Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

Рабочая программа
по учебному предмету « Речь и альтернативная коммуникация»
1 класс
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

Составитель: Н.А.Стракович
учитель
Рассмотрено на заседании
Школьного методического объединения
Протокол № 1
от «28» августа 2024 г.
Согласовано:
Зам директора по УВР
Е. Коваль
«29» августа 2024г.

Североуральск
2024 г.

Целевой раздел
Нормативно-правовое обеспечение предмета
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017
г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»
(с последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской
области
«Североуральская
школа-интернат,
реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» утвержденный
Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области
от 10.01.2020г. № 20-Д «Об утверждении устава государственных бюджетных
учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО
(приказ № 92 от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 г. № 1026.
1

Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения
при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные
жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные
звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с
аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с
выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с
тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребност
и в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма,
напечатанное
слово),
электронные
устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной
2

речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не
владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные
навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе (вариант 2)
отведено 99 часов, 3 час в неделю, 33 учебные недели.
Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» изучается ежегодно, благодаря чему программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя
следующие разделы:
- "Коммуникация",
- "Развитие
речи
средствами
вербальной
и
невербальной
коммуникации",
-"Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
• Коммуникация с использованием вербальных средств.
Группа детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неоднородна, поэтому каждый год по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» дублируются темы с целью овладения или закрепления полученных
знаний и навыков. Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование
на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания.
Большинство разделов программы по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» изучается ежегодно, благодаря чему программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя
следующие разделы:
- "Коммуникация",
- "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации",
-"Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
 Коммуникация с использованием вербальных средств.
Группа детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
3

неоднородна, поэтому каждый год по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» дублируются темы с целью овладения или закрепления полученных
знаний и навыков. Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование
на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая
ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на
вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание
диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).
 Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного
символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопрос с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
4

рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации».
 Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи
(обучающихся класса, педагогических работников класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за).
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа


5

по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).


Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,
мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Раздел «Чтение и письмо».
 Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
 Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
6

Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).


На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, которое
может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения
темы обучающимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в
обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах. На уроках «Речь и альтернативная
коммуникация» в 1 классе формируются следующие личностные результаты:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих
объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека; умение самостоятельно использовать усвоенный лексикограмматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
 Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
1. речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями, карточками,
7

2. таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо
известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
• Начальные навыки чтения и письма.
Планируемые
«Речь

результаты
освоения учебного
и альтернативная коммуникация».

предмета

Коммуникация с использованием вербальных средств.
• Умение выражать благодарность (словом, предложением).
• Умение отвечать на вопросы словом (предложением).
• Умение задавать вопросы предложением.
• Умение поддерживать зрительный контакт с собеседником, соблюдать
дистанцию (очередность) в разговоре.
• Умение прощаться с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
• Умение выражать согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие),
благодарность, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами.
• Умение выражать согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие),
благодарность, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
• Умение выражать согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Импрессивная речь
• Умение понимать слова, обозначающие действия предмета (пить, есть,
сидеть и др.).
• Умение понимать слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
• Умение понимать слова, обозначающие признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
8

• Умение понимать слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.).
• Умение понимать слова, обозначающие число, количество предметов
(пять, второй и др.).
• Умение понимать слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.).
Экспрессивная речь.
• Умение называть (употреблять) слова, обозначающие действия предмета
(пить, есть, сидеть и др.).
• Умение называть (употреблять) слова, обозначающие признак предмета
(цвет, величина, форма и др.).
• Умение называть (употреблять) слова, обозначающие признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро и др.).
• Умение называть (употреблять) слова, указывающие на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).
• Умение называть (употреблять) слова, обозначающие число, количество
предметов (пять, второй и др.).
• Умение
называть (употреблять) слова, обозначающие
взаимосвязь
слов в предложении (в на, под, из, из-за и др.).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
• Умение сообщать собственное имя посредством напечатанного слова.
• Умение сообщать имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова.
• Умение использовать напечатанные слова для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
• Умение использовать электронное устройство для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и др.).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
 Умение использовать
карточки с
напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
 Умение выполнять графические действия с использованием элементов
графем: печатание букв (А,У), (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
 Умение читать слоги (слова).
 Умение выполнять написание букв (А,У) (слогов, слова).
Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение
планируемых результатов:
 слушание учителя;
 слушание и анализ ответов обучающихся;
 игровые методы;
 просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
9







выполнение упражнений;
наблюдение;
работа с учебником, раздаточным материалом;
самостоятельная работа, работа в парах, группах;
оценивание своих учебных достижении

Содержательный раздел.
Учебно-тематическое планирование.
Речь и альтернативная коммуникация 1 класс - 99 часов (3 часа в неделю)
№

Тема урока
I четверть

1
2
3
4

5
6

7
8
9
10
11
12
13
14

Развитие речи.
Приветствие собеседника звуком
(словом, предложением).
Развитие речи. Имена детей. Реагирование на
собственное имя.
Развитие речи. Установление зрительного контакта с
собеседником. Штриховка «Квадрат».
Развитие речи. Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Обводка по трафарету
«Квадрат».
Развитие речи. Выражение своих желаний звуком
(словом, предложением). Штриховка «Треугольник».
Развитие речи. Обращение с просьбой о помощи.
Привлечение к себе внимания. Обводка по трафарету
«Треугольник».
Развитие речи. Привлечение к себе внимания.
Рисование прямых линий по показу.
Развитие
речи.
Выражение
согласия
(несогласия). Рисование прямых линий по точкам.
Развитие речи. Выражение благодарности. Обводка по
трафарету «Овощи».
Ответы на вопросы словом (предложением). Обводка
по рафарету «Овощи».
Задавание вопросов предложением. Обводка по
рафарету «Фрукты».
Поддержание диалога на заданную тему. Обводка по
рафарету «Фрукты».
Прощание
с
собеседником
звуком
(словом,
предложением). Штриховка «Домик»
Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответе на вопрос. Штриховка «Рыбка»

Ко-во
часов
24
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
10

15

16
17

18

19
20
21

22

23

24

25

26

27

28
29
30
31

Выражение
мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия (неудовольствия). Обводка по трафарету
«Котенок».
Ответы на вопросы с использованием жеста. Обводка
по трафарету «Мышка»».
Привлечение внимания; выражение удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим
предметом. Штриховка «Конь».
Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью и др.с предъявлением предметного
символа. Штриховка «Корова».
Выражение своих желаний
с использованием
графического изображения. Соединение квадрата по
точкам.
Выражение
своих желаний с использованием
таблицы букв.Соединение треугольника по точкам.
Выражение своих желаний, благодарности и др.
сиспользованием
карточек
с
напечатанными
словами. Рисование домика по точкам.
Сообщение
собственного
имени
посредством
напечатанного слова. Обводка по шаблону «Кленовый
лист».
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова.
Штриховка «Посуда»
Использование графического изображения
для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки и др.). Штриховка «Посуда»

1ч

II четверть

24

Использование
графического
изображения
для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять и др.). Обводка по трафарету «Посуда».
Использование
графического
изображения
для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма
и др.). Обводка по трафарету «Посуда».
Использование графического изображения
для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки и др.). Штриховка «Машинка»
Использование графического изображения
для
обозначения признака действия, состояния (громко,
тихо, быстро и др.). Штриховка «Мяч».
Использование напечатанного слова для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,

1ч

1ч
1ч
1ч

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

1ч
1ч
2ч
2ч
11

32

33

34

35

36
37

38

39

40

41

42

43
44
45

46

мой, твой и др.). Обводка по трафарету «Бабочка»
Использование
электронного
устройства
для
обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Штриховка «Бабочка».
Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения. Обводка по трафарету
«Снеговик»
Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием
графического
изображения.
Штриховка «Снеговик».
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения. Рисование снежинки по
показу.
Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях
с
использованием
графического
изображения. Рисование снежинки по точкам.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием
графического
изображения.
Рисование
бордюров
по
показу.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения. Рисование
бордюров по показу по показу.
Составление описательного рассказа с использованием
предметов, предметных картинок, мнемокартинок,
слов, вопросов. Обводка по трафарету «Елочка».
Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Штриховка «Елочка».
Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения. Штриховка «Елочная
игрушка».
Понимание простых по звуковому составу слов
(мама,папа, дядя идр.). Рисование елочной игрушки
по шаблону.
Реагирование на собственное имя. Рисование еловой
ветки по показу.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Рисование елки по точкам.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки и др.). Письмо примых линий с
наклоном.
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, транспорт, птицы и др.). Заполнение круга

1ч
1ч
1ч
1ч

1ч
1ч

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
12

точками.
47
48

49

50

51

52

53
54
55
56
57
58
59

60
61

62
63
64
65

Понимание слов, обозначающих действия предмета. 1ч
Заполнение квадрата точками.
Понимание
слов,
обозначающих
признак
1ч
предмета(цвет, величина, форма и др.). Обводка по
трафарету «Одежда».
III четверть

27 ч

Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно и
др.). Обводка по трафарету «Одежда».
Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Обводка по шаблону
«Лиса».
Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Обводка по шаблону
«Медведь».
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Обводка по
шаблону «Заяц».
Понимание
простых
предложений
(нераспространённых
и
распространённых).
Дорисовывание предмета.
Понимание сложных предложений ( с союзом и, а,
если). Дорисовывание предмета.

1ч

Понимание содержания текста. Рисование спирали.

2ч

Называние
(употребление)
отдельных
звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Рисование
предмета по точкам.
Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов. Рисование предмета по точкам.
Называние собственного имени. Называние имён
членов
семьи
(учащихся
класса,
педагогов).
Штриховка «Звездочка».
Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет. Рисование звездочки по точкам.
Называние (употребление) обобщающих понятий.
Рисование пирамидки по показу.
Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета. Рисование бордюров по показу.
Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета. Рисование бордюров по показу.

1ч

1ч
1ч

1ч
2ч

2ч

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
13

66
67
68

69
70
71
72
73
74
75

Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак. Рисование узоров по точкам.
Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов. Рисование узоров по точкам.
Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении. Рисование узоров по
точкам.
Называние (употребление) простых предложений.
Рисование машинки по точкам.
Называние (употребление) сложных предложений.
Рисование кубика по точкам.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Обводка по
трафарету «Цветок».
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Письмо прямых
линий.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Письмо прямых линий с закруглением.
4 четверть

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94

Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях. Штриховка буквы О.
Составление рассказа о себе. Письмо буквы О по по
показу.
Пересказ
текста
по
плану,
представленному
графическими. Письмо элемента буквы А.
Узнавание
(различение)
напечатанных
слов,
обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Обводка по шаблону буквы А.
Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации. Письмо буквы А.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Письмо
элемента буквы У.
Графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов). Обводка по шаблону буквы У.
Узнавание
звука
в
слоге
(слове). Письмо
буквы У.
Соотнесение
звука
с буквой. Письмо элемента
буквыМ.

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч

24
2ч
1ч
2ч
2ч
1ч
2ч
2ч
1ч
3ч

Узнавание графического изображения буквы в слоге 2ч
(слове). ). Обводка по шаблону буквы М.
Называние буквы. Письмо буквы М.
2ч
14

95
96
97
98
99

Чтение слога (слова). Обводка по шаблону буквы С.

2ч

Написание буквы (слога, слова, предложения). Письмо 2ч
буквы С.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и
альтернативная коммуникация»
включает: графические средства для
альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки
с различной тематикой.

15