методы обучения и воспитания ребенка,

способы общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми в
организации и дома,

состояние здоровья ребенка и меры по обеспечению безопасности и охраны здоровья
обучающихся,

участие родителей во внеурочной деятельности организации,

участие родителей (законных представителей) в родительских собраниях, семинарах,
встречах со специалистами, в решении хозяйственных и других вопросов, связанных с
деятельностью образовательной организации,

другие вопросы.
Посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации. Родители
(законные представители) имеют право посещать любые уроки, занятия (групповое или
индивидуальное занятия) в школе. При заявлении родителей (законных представителей) о
желании посетить уроки и занятия по интересующему предмету или коррекционному курсус ними
согласовывается день и время посещения.
Перед началом занятий с родителями оговариваются правила присутствия на уроке /
занятии, в частности: не ходить по классу, не комментировать действия учителя или ребенка, не
вступать в диалог с ребенком и учителем. Если ребенок не готов к присутствию родителей на
занятии, то необходимо рекомендовать родителю воздержаться от нахождения в поле зрения
(слуха) ребенка. По возможности, например, наблюдать из соседней комнаты или через стекло.
Кроме непосредственного присутствия на занятии, можно сделать его видеосъемку для
представления родителям и последующего обсуждения уведенного.
В ходе посещения родители (законные представители) могут познакомиться с
организацией образовательного процесса, используемыми подходами, приемами работы с
ребенком, с особенностями формирования умений и представлений у ребенка, оценить активность
своего ребенка на занятии. На уроках и групповых занятиях родители могут увидеть, насколько

ребенок адаптировался в кругу сверстников, как он взаимодействует с ними. По итогам посещения
педагогам необходимо уделить время для беседы с родителями (законными представителями) с
целью проведения рефлексии увиденного. В ходе беседы отмечается успешность ребенка,
обращается внимание на то, что вызвало затруднения, обсуждаются пути помощи в преодолении
трудностей. Педагоги рекомендуют приемы и методы, которые могут использоваться в домашних
условиях.
Домашнее визитирование. Целью домашнего визитирования является получение наиболее
полной, целостной информации о том, в каких условиях живет семья, кто окружает ребенка, как
выстраиваются отношения между членами семьи. Кроме того, в ходе общения в семье происходит
взаимное консультирование. Специалисты получают дополнительную информацию об
особенностях поведения и коммуникации ребенка в семье, дают рекомендации родителям по
вопросам обучения и воспитания ребенка в домашних условиях.
Домашние визиты также являются частью мониторинга ситуации в семье, позволяют
фиксировать положительные или негативные изменения. Особенно важна эта форма
взаимодействия с родителями, когда семья находится на стадии кризиса и нуждается в экстренной
помощи. Как правило, в домашнем визитировании принимает участие не один специалист
(предпочтительно 2 – педагог и психолог). Домашнее визитирование является необходимой
частью этапа знакомства с семьей вновь принимаемого обучающегося, а также рекомендуемая
форма для эффективного взаимодействия семьи и организации.
Участие родителей во внеурочной деятельности.
Участие родителей во внеурочной деятельности направлено на социальную интеграцию
семей с детьми-инвалидами, способствует включению членов семей обучающихся в мероприятия,
расширению контактов ребенка и семьи, формированию доверительных отношений между
участниками образовательных отношений, обеспечивается индивидуальное сопровождение
ребенка в ходе мероприятий и др.
В начале учебного года на общешкольном родительском собрании родителей знакомят с
планом мероприятий на предстоящий учебный год. В ходе разработки СИПР внеурочные
мероприятия конкретизируются и распределяются задачи между родителями и специалистами
организации. При подготовке к мероприятию родители входят в рабочие группы, привлекаются к
планированию, организации и участию в школьных и классных внеурочных мероприятиях. По
результатам проведенных мероприятий важно поощрять активных родителей.
Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации
участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, консолидируя
усилия на решение общих задач повышения качества образования детей и качества жизни семей,
воспитывающих особых детей, привлекая дополнительные средства на реализацию социально
значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.
План работы с родителями
Мероприятия

Сроки

Ответственные

В течение года

Заместитель директора по ВР

1. Участие родителей в управлении
1. Организация общешкольного
родительского
комитета.

2.Социально-психологическая работа с родителями обучающихся
1. Ознакомление родителей с
нормативно-правовой базой школы
(устав, локальные акты,
образовательные программы
школы).

сентябрь

Администрация школы;
заместитель директора по
УВР; классные руководители

2. Проведение общешкольных
собраний. Освещение вопросов:
- мотивация к учебной
деятельности;
- совершенствование форм и
методов организации
воспитательной работы со
слабоуспевающими детьми в
группе продленного дня;
- поддержание престижа учителя в
глазах детей.
Классные родительские собрания:
- организация учебновоспитательного процесса в новом
учебном году;
- безопасная дорога от дома до
школы;
- подведение итогов работы за
четверть, полугодие, год;
- организация летней трудовой
практики;
- организация летнего отдыха
детей;
- анализ работы школы за учебный
год.

По плану школы

Администрация ОО
Классные руководители

3. День открытых дверей для
родителей.

В течение
года

Администрация, классные
руководители, учителя

4. Индивидуальные консультации
родителей.

В течение
года

Педагог-психолог,
социальный педагог,
классные руководители,
логопед

5. Анкетирование родителей

В течение
года

Администрация, классные
руководители

Ноябрь

Заместитель директора по
УВР,
педагог-психолог, логопед
Заместитель директора по ВР

В течение
учебного года

3. Родительский всеобуч
1.
Трудовое воспитание в
семье и школе.
2.
Детская агрессивность, её
причины и профилактика.

Февраль

3. Участие родителей во внеклассной работе
1. Традиционные праздники в
классах

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели

2. Общешкольные праздники:

Новогодняя сказка

Концерт, посвященный 23
февраля

Концерт, посвященный
Международному женскому Дню;

Театральная весна

День Победы.

Торжественная линейка
«Последний звонок» и д.р.

В течение года,
согласно плану
работы школы

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели

3. Участие в творческих конкурсах,
акциях, проектах.

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели

4. Посещение классных часов,
внеклассных занятий.

В течении
года

Классные руководители,
воспитатели

VII Организационный раздел
7.1. Учебный план образования обучающихся с умеренной, тяжелой. глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
1. Структура учебного плана.
Учебный план включает учебные дисциплины, содержание которых доступно для
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые
коррекционные занятия. В учебном плане представлены все образовательные области,
предусмотренные базисным учебным планом. Специфической формой организации учебных
занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия с 1 по 9
классы для детей с выраженными речевыми нарушениями. Эти занятия способствуют
исправлению звукопроизношения, процессов чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Группы на
логопедические занятия формируются с учетом однородности и выраженности речевых
нарушений.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводятся с 1 по 9 класс и
способствуют развитию интеллектуального потенциала, формируют эмоциональные, личностные
качества обучающихся. Занятия индивидуальные и групповые.
Все индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и
во второй половине дня, их продолжительность 15 – 20 минут. Эти занятия проводятся учителемлогопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом.
Обязательные занятия по выбору и факультативные занятия используются по усмотрению
образовательной организации с учетом психофизических возможностей обучающихся.
Факультативные занятия посвящены развитию речи, знакомству с произведениями русских и
зарубежных писателей, а так же ознакомлению с окружающим миром, развитию коммуникации и
правил социального поведения. Содержание образования решает задачи социальной интеграции
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Средства: в среднем и старшем звене, начиная с 5 класса, работа нацелена на выработку у
обучающихся социально значимых умений с помощью чтения, письма, счета, а так же на
формирование основ трудовой деятельности, вводится профильный предмет «Ремесло». Работают
кружки и факультативы. В процессе социализации и интеграции детей участвуют культурные
центры города: музей, МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы», дворовые клубы, спортивный
клуб.
Ожидаемый результат: ребенок усваивает содержание учебного материала, у него
формируются основы трудовой деятельности, что способствует положительной социальной
адаптации обучающихся с нарушением интеллекта.
2. Особенности программного и учебно-методического обеспечения учебного процесса.
ГБОУ СО «Североуральская школа-интернат» осуществляет образовательную деятельность
в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образовательной
организации, составленной на основе рекомендуемых государственных программ для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по
годам обучения.

Учебный план образовательной организации включает две части:
1.
обязательная часть, включающая семь образовательных областей, представленных
учебными предметами;
2.
часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами, внеурочные мероприятия.
В педагогической деятельности учителя опираются на Программы обучения детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1 – 9 классы) Новоселова Н.
А., Шлыкова А. А. Екатеринбург: «Учебная книга», 2004 г.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся,
способствуют их внутреннему развитию, содержат материал, помогающий детям достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации. Содержание обучения по предметам имеет практическую направленность. В
содержании образовательной деятельности прослеживается принцип преемственности между
предметами.
В образовании обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) используются специфические методы, которые соответствуют следующим
требованиям: содержание достаточного количества иллюстраций, обеспечивающих восприятие,
понимание и запоминание учебного материала, раздаточного материала, опора на ранее
усвоенный и имеющийся практический опыт и т.д.
Сферой деятельности педагогов является информационно-просветительская работа с
родителями. С этой целью к процессу обучения привлекаются родители обучающегося, так как
результат его развития зависит от преемственности школьного и семейного воспитания.
Комплексность учебной работы и семейного воспитания помогут ребенку быстрее
усваивать приемы социальной адаптации.
3. Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Основные задачи реализации содержания предметов включают в себя:
1.
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2.
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических
знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),
неспецифических жестов.
3.
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила общения.
4.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
5.
Обучение чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания
смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие
предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном
уровне.
Учебные предметы: Речь и альтернативная коммуникация. Основные задачи реализации
содержания: Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений),
неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими, заменяющими речь, устройствами
(коммуникаторы, персональные компьютеры и др.). Овладение умением вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные
средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться
доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных

ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с
образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.
Предметная область «Математика» включает в себя: формирование элементарных
математических представлений о форме, величине, количественных, пространственных,
временных представлениях, а так же представлений о количестве и числе. На математике
обучающиеся знакомятся с цифрами, составом числа в доступных пределах, счетом, решением
простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Предметная область «Окружающий мир».
Учебные предметы: Окружающий природный мир, Человек, Домоводство, Окружающий
социальный мир.
Основные задачи реализации содержания:
Окружающий природный мир. Формирование представлений о явлениях и объектах
неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование
первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Человек. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта. Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи,
туалет, гигиена тела, одевание/раздевание. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе
приготовления пищи, в сервировке и уборке стола.
Окружающий социальный мир. Формирование первоначальных представлений о мире,
созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и
т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представления об
окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей. Развитие межличностных и групповых отношений.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране
(Россия).
Образовательная область «Искусство» включает в себя следующие предметы «Музыка и
пение», «Музыкально-ритмические занятия», «Изобразительная деятельность». Основные задачи
реализации содержания предмета Музыка и пение - накопление впечатлений и формирование
интереса к доступным видам музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений. Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Изобразительная деятельность включает в себя такие виды деятельности как: лепка,
рисование, аппликация и основная задача предмета - накопление впечатлений и формирование
интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Кроме этого предмет развивает способность
обучающихся к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности, к накоплению
опыта самовыражения в процессе изодеятельности.
Образовательная область труд представлена предметами СБО и ремесло. Основные задачи
реализации содержания:
1.
Овладение обучающимися трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах.
2.
Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
3.
Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития

и помощи близким.
Образовательная область «Физическая культура». Предмет Физкультура направлен на:
1.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей
и ограничений.
2.
Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием
технических средств).
3.
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
4.
Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств.
5.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная
езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.
Часы, предусмотренные в учебном плане на факультативы, образовательная организация
направляет на развитие коммуникации и правил социального поведения.
4. Формы обучения.
Обучение дневное (классно-урочное) в одну смену.
Образование детей на дому (индивидуальное обучение) регламентируется следующими
документами:
1.
Постановлением Правительства Свердловской области от16.10.2013 года № 1232ПП «Об утверждении порядка организации общего образования детей, нуждающихся в
длительном лечении, детей-инвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей-инвалидов на эти цели».
2.
Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 ФЗ
3.
Уставом образовательной организации
4.
Заключением КЭК
5.
Решением психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Для каждого обучающегося разработан индивидуальный учебный план, расписание
занятий, график организации образовательного процесса, определены сроки и формы
промежуточной аттестации.
При распределении часов по учебным предметам учитываются интересы, особенности
психофизического развития и индивидуальные возможности обучающихся, рекомендации
педагога, работающего с ребенком, а так же мнение членов психолого-медико-педагогического
консилиума.
Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ВАРИАНТ 2
(1 доп, 1-4 классы)
Образовательные области

1.Язык и речевая практика
2. Математика
3. Окружающий мир

4. Искусство

Учебные предметы
1
доп.
Обязательная часть
Речь и альтернативная
3
коммуникация
Математические
2
представления
3.1. Окружающий
2
природный мир
3.2. Человек
2
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий
1
социальный мир
4.1. Музыка и движение
2
4.2. Изобразительное
3
деятельность

1

Классы
2
3

4

Всего

3

3

2

2

13

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

2
1

2
1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

5. Физическая культура
6. Технология
ИТОГО

Адаптивная физкультура
Профильный труд

2
17

2
17

2
17

2
17

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Интеграция предметных 1.1.Основы безопасности
1
1
1
1
областей
жизнедеятельности
1.2.Хозяйственно2
2
бытовой труд
2. Технология
2.1.Занимательный труд
2
2
2
2
3. Человек и общество

Я познаю мир

1

1

21
21
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Альтернативная коммуникация
1
1
Логопедические занятия
2
2
Сенсорное развитие
1
1
Предметно-практические действия
1
1
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
1
1
Внеурочная деятельность
Нравственное направление Разговоры о важном
1
1
СпортивноСтарт
1
1
оздоровительное
направление
ХудожественноОбъемная аппликация
1
1
эстетическое направление
Умелые ручки
Проектная деятельность
Увлекательная
1
1
математика
Коммуникативная
Мир вокруг нас
деятельность
31
31
Всего к финансированию

2
17

10
85

1

5

2

6

2

10

1

1

1

5

23

23

23

111

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

5
10
5
5
5

1
1

1
1

1
1

5
5

1

5
1

1

1

33

3
1

1

2

33

33

161

Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(5-9 классы)
Вариант 2
Образовательные
области
1.Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир

4. Искусство

Учебные предметы
5
Обязательная часть
Речь и альтернативная
3
коммуникация
Математические
2
представления
3.1. Окружающий
2
природный мир
3.2. Человек
2
3.3. Домоводство
3
3.4. Окружающий
2
социальный мир
4.1. Музыка и движение
2
4.2. Изобразительная
3

6

Классы
7
8

3

3

3

12

2

2

2

8

2

2

2

8

1
5
2

1
5
2

1
5
3

5
18
9

2
3

2
3

2
-

8
9

Всего

5. Физическая культура
6. Технология

деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

2
-

2
2

2
2

2
4

ИТОГО

8
8

21
24
24
24
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Интеграция
1.1.Основы безопасности
1
1
1
1
предметных областей
жизнедеятельности
1.2.
Хозяйственно1
1
1
1
бытовой труд
3. Человек и общество
Я познаю мир
1
1
1
1

93

24
27
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Альтернативная коммуникация
1
1
Логопедические занятия
2
2
Сенсорное развитие
1
1
Предметно-практические действия
1
1
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
1
1
Внеурочная деятельность
Нравственное
Разговоры о важном
1
1
направление
Спортивно«Старт»
1
1
оздоровительное
направление
ХудожественноУмелые ручки
1
1
эстетическое
направление
Коммуникативная
Мир вокруг нас
1
1
деятельность
34
37
Всего к финансированию

4
4
4

27

27

105

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

4
8
4
4
4

1

1

4

1

1

4

1

1

4

1

1

4

37

37

145

Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ВАРИАНТ 2
Образовательные области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Искусство
5. Физическая культура
6. Технология

Учебные предметы
Обязательная часть
Развитие речи и
коммуникация
Чтение
Графика и письмо
Математические
представления
Человек
Музыка и пение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Ремесло

Количество часов в неделю
по годам обучения
9
всего
1

1

3
3
3

3
3
3

1
1
2

1
1
2

2

2

8

8

СБО

2
ИТОГО
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Окружающий мир
ОБЖ
1
Максимально допустимая недельная
27
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционные
1. Логопедия
2
курсы
2.
Психокоррекционные
1
занятия
Музыка и движение
1
Итого
3
Внеурочная
Разговоры о важном
1
деятельность
Итого
1
Всего к финансированию
32

2
26
1
27

2
1
1
3
1
1
32

7.2. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет
образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно - оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по
соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в
выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития,
из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно
развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной
деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих
программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с

учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает: особенности образовательной организации (условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав); результаты диагностики уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности; возможность обеспечить условия
для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5) Нравственная деятельность направлена на
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
участие обучающегося в практической деятельности; учет специфики коммуникативной
деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. При организации
внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации.
Основные направления внеурочной деятельности.
Нравственное направление «Разговоры о важном».
«Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий, построенных с учетом
необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в котором оказывается
школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий каждому обучающемуся
доступ к интересному, полезному, просветительскому контенту, идеям, основанным на
традиционных ценностях Российской Федерации. Программа направлена на формирование таких
личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности.
Цель курса: расширение общественно значимых знаний ребенка о самом себе, своей
родине, с дополнением знаний по истории — о нашем далеком и недавнем прошлом, о
социальном начале человека, его становлении и развитии, с опорой на уроки и опыт прошлого.
Задачи курса:
- содействие обучающемся в понимании особенностей общественных отношений в семье,
городе или деревне, в селе — в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего
мира;
- помощи в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его
гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;
- обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими
присвоению определенных норм морали, нравственности.

В соответствии с возрастными особенностями школьников историко-обществоведческие
знания формируются в виде определенных фактов и понятий, представлений. Именно
представления позволяют приблизить ученика к сложным явлениям его настоящего, «увидеть»
прошлое, приобретая чувство гражданской причастности. Попутно факты и представления при их
анализе и осмыслении содействуют формированию сложных структурных элементов
общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и много- конфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, техно- логиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышать уровень своей
компетентности через практическую дея- тельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Спортивно-оздоровительная деятельность «Старт».
Цель программы: формирование у детей представления о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки,
способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового
стиля жизни;
Задачи программы:
Образовательные:
формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей
каждого ученика;
обучение детей простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах,
ссадинах, ожогах, укусах;
привитие детям элементарных гигиенических навыков (мытьё рук, использование носового
платка при чихании и кашле и т. д.);
Воспитательные:
желание быть здоровым душой и телом;
выработать привычку использовать полученные знания в повседневной жизни;
Развивающие:
расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта;
формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической
культуре.
Направления работы - формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и
навыков по гигиенической культуре.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об основах
здорового образа жизни; об основных нормах гигиены; о технике безопасности при занятии
спортом; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы:
·установка на безопасный, здоровый образ жизни;
·потребность сотрудничества со сверстниками;
· доброжелательное отношение к сверстникам;
· бесконфликтное поведение;
·стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
Предметные результаты:
·формирование первоначальных представлений о значении спортивно-оздоровительных
занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации в обществе;

·овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и т.д.
Художественно-эстетическое направление «Объемная аппликация».
Цель занятий: Развитие творческих способностей ребенка, проявляющего интерес к
техническому и художественному творчеству, создание благоприятных условий для развития
природной любознательности детей; выявление творческих способностей; развитие у детей
трудолюбие, усидчивость. Познания нового и понимание прекрасного.
Задачи:
- расширить знания и умения, трудового обучения, изобразительного искусства;
-обучить приёмам работы с инструментами;
-обучить приёмам и технологиям изготовления композиций;
-изучить свойства материалов;
-обучить самостоятельной разработки поделок.
Направление работы: художественно-эстетическое воспитание младшего школьника. На
уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания: - патриотизма через активное
познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
- ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических
ценностях;
-ценностного отношения к природе, окружающей среде;
-ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с
инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов,
организация здорового созидательного досуга).
- трудовых умений и навыков.
Занятия ручным трудом, аппликацией и рисованием позволяют проявить себя детям с
теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных
предметах. Программа кружка «Страна мастеров» должна помочь стимулировать развитие
учащихся путем тренировки движений пальцев рук, развивать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, создать условия для социального и культурного самовыражения
личности ребенка.
Методы, приёмы, формы работы:
беседы, экскурсии, выполнение творческой работы.
Ожидаемый результат:

развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое
мышление, творческие способности;

расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;

познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных
материалов;

использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;

познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;

совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;

оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего
жилища;

достичь оптимального для каждого уровня развития;

сформировать навыки работы с информацией.
«Умелые ручки».
Цель программы: воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству, вовлекать детей в
активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами
различного происхождения; обучить изготавливать поделки из различных материалов.
Задачи программы:

научить детей основным техникам изготовления поделок;

развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить его в процессе
индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающим, самостоятельность и
аккуратность;




привить интерес к народному искусству;
обучить детей специфике технологии изготовления поделок с учетом возможностей

материалов;
организовать участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях детского творчества.
Направления работы:

Работа с бумагой и картоном.

Работа с тканью, мехом.

Работа с природным материалом.

Работа с пластилином.

-Работа с бросовым материалом.
Методы, приёмы, формы работы:

Формы проведения занятий: индивидуальная, групповая, наблюдение, экскурсия,
беседа, выставка, практическое занятие, занятие-игра. Также могут быть использованы
дистанционные формы обучения.

Методы
обучения:
практические,
объяснительно-иллюстративный,
метод
проблемного изложения.
Ожидаемые результаты:

овладение практическими и теоретическими навыками работы;

умение обучающихся творчески мыслить, самостоятельно находить решения
поставленных задач, не копировать чужие изделия, избегать шаблонности мышления, применять
полученные сведения при изготовлении работ;

умение работать в коллективе, умение сопереживания и помощи, взаимовыручки и
поддержки, самоорганизация в групповой работе;

развитие внимания, памяти, воображения;

удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью объединения.
Проектная деятельность «Увлекательная математика».
Цель: развивать у детей младшего школьного возраста математический образ мышления,
память, внимание, творческое воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений
и их доказательность.
Задачи:

Способствовать воспитанию интереса к предмету через занимательные упражнения;

дать детям в доступной форме о количественных, пространственных, временных
представлениях с использованием полученных знаний в трудовой деятельности и в обыденной
жизни;

повышать уровень общего развития умственно отсталых детей, корригировать
недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание,
память, мышление, исследовательские умения;

воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность,
настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, развивать точность, глазомер, ориентировку в
пространстве и времени.

формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

формирование и развитие познавательных способностей и обще учебных умений и
навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Направления работы:
Дети с выраженным интеллектом не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создания ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом
в обучении.
Программа реализована на основе игровой, изобразительной, конструктивной
деятельности. На основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления
о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
Для развития познавательных возможностей, коррекции. В процессе обучения математике
развивается речь обучающихся, обогащается специальными математическими терминами и


выражениями их словарь. Обучающиеся учатся комментировать свои действия, давать полный
словесный отчёт о решении задач, примера, выполнения задания по геометрии. Всё это требует от
детей осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщённый характер, что
имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления обучающихся.
Методы, приёмы, формы работы.
-наглядный (картинки, игры, пазлы, с использованием компьютера); словесный(беседа);
-практические(упражнения);
-стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (создание ситуации).
Приём обучения: кратковременное взаимодействие учителя-ученика, направленное на
усвоение конкретного математического знания, умения, навыка.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
- знание понимание в речи учителя слов, определяющих величину, размер, форму
предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей, положение
предметов в пространстве, на плоскости; умение с помощью учителя сравнивать предметы по
величине, форме, количеству, определять с помощью учителя положение предметов в
пространстве, на плоскости и перемещать их в указанное положение; знание частей суток,
понимание в речи учителя элементарной временной терминологии (сегодня, завтра, вчера, рано,
поздно);
- знание количественных числительных в пределах 10 и десятками до 100, умение записать
числа с помощью цифр, откладывание чисел в пределах 10 с использованием счетного материала
(с помощью учителя);
- знание числового ряда в пределах 10 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом
ряду в пределах 10 (с помощью учителя);
- осуществление с помощью учителя счета предметов в пределах 10, обозначение числом
количества предметов в совокупности;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей (с помощью учителя);
- умение с помощью учителя разложить числа 2-10 на две части (два числа) с опорой на
предметно-практические действия с предметными совокупностями;
- знание количества и названий суток в неделе; умение с помощью учителя воспроизвести
порядок дней недели;
- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий («+» и
«-»); составление числового выражения (2 + 1 = 3, 3 – 1 = 2) на основе соотнесения с предметнопрактической деятельностью (ситуацией);
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 5; выполнение сложения и
вычитания чисел в пределах 10 с опорой на предметно-практические действия с предметными
совокупностями с помощью учителя;
- различение с помощью учителя плоскостных и объемных геометрических фигур;
определение формы знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными
геометрическими фигурами;
- знание названий линий
- построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам) с
помощью учителя.
Достаточный уровень
- знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер, форму
предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей, положение
предметов в пространстве, на плоскости; умение сравнивать предметы по величине, форме,
количеству; определять положение предметов в пространстве и на плоскости; перемещать
предметы в указанное положение (с помощью учителя); умение с помощью учителя увеличивать и
уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества;
установление и называние с помощью учителя порядка следования предметов; знание частей
суток, порядка их следования, использование элементарной временной терминологии (сегодня,
завтра, вчера, рано, поздно) в собственной речи при описании событий окружающей жизни (с
помощью учителя) ;

- знание количественных, порядковых числительных в пределах 10; умение записать числа
с помощью цифр; откладывание чисел в пределах 10 с использованием счетного материала;
- знание числового ряда в пределах 10 в прямом и обратном порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 10 (с помощью учителя);
- осуществление счета в пределах 10; обозначение числом количества предметов в
совокупности;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление
взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
- знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел) (с помощью учителя);
- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий («+» и
«-»); составление числового выражения (2 + 1 = 3, 3 – 1 = 2) на основе соотнесения с предметнопрактической деятельностью (ситуацией);
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 с опорой на предметнопрактические действия с предметными совокупностями;
- выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования (вопроса);
выделение в условии задачи числовых данных; выполнение решения задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями и с
помощью иллюстрирования; составление с помощью учителя задач на нахождение суммы,
разности (остатка) по предложенному сюжету с использованием иллюстраций;
- различение плоскостных и объемных геометрических фигур; определение формы
предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами;
- знание линий
- построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).
Коммуникативное направление «Мир вокруг нас».
Цель программы: Создание условий для формирования у младших школьников чувства
прекрасного, эстетических чувств и предпочтений, для развития интереса к различным видам
искусства, культуре родного края, дать возможность проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов искусства.
Задачи программы:
– расширять кругозор и познавательную деятельность;
– учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
– учить приемам исполнительского мастерства;
– формировать читательскую культуру;
– воспитывать чувства любви и гордости к родному краю;
– воспитывать доброжелательное отношение к природе.
Направления программы. Данная программа осуществляет взаимосвязь между
различными образовательными областями: литературное чтение, окружающий мир, искусство,
история, риторика, технология и представлена следующими направлениями:
1.Прекрасное в искусстве.
2.Мир театра.
3.Волшебный мир книг.
4.Культура родного края.
5.В мире природы.
Методы, приёмы, формы работы.
1.
Беседа
2.
Просмотр презентаций
3.
Игра
4.
Экскурсия
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Личностные результаты программы внеурочной деятельности по социальному
направлению «Мир вокруг нас» определяются формированием следующих умений:
1. Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Предметные результаты
Обучающиеся должны знать:
- название страны, столицы, родного города, свой домашний адрес, фамилию и имя;
- знать правила поведения в общественных местах;
- профессии людей в обществе;
- правила безопасного поведения на улице, дома, с посторонними людьми, в природе;
- главные органы жизнедеятельности, понятия «здоровье», «здоровый образ жизни»;
- понятие «этикет»;
- понятие «вежливые слова»;
- порядок общения с взрослыми людьми.
Обучающиеся должны уметь:
- называть основные сведения о себе и своей семье;
- рассказывать о себе, о своей семье, о Родине, о профессиях людей в обществе;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- оценивать своё поведение;
- вежливо общаться с окружающими (приветствие, слова прощания);
- отвечать за свои поступки.
7.3. Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБОУ СО «СЕВЕРОУРАЛЬСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события
Классные часы:
тематические (согласно плану
классного руководителя);
игровые, способствующие
сплочению коллектива,
поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые
ситуации;
проблемные, направленные на
устранение конфликтных
ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные
вопросы;
организационные, связанные с
подготовкой класса к общему
делу;
здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт
безопасного поведения в
социуме, ведения здорового
образа жизни и заботы о

Класс
1–9

Срок
В течение
учебного
года

Ответственные
Классные руководители,
педагог-библиотекарь

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог, педагогорганизатор

2–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог,социальный
педагог

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог,социальный
педагог

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
медик ОО, учитель физкультуры,
учитель ритмики

здоровье других людей;

профилактические,
направленные на формирование
навыков безопасного поведения
обучающихся в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет».
Экскурсии, Дни здоровья

4–9

1–9
Традиции класса
(поздравление именинников,
оформление стенда класса и др.)
Подготовка обучающихся к
праздникам

1–9

В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители,
воспитатели, заместитель директора
по ВР
Классные руководители,воспитатели,
родители (законные представители)

Классные руководители,
воспитатели, педагог-организатор,
1–9
учителя- предметники, родители
(законные представители)
Вовлечение детей в
В течение
Классные руководители,
общешкольные дела,конкурсы,
1–9
учебного
воспитатели, педагог-организатор,
соревнования, выставки, акции
года
родители (законные представители)
Вовлечение детей в занятия в
Классные руководители,
группахдополнительного
1–9
сентябрь
воспитатели, родители (законные
образования (кружки/секции)
представители)
Профориентация обучающихся
В течение
Классные руководители, педагог1–9
учебного
психолог,социальный педагог,
года
учителя трудового обучения
Индивидуальная работа с обучающимися
Создание и пополнение
В течение
Классные руководители,
«Портфолио»
1–9
учебного
воспитатели, родители (законные
года
представители)
Работа с обучающимися,
испытывающими проблемы
В течение
Классные руководители, учителяусвоения материала по
1–9
учебного
предметники, педагог-психолог,
отдельным предметам,
года
социальный педагог
направленная на контроль за
успеваемостью всего класса
Работа с обучающимися,
В течение
Классные руководители, учителясостоящими наразличных видах
1–9
учебного
предметники, педагог-психолог,
учёта
года
социальный педагог
Коррекция поведения
В течение
Классные руководители, учителяобучающихся
1–9
учебного
предметники, педагог-психолог,
года
социальный педагог
Изучение аккаунтов социальных
В течение
сетейобучающихся
3–9
учебного
Классные руководители
года
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
Индивидуальные беседы и
В течение
1–9
Классные руководители
консультации
учебного года
Информирование родителей о
В течение
школьных успехах и проблемах
1–9
Классные руководители
учебного года
их детей, о жизни класса в целом
Родительские собрания
1–9
В течение
Классные руководители
В течение
учебного
года

учебного года

Администрация ОО

Помощь родителям (законным
представителям) в
В течение
Классные руководители, педагогрегулировании отношений с
1–9
учебного года
психолог
детьми, администрациейшколы и
учителями-предметниками
Совместные дела (привлечение
В течение
членовсемей к организации и
1–9
Классные руководители
учебного года
проведению делкласса)
Работа с учителями, преподающими в классе
Консультации классного
В течение
руководителя сучителями1–9
Классные руководители
учебного года
предметниками
Заседания ППк
В течение
Классные руководители, учителя1–9
учебного года
предметники, педагог-психолог
Привлечение учителей к участию
вовнутриклассных делах (это
позволит педагогам лучше
В течение
1–9
Классные руководители
узнавать ипонимать детей,
учебного года
увидев их в иной, отличной от
учебной,обстановке)
Привлечение учителей к участию
В течение
1–9
Классные руководители
вродительских собраниях класса
учебного года
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Дела, события
Предметные недели
Библиотечные часы
(согласно плану)
Всероссийские уроки
(согласно плану)

Класс
5–9
1–9
1–9

Срок
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Учителя-предметники
Педагог-библиотекарь
Учителя-предметники, классные
руководители

Внеурочная деятельность
Количество
часов
Ответственные
в неделю
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Старт»
1–8
1
учитель
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Объемная аппликация»
1
1
учитель
«Палитра»
1–2
1
учитель
«Рукотворный мир»
3
1
учитель
«Учение с увлечением!»
«Удивительный мир»
1–2
1
учитель
«Легко ли писать без ошибок?»
3
1
учитель
«Финансовая грамотность»
5–8
1
учитель
Информационная культура
«За безопасность»
5
1
учитель
«Разговоры о важном»
1–9
1
классные руководители
Проектная деятельность
«Я и мир профессий»
6–8
1
учитель
Название курса

Класс

Сенсорное развитие
Коммуникация
и
правила
социального поведения
Развитие
психомоторики
и
сенсорных процессов
Ритмика
Логопедические занятия

Коррекционные курсы
1–8
1
1–8
1

учитель
учитель

1–8

1

учитель

1–8
1–9

1
1

учитель
учитель-логопед

Знакомство с профессиями
Дела, события
Классные часы, дидактические
игры,
беседы, просмотр видеофильмов.
Мероприятия
в
рамках
месячника
профориентации:
- открытые уроки учителей
трудового обучения;
- классные часы и внеклассные
мероприятия;
- оформление классных уголков;
- экскурсии на предприятия
города;
- общешкольное мероприятие
«Праздник труда»;
- выставка поделок
обучающихся;
- трудовые десанты по уборке
территории школы

Класс
1-9

Срок
В течение
учебного года

1-9

Апрель

Ответственные
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагог-организатор,
учителя трудового обучения

Ключевые общешкольные дела и события
Дела, события
Торжественная
линейка,
посвящённая Дню знаний,
единый классный час
Международный день
распространения грамотности
Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего
распорядка. Правила
поведения в школе»
Выставка рисунков «Осень в
гости к нам пришла»
Турслет
«Туристическая
тропинка»
Организация походов на
выставки,
библиотеки, развлекательные
центры
Выставка поделок из
природного
материала «Рыжая осень

Класс
1-9

Срок
1.09.2023г

1-9

08.09.2023

1-9

сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители, воспитатели
классные руководители,
воспитатели
классные руководители

1-4

сентябрь

Воспитатели

5-9

сентябрь

Учитель биологии и географии

1-9

В течение
учебного года

1-9

Октябрь

Заместитель директора по ВР

классные руководители,
воспитатели

устроила бал»
Праздник осени

1-4

Октябрь

классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели

Международный день
пожилых людей
Организация и проведение Дня
учителя

1-9

Октябрь

1-9

05.10.2023г

Акция «Чистый школьный
двор»
Всемирный
день
защиты
животных
День отца

1-9

Октябрь

1-9

04.10.2023г

1-9

22.10.2023

Всероссийский
урок
«Экология
и
энергосбережение»
Выставка рисунков «Вместе
ярче!»
День народного единства.
Реализация плана мероприятий
в рамках празднования Дня
народного единства
Урок толерантности «Все мы
разные, но мы вместе» (В
рамках международного дня
толерантности)
Информационная выставка в
школьной библиотеке
«Толерантность в правовом
государстве»
День матери в России.
Конкурс чтецов, посвященный
Дню матери

1-9

Октябрь

1-9

Октябрь

1-9

04.11.2023

классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

1-9

16.11.2023

классные руководители,
воспитатели

1-9

ноябрь

1-9

23.11.2023

Открытый классный час по
краеведенью
День Государственного герба
Российской Федерации
День Конституции РФ

5-9

ноябрь

1-9

30.11.2023

воспитатели

1-9

12.12.2023

Мероприятия месячника
художественно-эстетического
воспитания в школе. Новый
год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок.
Новогодние утренники.
Классные часы «Герои
Отечества среди нас»
Урок мужества, посвященный
воинской доблести и
бессмертному подвигу

1-9

декабрь

классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

1-9

09.12.2023

1-9

декабрь

Педагог-библиотекарь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Учитель географии

классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели

российских и советских
воинов, погибших в боевых
действиях на территории
нашей страны или за ее
пределами
Книжно-иллюстративная
выставка в школьной
библиотеке «И память, и
подвиг, и боль на века»
Единый урок «Права
человека»
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944г)
Мероприятия в рамках
месячника военно-спортивного
воспитания

1-9

декабрь

1-9

08.12.2023

1-9

27.01.2024

1-9

Февраль

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного
языка
Праздничный концерт
посвященный дню Защитника
Отечества

1-9

02.02.2024

1-9

15.02.2024

1-9

21.02.2024

1-9

16.02.2024

Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Праздничный концерт,
посвященный 8 марта

1-9

Март

1-9

07.03.2024

День воссоединения Крыма и
России

1-9

18.03.2024

Театральная весна (в рамках
Всемирного дня театра 27
марта)
День космонавтики:
-конкурс рисунков, поделок;
- гагаринский урок ‹Космос это мы»
Праздник Весны и Труда
(онлайн)

1-9

28.03.2024

1-9

апрель

1-9

01.05.2024

Педагог-библиотекарь

Социальный педагог, классные
руководители
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Воспитатели
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор, социальный
педагог, члены совета по
профилактике

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели

День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 1941 1945 годов (мероприятия по
отдельному плану)
Экскурсии по историческим и
памятным местам города
Международный день семьи

1-9

01.05-12.05.2024

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

5-9
1-9

Ноябрь
Май
15.05.2024

День славянской
письменности и культуры

1-9

24.05.2024

Торжественная линейка,
посвящённая окончанию
учебного года

1-9

24.05.2024

Международный день защиты
детей (онлайн)

1-9

01.06.2024

День России (онлайн)

1-9

12.06.2024

День памяти и скорби - день
начала Великой
Отечественной войны (онлайн)

1-9

22.06.2024

День Государственного флага
Российской Федерации
(онлайн)

1-9

22.08.2024

классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
Дела, события
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по
профилактике дорожной
безопасности, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация обучающихся из
здания школы)
Мероприятия, направленные
на профилактику ДДТТ (по
отдельному плану)

День солидарности в борьбе с

«Безопасность и здоровье»
Класс
Срок
1-9
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Апрель
Май

1-9

В течение
учебного года

1-9

03.09.2023г

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор, социальный
педагог, педагог-библиотекарь,
педагог-психолог
Заместитель директора по ВР,

терроризмом «Мы
Беслан»
День трезвости

помним

классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор, учитель
физкультуры
классные руководители,
воспитатели

5-9

11.09.2023г

День здоровья

1-9

Сентябрь
Январь
Май

Классные и воспитательские
часы ко Дню гражданской
обороны
«Веселые старты»

1-9

октябрь

1-9

Смотр-конкурс агитбригад
«Безопасность глазами детей»

1-9

Октябрь (в рамках
Дня гражданской
обороны)
Январь
Февраль
Сентябрь

Смотр-конкурс агитбригад
«Соблазн велик, но жизнь
дороже»

1-9

Октябрь

Всемирный день борьбы со
СПИДом
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»

5-9

Декабрь

учитель физкультуры, классные
руководители

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
классные руководители,
воспитатели, медик ОО
классные руководители,
учитель ОБЖ

Октябрь (в рамках
Дня гражданской
обороны),
апрель (День
пожарной охраны)
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события
Класс
Срок
Ответственные
Выставки
рисунков,
1-9
В течение
Заместитель директора по ВР,
фотографий творческих работ,
учебного года
классные руководители,
посвященных событиям и
воспитатели, педагогпамятным датам
организатор
Оформление классных уголков
1-9
В течение
классные руководители,
учебного года
воспитатели
Уход за растениями в
1-9
В течение
классные руководители,
кабинетах и клумбах школы
учебного года
воспитатели
Оформление стендов,
1-9
В течение
Заместитель директора по ВР,
кабинетов, коридоров ОО к
учебного года
классные руководители,
различным праздникам в
воспитатели, педагограмках ключевых
организатор
общешкольных дел
1-9

Взаимодействие с социальными партнерами и учреждениями дополнительного образования
Наименован
ие
организации
МАУК
«Североураль
ский
краеведчески

Формы сотрудничества
Экскурсии, викторины,
участие в выставках и
конкурсах,
организованных

Класс
4–9

Срок
В течение
учебного
года

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагог-

й музей»

Центральная
городская
библиотека
имени А.Н.
Арцибашева

работниками музея,
просмотр фильмов,
использование
экспозиций и
информации, получаемой
на экскурсиях, для
реализации проектной и
познавательноисследовательской
деятельности и др.
Беседы с элементами
игры, библиотечные
уроки, викторины,
познавательные игры,
презентации, чтение
и др.

организатор

1–9

В течение
учебного
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели

Занятия, экскурсии,
посещение концертных
программ, организация
совместных досуговых
мероприятий, посещение
музыкальных гостиных,
посещение Дней
открытых дверей и др.
Познавательные беседы,
представления,
конкурсы, игровые
программы, праздники,
выставки, концерты и др.
Посещение секции
«Общая физическая
подготовка»

1–4

В течение
учебного
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

1–9

В течение
учебного
года

5–9

В течение
учебного
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, воспитатели

2–9

В течение
учебного
года

МАУ ДО
«Центр
внешкольной
работы»

Спортивные
соревнования, эстафеты,
Веселые старты,
соревнования по игре в
шашки, сдача норм ГТО
Посещение кружков,
участие в конкурсах,
проведение совместных
мероприятий

1–9

В течение
учебного
года

Социальнопсихологичес
кий центр
«Доверие»

Тренинги,
профилактические
мероприятия (викторины,
беседы, лекции и др.)

5–9

В течение
учебного
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели

Общественна
я молодежная
палата при
Главе
Североуральс
кого

Совместная
(коллективная)
деятельность (мастер
классы, праздники,
квесты, конкурсы,
соревнования, акции и

1–9

В течение
учебного
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогорганизатор

МАУ ДО
«Североураль
ская детская
школа
искусств»

ДК
«Современни
к»
МАУ ДО
«Детскоюношеская
спортивная
школа»
МАУ
«Физкультура
и Спорт»

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, учитель
физкультуры
Заместитель директора
по ВР, воспитатели

городского
округа
Всероссийска
я
общественная
организация
«Молодая
Гвардия»

др.)
1–9

В течение
учебного
года

Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Дела, события

Класс
Срок
Изучение семьи обучающегося
1–9
Сентябрь

Ответственные

Изучение семьи
Классный руководитель,
обучающегося, знакомство с
воспитатель, социальный
особенностями обучения в
педагог, педагог-психолог
школе
(опрос, наблюдение,
анкетирование)
Составление
социального
1–9
Сентябрь, октябрь
Социальный педагог
паспорта класса
Мероприятия для родителей (законных представителей)
Общешкольные родительские
1-9
Октябрь
Администрация ОО
собрания
Декабрь
Апрель
Классные
родительские
1-9
1 раз в четверть
Классные руководители
собрания
Родительский всеобуч
1-9
февраль
Педагоги, специалисты ОО
Создание общешкольного
1-9
Сентябрь
Администрация ОО, классные
родительского комитета
руководители
Информационное оповещение
1-9
В течение года
Администрация ОО
через
школьный сайт и страницу в
социальной сети
Индивидуальные
1-9
В течение года
Социальный
консультации по
педагог, педагог-психолог,
вопросам воспитания детей
классный
руководитель
Посещение семей с целью
1-9
В течение года
Социальный
проверки
педагог, классные
соблюдения детьми режима
руководители
дня, выявление
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета по
1-9
В течение года
Заместитель
профилактике
директора по ВР,
несовершеннолетних и защиты
социальный
их прав с неблагополучными
педагог
семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Участие родителей (законных
1-9
В течение года
Администрация ОО, классные
представителей) в проведении
руководители
общешкольных, классных
мероприятий

Организация совместного
посещения
музеев, выставок, походов в
театр, экскурсий
Оказание консультационой
помощи в организации отдыха
обучающихся
Школьная служба примирения
и медиации

1-9

В течение года

1–9

декабрь, май

Классные руководители

Классный руководитель,
заместитель директора по ВР,
социальный педагог
1–9
В течение года
Классный руководитель,
заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагогпсихолог
Работа с семьей в системе дополнительного образования
Изучение данных о занятости
1–9
В течение года
Классный руководитель,
обучающихся в кружках и
воспитатель, заместитель
спортивных секциях (в т.ч. за
директора по ВР
пределами школы)
Оказание помощи в
1–9
В течение года
Классный руководитель,
вовлечении обучающихся
воспитатель, заместитель
в занятия в кружках/секциях
директора по ВР
7.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
7.4.1. Кадровые условия реализации АООП
Кадровые условия предусматривают следующие требования:
1) Образовательная организация должна быть укомплектована
педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей вариант
2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3)
В
образовательной
организации
должна
обеспечиваться
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП и СИПР для
обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный состав специалистов
(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую
медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава
обучающихся в штат специалистов включаются: учителя-дефектологи (олигофренопедагогики),
логопеды, психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
врачи (психиатр, невролог, педиатр). Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог- психолог, социальный педагог) должны иметь высшее профессиональное образование.
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант СИПР, необходим тьютор (ассистент,
помощник), имеющий уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги,
занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не ниже среднего

профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр), должны иметь соответствующее медицинское образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с нормативными
документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью, должны владеть методами междисциплинарной
командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских
организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также центров психологопедагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной
отсталостью, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в
области коррекционной педагогики. Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов
должно быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого- педагогическое
изучение, разработка СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены занятия
различных специалистов на дому, консультирование родителей. Специалисты, участвующие в
реализации СИПР для обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать
следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации, приобретению
житейского опыта;
- понимание теоретико-методологических основ психолого - педагогической помощи
обучающимся;
-знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
- наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
-понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни.
7.4.2. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации АООП и СИПР.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально
техническое обеспечение процесса освоения СИПР должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества
с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Технические средства общего и индивидуального назначения должны отвечать
требованиям безбарьерной среды. В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено

специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и
уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистирующие/вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени
и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы). К ассистирующим
технологиям относятся:
-индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
-приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
-электронные адапторы, переключатели и др.;
-подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение. Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности,
позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
При выполнении СИПР возникает необходимость специального подбора учебного и
дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык
и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются: специально подобранные предметы, графические/печатные изображения (тематические
наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы), алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными
словами для «глобального чтения»), электронные средства (устройства, записывающие на
магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной
(речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, изображений
предметов, людей, объектов природы, цифр и др., оборудования, позволяющего выполнять
упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам, программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике взаимодействия
с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках
данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления
и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств, воздействующих
на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на

окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся набор
материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания,
доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование
широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение
записи с носителя электронной информации).
Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения
используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных и
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий
по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей
и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом,
оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно
ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические
приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной
области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с материалами
и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия
переходят в разряд трудовых операций. Образовательной организации для осуществления
трудового обучения обучающихся требуются: сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др.
материалы); заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал; материал для
растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода
за животными; инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки,
полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации. Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде
ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
В рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» использование:
альтернативной коммуникации. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Общение» включает:
-графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и

воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, Language Master “Big Mac”, “Step by
step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.),
- компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и
др.);
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”);
- компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
-аудио и видеоматериалы;
-карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Материально-техническое обеспечение предмета «Математика» включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Материально-техническое обеспечение предмета «Окружающий мир» включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в
т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудиои видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму,
в тепличные хозяйства и т.д.
Для реализации программы предмета «Человек» материально- техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой
и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых
при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный
альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий,
зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с

демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.
- Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница),
ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли),
тачки, лейки и др.
Для реализации программы «Окружаюший социальный мир» материально-техническое
обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального
мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием
для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное
средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в
город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки,
ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и
др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр,
Материально-техническое оснащение учебного предмета АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного
предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки,

фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки,
наборы походной посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные
и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры
(мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные);
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду
включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы
с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и
оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации и др.; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки
различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные),
муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага,
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань,
шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.