Целевой раздел.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) и составлена на основе нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)";
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017 г. №
816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» утвержденный Приказом Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020г. № 20-Д «Об утверждении устава
государственных бюджетных учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО (приказ № 92
от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.) (в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4.) (в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.20
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждённая
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1026.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена
следующими разделами «Представление о себе», «Семья»

Психолого-педагогическая характеристика класса
В 1В класс (дополнительный) по списку 3 человека: 2 мальчика и 1 девочка. По заключению
ПМПК рекомендовано обучение вариант 2 (СИПР). Все 3 ребенка посещали детский сад.
Возрастной состав: 2015 - 2016 год. Из них: девочка (2015 г.р.) из неблагополучной семьи, 1
мальчик воспитываются в полной семье и 1 обучающейся проживает с отчимом.
У обучающихся недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи у двух
мальчиков и двигательные нарушения. Внимание неустойчивое, предметная деятельность на
манипулятивном уровне. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания не развиты,
движения неточные. Все ребята заняты во внеурочное время в кружках.
Основная задача: создать комфортные условия для обучения, помочь адаптироваться
обучающимся к жизни школы – интерната.

Задачи и направления.
— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
— представления о собственном теле
— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале
— отнесение себя к определенному полу
— развитие способности осознавать и выражать свои интересы
— формировать представления о возрастных изменениях
— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья
— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами
— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук
перед едой, после посещения туалета)
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей
— формировать умения обслуживать себя
— формировать умения следить за своим внешним видом
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой
деятельности
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии
строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения
ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала
нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест,
карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально
окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к
заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда
такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения
(агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить
занятие пораньше;
- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог
должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь
ответной реакции;
- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда
ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может
(пусть и с трудом) сделать сам;
- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации
деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или
его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению
ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно
изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;
На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура.
Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри
занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные
задания связаны с определенным местом или предметом.
Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого
включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку).
Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3
ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже
проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения
памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации,
которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной
умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию
этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок
как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания
предусмотрены специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать
учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и
организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный
материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную
деятельность детей на различных уроках.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с
ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с
другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным
государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ
ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.

. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела
программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных
коррекционных задач.
Деление обучающихся на группы
1 подгруппа
Краткая характеристика
Показатели
Физическое развитие

Грубые отклонения в физическом
развитии, ребенок не передвигается.
Общая моторика грубо нарушена,
ограничено движение рук и ног.
При
обслуживании
себя
полная
зависимость от других.
Не ориентируются в окружающем.

Двигательная сфера
Бытовые навыки
Социальный опыт
Способность к общению
Способность к деятельности
Сформированность высших психических функций
Восприятие
Память
Мышление
Речь

В контакт не вступает, взгляд не
фиксирует.
Интерес к действиям взрослого не
проявляется.
Не сформированы

Понимание
недоступно.

обращенной

речи

2 подгруппа
Показатели
Физическое развитие
Двигательная сфера
Бытовые навыки
Социальный опыт
Способность к общению
Способность к деятельности

Грубые отклонения в физическом развитии, способ
передвижения – ползание.
Грубое недоразвитие дифференцированных движений
пальцев рук.
При обслуживании себя полная зависимость от других.
Не ориентируются в окружающем.
Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной
речи.
Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.

Сформированность
психических функций
Восприятие
Память
Мышление
Речь
3 подгруппа

высших Восприятие знакомых предметов возможно при условии
максимальной направляющей помощи взрослого.
Опосредованное запоминание недоступно.
Обобщение, абстрагирование недоступны.
Понимание обращенной речи недоступно.

Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания
сформированы частично, необходим контроль за внешним видом, подбором одежды в
соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые
поручения.
Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность
движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий,
тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со
значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия.
Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая,
малый объём.
Особенности

регуляторной

и эмоционально

–

волевой

сферы:

целенаправленная

деятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу
действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке
результатов деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно
используют учебные принадлежности, выполняют инструкции.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной
слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно
повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов, тем программ

Кол-во часов по разделу

4,5
6-8

1 модуль
«Представления о себе»
«Я – человек».
«Моё имя»
«Кто я?»

9-11

«Все люди разные»

3

12

«Представления о частях тела»

3

1-3

3
2
3

13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

51
52
53
54

-«Мои руки».
- «Уход за руками»
«Представления о частях тела»
«Мои ноги»
«Уход за ногами»
Всего 16,5 часов
2 модуль
«Представления о себе»
-«Мой рот и язычок»
«Уход за полостью рта»
- «Мои зубки»
- «Уход за зубами»
- «Мои глаза»
- «Уход за глазами»
-«Мои уши»
- «Уход за ушами»
- «Мой нос»
- «Уход за носом»
«Гигиена тела»
- «Умывальная комната»
«Атрибуты в умывальной комнате»
- «Намачивание и намыливание рук».
- «Мытьё рук».
- «Смывание мыла с рук».
-«Вытирание рук».
Всего 16 часов
3 модуль
«Туалет»
«Раковина»
«Унитаз»
«Нужды человека»
«Я хочу есть, пить»
«Кнопка слива»
«Смывание унитаза»
«Снятие нижнего белья»
«Туалетная бумага»
«Отматывание бумаги»
«Одевание нижнего белья»
«Изнаночная и лицевая сторона»
«Гигиенические процедуры после посещения туалета»
«Мытье рук, вытирание рук»
«Моё личное полотенце»
«Моя метка»
Всего 16,5 часов
4 модуль
«Гигиена тела»
«Водные процедуры, душ».
«Гигиена тела»
«Изучаем своё тело».
«Голова»

3

2

2
2
2
2
2

1
1
1
1

3

3

2
1
2
2
2
2

1
3

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86

87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

«Туловище»
«Моё не моё»
«Мои не мои»
«Возрастные изменения»
«Я малыш»
«Я подросток»
«Виды одежды»
(нижняя одежда)
«Лицевая и изнаночная сторона»
«Виды одежды»
(верхняя одежда)
«Лицевая и изнаночная сторона»
«Виды обуви»
«Виды застежек»
Всего 18 часов
5 модуль
«Режим дня»
«Утро»
«День»
«Вечер»
«Правильное питание»
«Овощи и фрукты в жизни человека»

2
3

3

3

3

3

3

«Культура поведения в столовой»
«Добрые слова»

3

«Посуда»
«Сервировка стола»
«К нам пришли гости, накроем на стол»
«Моё самочувствие»
«У меня болит голова»
« Мне плохо»
«Мои данные»
«Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?»

3

Всего 18 часов
6 модуль
«Моя семья»
«Мама, папа»
«Братья, сестры»
«Наши праздники»
«Новый год»
«8 марта»
«Мой дом»
«Мои воспитатели»
«Моя досуговая деятельность»
«Игра, хобби»
«Закрепление по учебному курсу «Человек»
«Мои части тела»
«Мои данные и половая принадлежность»

3

3

3

3

2
2
6

100
101
102

«Овощи и фрукты в жизни человека»
«Нужды человека»
«Моё самочувствие»
Всего18 часов
Всего за год 102 часа

Тема

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
часы Планируемые результаты
Личностные
Коррекционные
Базовые учебные действия

1
модуль
«Предст 3
авления
о себе»
«Я
–
человек
».

«Моё
имя»

2

1
группа
Осозн
аёт
общно
сти и
различ
ий «Я»
от
других
.

2 группа

3 группа

Будет
иметь
представ
ление о
себе как
о
человеке

Будет
иметь
представле
ние о себе
как
о
человеке

1 группа

Будет иметь
возможность
начать
и
поддерживат
ь разговор,
задать
вопрос,
выразить
свои
намерения,
.
просьбу,
пожелание
Расширяет
словарный
запас: люди,
человек
Соотн Соотнос Соотносит Знает
и
осит
ит
себя
со называет
себя со себя со своим
своё имя,
своим своим
именем
имена
имене именем,
одноклассни
м,
своим
ков
своим изображ
изобра ением на
жение фотогра
м на фии
фотогр
афии,
отраж

2 группа

3 группа

1 группа

2 группа

3 группа

Будет иметь
возможность
с по
мощью
жестов
обращаться
за
помощью и
принимать
помощь
Реагирует
на
речь
учителя

Выполняет
стереотипну
ю
инструкцию

Фиксировать
взгляд
на
экране
монитора
Удерживает
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.

Фиксировать
взгляд
на
изображени
и.
Устанавлива
ет
эмоциональ
ный контакт
между
детьми

Фиксиров
ать взгляд
на лице
педагога с
использов
анием
голоса

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Уметь
показать
себя
на
фотографии

Откликается
на своё имя,
узнает
и
показывает
себя
на
фотографиях.

Откликается
на своё имя,
реагирует на
своё имя.
Вступает в
контакт
учительученик

Реагирует
на своё
имя
поворото
м головы

ением
в
зеркал
е

«Кто я?» 3

«Все
люди
разные»

3

Имеет
предст
авлени
е
о
собств
енном
теле.
Соотн
осит
себя к
опреде
ленно
му
полу.
Осозн
ает
свою
прина
длежн
ость к
опреде
ленно
му
полу

Соотнос
ит
себя к
определ
енному
полу.

Соотносит
себя
к
определенн
ому полу.

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Выполняет
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога

Выполняет
последовате
льно
организован
ные
движения

Различает
свой пол, чем
отличается
мальчик
от
девочки.
Активизирует
в речи слова:
брюки,
рубашка,
платье.

Определяет
половую
принадлежн
ость
по
одежде

Реагирует
на
своё
имя
и
половую
принадле
жность
поворото
м головы

Осознае
т своей
принадл
ежность
к
определ
енному
полу

Проявлять
интерес к
изучению
себя

Имеет
представлен
ия о том,
что
все
люди.
Знает
чем
отличаются
друг
от
друга: пол,
цвет волос,
вес.
Умеет
классифици
ровать
по

Активизируе
т в речи
новые слова:
большоймаленький,
светлый,
темный.
Понимает
инструкцию
по
пиктограмма
м

Гладить себя
по
голове
рукой
(Лизадевочка
Лиза
–
большая)
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

«Предст 3
авления
о частях
тела»
«Мои
руки».
«Уход за
руками»

«Предст 3
авления
о частях
тела»

величине:
большоймаленький ,
большаямаленькая,
темный,
светлый
Умеет Проявля Проявляет Выполняет
говори ет
мотивацию последовате
ть
о собствен благополуч льно
себе от ные
ия (желает организован
первог чувства заслужить
ные
о лица
одобрение) движения

Осозн
ает,
что
может,
а что

Проявля
ет
собствен
ные
чувства

Определяет
свою
половую
принадлеж
ность (без

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Выполняет
Понимает
действия с жестовую
опорой
на инструкцию
картинный
план
с
помощью
педагога

Выполняет
последовате
льно
организован

Ориентируетс
я
в
собственном
теле,
показывает
правую
и
левую руку.
Активизирует
в речи слова,
обозначающи
е действие.
(держит
ложку
в
правой руке,
рисует,
одевается
с
помощью рук,
гладит
по
голове,
жалеет,
обнимает
обеими
руками)

Выполняет
движения по
образцу
(гладить по
голове,
обнимает
Берет
предмет
правой
рукой,
прокатывает
мяч,
кидает мяч
Выполняет
стереотипну
ю
инструкцию
(отрабатыва
емая
с
конкретным
учеником на
данном
этапе
обучения)
Умеет
Ориентируетс Выполняет
фиксировать я
в движения по
взгляд
на собственном
образцу при
объекте
теле,
организующ
ей,

Выполняе
т
движения
совместно
с
учителем
(рука
в
руке)
Понимает
жестовую
инструкц
ию

Выполняе
т
движения
совместно

«Мои
ноги».
«Уход за
ногами»

ему
пока
не
удаетс
я

«Предст 2
авления
о себе»
«Мой
рот
и
язычок»
«Уход за
полость
ю рта»

-«Мои
зубки»

2

обосновани
я

ные
движения

показывает
правую
и
левую
ногу
Активизирует
в речи слова,
обозначающи
е действие.
(пинаю мяч,
одеваю обувь,
прыгаю,
бегаю),
Чтение
пиктограмм
Умеет Пользуе Охотно
Умеет
Умеет
Умеет
Имеет
устана тся
участвует в показывать
показывать
реагировать представлени
вливат речевым совместной части тела
части лица
на своё имя е о том, что у
ь
и и
и деятельнос
поворотом
каждого
поддер жестовы ти
головы
человека есть
живат ми
рот, для чего
ь
формам
он нужен и
контак и
как
его
ты
взаимод
беречь.
ействия
Активизирует
для
в речи слова:
установ
рот,
ления
язык.
контакто
Различает и
в
называет
разные
эмоции
(пиктограммы
)
Умеет Стремит Пользуется Умеет
Умеет
Проявлять
Имеет
поддер ся
речевыми и показывать
фиксировать интерес
к представлени
живат помогат жестовыми части тела взгляд
на изучению
е о том, что у
ь
ь
формами
(рука, нога, объекте
себя
каждого

направляющ
ей помощи
Выполняет
посильное
задание от
начала
до
конца

с
учителем
(пинает
мяч,
прыгает,
топает,
показывае
т ноги)

Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом

Показыва
ет
свой
рот
реагирует
на
ласкатель
ноуменьшит
ельные
слова
(в адрес
собственн
ого имя)
улыбкой

Умеет
Показыва
ухаживать за ет
свои
своими
зубки,
зубами

-«Уход
за
зубами»

контак окружа
ты
ющим

-«Мои
2
глаза»
«Уход за
глазами
»

Стрем
ится
помог
ать
окруж
ающи
м

взаимодейс нос,
рот,
твия
для уши, глаза,
установлен зубы)
ия
контактов

человека есть
зубы(для чего
они нужны.
Знает
что
делать
чтобы зубки
не болели)
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Испыты Умеет
Уметь
Умеет
Проявлять
Имеет
вает
поддержив показывать
фиксировать интерес
к представлени
потребн ать
части лица взгляд
на изучению
е о глазах
ость
в зрительные (нос,
рот, объекте
себя
человека об
новых
контакты
уши, глаза,
их значении в
знаниях
зубы)
нашей жизни.
Активизирует
в речи слова:
глаз,
глаза,
Имеет
представлени
е
как
ухаживать за
глазами
(протирать
влажной
салфеткой, не
тереть глаза
грязными
руками)

Брать
зубную
щетку
с помощью
учителя
выдавливать
зубную
пасту

Берет
зубную
щетку в
правую
руку

Ориентирует
ся
в
собственном
теле.
Показывает
глаза как на
себе так и на
дид.
игрушках.

Показыва
ет
на
собственн
ом теле
глаза,
правой,
левой
рукой.

-«Мои
2
уши»
«Уход за
ушами»

Избега
ет
конфл
иктны
х
ситуац
ий

Пользуе
тся
речевым
и
и
жестовы
ми
формам
и
взаимод
ействия
для
установ
ления
контакто
в

Стремится
помогать
окружающ
им

Умеет
определять у
себя
половую
принадлежн
ость
(девочка,
мальчик

-«Мой
нос»
-«Уход
за
носом»

Имеет
преста
вления
на
здоров
ый
образ
жизни

Стремит
ся
помогат
ь
окружа
ющим

Восприним
ает
и
наблюдает
за
окружающ
ими
предметам
и

Выполняет
последовате
льно
организован
ные
движения

Имеет Использ
устано ует
вки на элемент

Проявляет
мотивацию
благополуч

Проявляет
мотивацию
благополучи

2

«Гигиен
а тела»
2

Проявлять
интерес
к
изучению
себя, своих
физических
возможносте
й

Имеет
представлени
е о ушах
человека об
их значении в
нашей жизни.
Активизирует
в речи слова:
ухо, слышу,
слушать.
Умеет
ухаживать за
ушами (мыть,
протирать
влажной
салфеткой)
Проявлять
Проявлять
Имеет
интерес
к интерес
к представлени
изучению
изучению
е о том, что
себя
себя
такое нос, как
беречь и как
ухаживать за
ним
Активизирует
в речи слова:
нос,
рот, запах

Выполняет
последовате
льно

Умеет
реагировать
на своё имя
поворотом
головы

Выполняет
последовате
льно

Умеет
ориентирова
ться
в
собственном
теле.
Умеет
показывать
ухо как на
себе так и на
дид.
игрушках.

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

Понимает
инструкцию
по
пиктограмма
м
Использует
носовой
платок
по
мере
необходимо
сти

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мые
педагогом
Ориентир
уется
в
собственн
ом теле
показыват
ь свой нос
(нос
у
куклы,
у
собачки)
Выполняе
т
действие

Имеет
Последовате
представлени льно
е
об выполняет

здоров
ый
образ
жизни

«Умыва
льная
комната
»
«Атрибу
ты
в
умываль
ной
комнате
»
1
«Намачи
вание и
намылив
ание
рук».

«Мытьё
рук».

1

арные
ия (желает я
(желает организован
формы
заслужить
заслужить
ные
речевого одобрение одобрение
движения
этикета

организован
ные
движения

умывальной
комнате и её
атрибутах
(раковина,
кран
с
холодной,
горячей
водой)
Открывает
кран,
смешивает
воды
Испол Охотно
Проявляет Иметь
Умеет
Проявлять
Последовател
ьзует
участвуе собственны представлен фиксировать интерес
к ьно
элемен т
в е чувства
ие
о взгляд
на изучению
выполняет
тарны совмест
процессах и объекте
себя, своих отдельные
е
ной
алгоритмах
(мыло,
физических операции
формы деятельн
мытья рук
мыльница,
ких
действия по
речево ости
полотенце и возможносте образцу
го
т.д.)
й
педагога
этикет
а

отдельные
способом
операции
рука-вдействия по руке
образцу
педагога

Выполняет
стереотипну
ю
инструкцию
(отрабатыва
емая
с
конкретным
учеником на
данном
этапе
обучения).

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го
задания 34 мин
Осозн Понимае Понимает
Имеет
Имеет
Знает
Имеет
При
Выполняе
ает,
т
язык
представлен представлен атрибуты в представлени организующ т
что
эмоцион эмоций
ие
о ие
о доступ
е
о ей,
действие
может, альные
(мимика,
процессах и процессах и ном предмет правильном
направляющ способом
а что состоян жесты
и алгоритмах
алгоритмах
ном
мире уходе
за ей помощи рука-вему
ия
т.д.)
мытья рук
мытья рук
(мыло,
своими
способен
руке
пока
других
полотенце)
руками,
выполнить
не
людей
использует
посильное
удаетс
вопросы:
задание от
я
Зачем
мы начала
до
моем руки?
конца.

1
«Смыва
ние
мыла с
рук».

1
«Вытира
ние
рук».

Осозн
ает,
что
опреде
ленны
е его
действ
ия
несут
опасно
сть для
него
Имеет
устано
вки на
здоров
ый
образ
жизни

Приним
ает
и
оказыва
ет
помощь

Понимает
эмоционал
ьные
состояния
других
людей

Имеет
Принимает
представ помощь
ление о
культур
ногигиени
ческих
ких
навыках

Что
такое
грязные руки?
От
чего
бывают
грязные руки?
Имеет
Знает
Проявлять
Способен
представлен атрибуты в интерес
к выстраивать
ие
о доступ
изучению
алгоритм
процессах и ном предмет себя, своих предстоящей
алгоритмах
ном
мире физических деятельности
мытья рук
(мыло,
ких
полотенце)
возможносте
й

Имеет
представлен
ие
о
процессах и
алгоритмах
мытья рук

Выполняет
последовате
льно
организован
ные
движения

Проявлять
интерес
к
изучению
себя, своих
физических
возможносте
й

Активизирует
ся за счет
слов: мыло,
мыльница,
намыливать,
«мыльные
перчатки»,
пена,
смывать,
Вытирать
Вслушивается
, и понимает
смысл
художественн
ого слова.

Имеет
понимания
важности
заботы
о
собственном
здоровье

Умеет
смывать
мыло
с
рук.

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия
Умеет
правильно
вытирать
руки,
вешать
полотенце на
своё место в
соответстви
и со своей
меткой

Последов
ательно
выпаяет
отдельны
е
операции
действия
с
незначите
льной
помощью
педагога.
Умеет
находить
свою
метку,
своё
личное
полотенц

«Туалет
»
«Ракови
на»
«Унитаз
»

3

Умеет
следит
ь
за
своим
внешн
им
видом

Охотно
Принимает
участвуе помощь
т
в взрослого
совмест
ной
деятельн
ости

«Нужды 3
человека
»
«Я-хочу
есть,
пить»

Сообщ
ает о
диском
форте

Пользуе
тся
речевым
и
и
жестовы
ми
формам
и
взаимод
ействия
для
установ
ления
контакто
в

Пользуется
жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

е
Принимае
т цели и
произволь
но
включает
ся
в
деятельно
сть
Умеет
Умеет
Умеет
Умеет
Имеет
Умеет
сообщать о сообщать о снимать
и ориентироват представлен ориентир
необходимо необходимо одевать
ься
в ие о туалет
оваться в
сти в своих сти в своих нижнее
пространстве, ной комнате, туалет
потребностя потребностя бельё (после находить
ориентирует ной
х и желаниях х и желаниях посещения
туалетную
ся
комнате
(проситься в туалета)
комнату,
в ней, знает
туалет)
знает
её её
предназначен предназначе
ия.
ние
Умеет
сообщать о
необходимо
сти в своих
потребностя
х и желаниях

Знает
атрибуты в
доступ
ном
предметном
мире
(кружка,
тарелка,
ложка),

Умеет
обслуживать
себя
(держать
ложку, пить
из кружки)

Умеет
осознавать и
выражать
свои
потребности.

Умеет
Умеет
выражать
просится
свои
в туалет
желания
Передвигать
ся по школе,
находить
свой класс,
другие
необходимы
е помещения

«Кнопка 2
слива»
«Смыва
ние
унитаза»

Умеет
следит
ь
за
своим
внешн
им
видом

«Снятие
нижнего
белья»

1

Умеет
следит
ь
за
своим
внешн
им
видом

«Туалет
ная
бумага»
«Отмат
ывание
бумаги»

2

«Одеван
ие

2

Проявля
ет
мотивац
ию
благопо
лучия
(желает
заслужи
ть
одобрен
ие

Определ
яет свою
половую
принадл
ежность
(без
обоснов
ания)
Прояв Умеет
ляет
поддерж
мотива ивать
цию
контакт
благоп ы
олучия
(желае
т
заслуж
ить
одобре
ние
Умеет Понимае
поддер т
живать эмоцион

Пользуется
жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

Знает
атрибуты в
доступ
ном предмет
ном мире
(унитаз,
кнопка
слива)

Проявляет Умеет
собственны последовате
е чувства
льно
снимать
бельё.
Знает
его
предназначе
ние
Пользуется Умеет
жестовыми пользоватьс
формами
я туалет
взаимодейс ной бумагой,
твия
для отматывать
установлен необходимо
ия
е
её
контактов
количество

Проявляет
мотивацию
благополуч

Умеет
удерживать
кнопку
слива,
Смывать
содержимое

Умеет
аккурат
но
совершать
свой туалет
при
завершении
туалета,
удерживает
кнопку
слива

Выстраивает
алгоритм
предстоя
щей
деятельности

Умеет
снимать
бельё
в
туалетной
комнате
перед
посадкой на
унитаз
Знает,
что
такое
туалетная
бумага,
умеет
пользоваться
.

Умеет
снимать
бельё перед
своими
нуждами

Выстраивает
алгоритм
предстоящей
деятельности

Умеет
отматывать
определенно
е количество
туалетной
бумаги

Принимает
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность

Умеет
Умеет
Умеет
последовате последовате захватывать
льно двумя льно двумя руками

Выстраивает
алгоритм
предстоя
щей
деятельност
и (словес
ный
и
наглядный
план)
с
помощью
педагога

Выстраив
ает
алгоритм
предстоя
щей
деятельно
сти
(словесн
ый
или
наглядны
й план) с
помощью
педагога
Выстраивает Понимает
алгоритм
инструкц
предстоящей ию
по
деятельност пиктогра
и
ммам.

Выполняет
действия с
опорой
на
наглядность
с помощью
педагога

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Принимает
Выполняет
Последов
цели
и действия с ательно
произвольно
опорой
на выполняе

нижнего
белья»
«Оденем
куклу
Катю»

контак
ты

«Гигиен 2
ические
процеду
ры после
посещен
ие
туалета»
«Мытье
рук,
вытиран
ие рук»

Умеет
устана
вливат
ь
и
поддер
живать
контак
ты

«Моё
личное
полотен
це»
«Моя
метка»

2

альные
состоян
ия
других
людей

Пользуе
тся
речевым
и
и
жестовы
ми
формам
и
взаимод
ействия
для
установ
ления
контакто
в
Прини Имеет
мает
установк
участи и
на
е
в здоровы
коллек й образ
тивны жизни
х делах
и играх

ия (желает руками
заслужить
одевать
одобрение) нижнее
белье
Следует
предложенн
ому плану и
работает в
общем темпе

Понимает
язык
эмоций

Наблюдает
за
окружающ
ими
предметам
и

Умеет
соблюдать
основные
правила
личной
гигиены:
мыть руки
после
туалета,
соблюдая
определенну
ю
последовате
льность при
мытье рук
Умеет
использоват
ь только в
личных
целях
предметы
личной
гигиены.

руками
одевать
нижнее
белье
.Сопровожда
я действия
собственной
речью.
Я,
одеваю
трусики,
затем я буду
одевать
маечку
Умеет
производить
последовате
льность
мытья рук

нижнее
бельё.
натягивать

включаться в наглядность т
деятельность с помощью отдельны
педагога
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Умеет
и
знает
,что
нужно мыть
руки после
посещения
туалета

Выстраивает
алгоритм
предстоящей
деятельности

Принимает
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельност
ь

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Знает своё
личное
полотенце,
соотносит с
меткой.

Умеет
находить
своё
полотенце

Умеет
ориентироват
ься
в
пространстве,
находит
туалетную
комнату,

Принимает
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельност
ь

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия

«Гигиен 1
а тела»
«Водны
е
процеду
ры,
душ».

«Гигиен 3
а тела»
«Изучае
м своё
тело».
«Голова
»
«Тулови
ще»

«Моё не 2
моё»

знает
её
предназначен
ия и личные
предметы
Умеет Избегает Принимает Имеет
Имеет
Имеет
При
коопер конфлик помощь
представлен знания
о знания
о организующе
ироват тных
взрослого
ие
о пользе
пользе
й,
ься и ситуаци
здоровом
зарядки,
умывании
направляюще
сотруд й
образа
умывании
й
помощи
ничать
жизни.
прохлад
способен
ной водой
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца
Опред Приним Понимает
Умеет
с Умеет
Умеет
При
еляет
ает
язык
помощью
владеть
показывать
организующе
свои
участие эмоций
невербальны своим телом по просьбе
й,
внешн в
х
средств
(рука,
направляюще
ие
коллект
общения
голова,
й
помощи
данны ивных
показывать
нога,
способен
е (цвет делах и
Как говорят
нос,
выполнить
глаз,
играх
плечи «Я не
уши)
посильное
волос,
знаю?»
задание
от
рост и
Как говорит
начала
до
т.д.)
палец «Иди
конца
сюда»
Покажи без
слов как ты
качаешь
куклу,
катаешься на
коньках
и
т.д.
Управ Включае Сформиров Умеет
Знает свои и Умеет
Способен
ляет
тся
и аны
отличать
чужие вещи показывать

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога

Выполняе
т
действия
с опорой
на
картинны
й план с
помощью
педагога

Выполняет
действия с
опорой
на
картинный
план
с
помощью
педагога(пок
азывает
части тела и
лица)

Выполняе
т
действия
с опорой
на
картинны
й план с
помощью
педагога

Способен
удерживать

Подражае
т

«Мои не
мои»

«Возрас
тные
изменен
ия»
«Ямалыш»
«Яподрост
ок»

3

«Виды
одежды
»

3

своим
и
эмоция
ми в
различ
ных
ситуац
иях, в
процес
се
взаимо
действ
ия со
сверст
никам
и
и
взросл
ыми
людьм
и
Включ
ается и
общает
ся со
взросл
ыми и
взаимо
действ
ует со
сверст
никам
и.
Прояв
ляет
дисцип
линиро

общаетс
я
со
взрослы
ми
и
взаимод
ействует
со
сверстни
ками.

адекватные свои вещи с
представле помощью
ния
о метки.
собственны
х
возможнос
тях
и
ограничени
ях

Проявля
ет
дисципл
инирова
нность в
образова
тельной
деятельн
ости.

Сформиров
аны
адекватные
представле
ния
о
собственны
х
возможнос
тях
и
ограничени
ях

Умеет
последовате
льно
излагать
события:
Определять
свою
возрастную
группу
(ребенок,
подросток,
юноша)
Управля Пользуется Знает
ет
речевыми и названия
своими
жестовыми нижней
эмоциям формами
одежды.

на себе свои классифициро
вещи
вать
предметы
«Мои
игрушки. Моя
одежда»

Умеет
узнавать
себя
на
фотографиях
, показывает
указательны
м пальцем
(Это –Я)

Смотрит на
себя
в
зеркало,
показывает
части лица:
нос,
глаза,
рот.

произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин

действия
м,
выполняе
мы
педагогом

Фиксирует
Выполняет
взгляд
на действия с
экране
опорой
на
монитора
картинный
план
с
помощью
педагога(пок
азывает
возрастные
изменения)

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

Знает виды Умеет
Следует
Понимает
нижнего
подбирать
предложенно инструкцию
белья.
нижнее
му плану и по
белье
с

Фиксируе
т взгляд
на экране
монитора

(нижняя
одежда)
«Лицева
я
и
изнаноч
ная
сторона
»

«Виды
3
одежды
»
(верхняя
одежда)
«Лицева
я
и
изнаноч
ная
сторона
»

«Виды
3
обуви»
«Виды
застежек
»

ваннос
ть
в
образо
ватель
ной
деятел
ьности
.

и
в
различн
ых
ситуаци
ях,
в
процесс
е
взаимод
ействия
со
сверстни
ками и
взрослы
ми
людьми
Сформ Проявля
ирован ет
ы
дисципл
адеква инирова
тные
нность в
предст образова
авлени тельной
я
о деятельн
собств ости.
енных
возмо
жностя
х
и
ограни
чениях
Прояв Сформи
ляет
рованы
дисцип адекватн
линиро ые
ваннос представ
ть
в ления о

взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

Умеет
подразделят
ь женскую и
мужскую
одежду,
видит
лицевую и
изнаночную
сторону

Умеет
показывать и
складывать
белье

помощью
дид. игр.
«Одень
куклу»

работает
в инструкцион
общем темпе ным картам

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

Умеет
называть
одежду
и
классифици
ровать её в
соответстви
и с тем или
иным
сезоном года
(летняя,
зимняя

Называет
одежду
и
классифици
рует её в
соответстви
и(нижняя,
верхняя
одежда)

Умеет
одевать
верхнюю
одежду:
куртку

Выполняет
Последовате Усвоила
действия
с льно
последова
опорой
на выполняет
тельность
картинный
отдельные
действий
план
с операции
с учетом
помощью
действия по получени
педагога
образцу
я
педагога
конечного
результат
а

Управляет
своими
эмоциями в
различных
ситуациях,
в процессе

Знает
и
называет
виды обуви,
соотносить с
сезонными
изменениям

Умеет
надевать
обувь
в
соответстви
и с правой и
левой ногой

Умеет
застегивать
обувь
с
помощью
липучек

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия по

Усвоила
последова
тельность
действий
с учетом
получени

«Режим
дня»
«Утро»
«День»
«Вечер»

3

образо
ватель
ной
деятел
ьности
.

собствен
ных
возможн
остях и
огранич
ениях

взаимодейс
твия
со
сверстника
ми
и
взрослыми
людьми

Умеет
поддер
живать
правил
а
бытово
го
распор
ядка

Проявля
ет
дисципл
инирова
нность в
образова
тельной
деятельн
ости

Управляет
своими
эмоциями в
различных
ситуациях,
в процессе
взаимодейс
твия
со
сверстника
ми
и
взрослыми
людьми

и
Классифици
рует
(летняя
обувь,
зимняя
обувь
Знает
с
видами
застежек на
обуви.
Умеет
соблюдать
режим дня,
ориентируетс
я
на
пространстве
нную
ориентировк
у
Сформирова
ны умение
выполнять
последовател
ьную
цепочку
действий
Встал,
заправил
постель
умылся,
почистил
зубы и.т д.
Ориентирует
ся в режиме
дня,

Умеет
соблюдать
режим дня,
знает
учебную и
игровую
зону

Умеет
соблюдать
режим дня,
показывает с
помощью
картинок
время суток
«Утро»
«День»
«Вечер»

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
экране
монитора

образцу
педагога

я
конечного
результат
а

Выполняет
действия с
опорой
на
картинный
план
с
помощью
педагога

Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию

«Правил 3
ьное
питание
»
«Овощи
и
фрукты
в жизни
человека
»

«Культу 3
ра
поведен
ия
в
столово
й»
«Добры
е слова»

расписании
уроков
с
помощью
педагога
Умеет
Имеет
Проявляет Имеет
работа желания интерес к представлен
ть
в вести
занятиям
ия значении
команд здоровы
питания
в
е
й образ
жизни
жизни
человека,
о полезных и
вредных
продуктах
«Овощи
и
фрукты»,
«Вредные
напитки»
(кока-кола,
газ .вода)
Поним Использ Проявляет Имеет
ает
ует
интерес к представлен
эмоци элемент занятиям
ие
об
ональн арные
этикете.
ое
формы
Умеет
состоя речевого
использоват
ние
этикета
ь в речи
других
этикетные
людей
выражения
приглашени
я,
благодарнос
ти,
извинения

Умеет
классифици
ровать
овощи
и
фрукты.
Сравнивает,
классифици
рует
объекты по
выделенным
признакам

Умеет брать
ложку,
подносить
ложку
ко
рту.
Принимать
помощь от
взрослого

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
экране
монитора

Выполняет
действия с
опорой
на
картинный
план
с
помощью
педагога

Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию

Сформирова
ны
представлен
ия
об
этикете.
Умеет
прожевыват
ь
пищу
закрытым
ртом.
Соблюдает
последовате
льность
в
приеме
пищи:
первое
блюдо,

Умеет
правильно
сидеть
за
столом,
пользуется
столовыми
прибора ми

Передвигатьс
я по школе,
находить свой
класс, другие
необходимые
помещения

При
организующ
ей,
направляющ
ей помощи
способен
выполнить
посильное
задание от
начала
до
конца

Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию

«Посуда 3
»
«Сервир
овка
стола»
«К нам
пришли
гости,
накроем
на стол»

Умеет
поддер
живать
разгов
ор,
здоров
аться,
проща
ться

Взаимод
ействует
с
окружа
ющими
детьми
в игре и
на
занятии

Сформиров
аны
адекватные
представле
ния
о
собственны
х
возможнос
тях

«Моё
3
самочув
ствие»
«У меня
болит
голова»
«Мне
плохо»

Имеет
чувств
о
состра
дания
к
больно
му
ребенк
у.
Вызыв
ает
полож
ительн
ое
отнош
ение к
чистом
у,
опрятн
ому,

Имеет
чувство
сострада
ния
к
больном
у

Имеет
доверитель
ное
отношение
к людям в
белых
халатах

второе,
третье
блюдо
Умеет
Собирает из
сервировать 2-х
стол,
крупных
расставлять частей
посуду
в целую
определенно картинку
й
последовате
льности.
Знает
назначение
посуды.
Умеет
Умеет
определять
показать
своё
на ту область
самочувстви где болит,
е,
говорит
обращаться
«бо-бо»
за помощью Определяет
к взрослым, состояние
показывает
своего
что и где здоровья
болит.
Сообщает о
диском
форте
вызван
ном
внешними
фак
торами
(температур
ный режим,

Умеет
Выстраивает
собирать
алгоритм
посуду
со предстоящей
стола,
деятельности
ставить
(словесный
тарелку
в или
тарелку.
наглядный
план)
с
помощью
педагога

Подражает
действиям,
выполняемы
м педагогом

Подражае
т
действия
м,
выполняе
м
педагогом

Умеет
использоват
ь
невербальны
е
и
вербальные
средства для
привлечения
к
себе
внимания

Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом

Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
экране
монитора

«Мои
3
данные»
«Как
тебя
зовут,
сколько
тебе лет,
где ты
живешь
?»

«Моя
семья»
«Мама,
папа»
«Братья,
сестры»

3

здоров
ому
ребенк
у
Опред
еляет
свои
внешн
ие
данны
е (цвет
глаз,
волос,
рост и
т.д.)Зн
ает
своё
имя
,фамил
ию,
возрас
т
Сформ
ирован
ы
добро
желате
льные
отнош
ение к
своей
семье

освещение и
т.д.)
Управля
ет
своими
эмоциям
и
в
различн
ых
ситуаци
ях,
в
процесс
е
взаимод
ействия
со
сверстни
ками и
взрослы
ми
людьми

Осознаёте
себя
как
ученика
откликаетс
я на своё
имя
поворотом
головы

Сформирова
ны
элементарны
е
представлен
ия о правах
человека.
Активизируе
т словарь по
теме:
« Имя»

Умеет
представить
себя
коллективу
сверстников.

Откликается
на своё имя,
показывает
на пальцах
свой возраст,
узнает себя и
других
членов
семьи
на
фотографиях

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
учителе

При
организующ
ей,
направляющ
ей помощи
способен
выполнить
посильное
задание

Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам

Проявляет
Проявля добрые
ет
чувство к
уважени своей
е
к семье,
старшим эмоционал
ьную
радость в
общении со
своей
семьёй

Знает
и
умеет основе
игры «Дом»
выполнять
социальные
роли семьи

Называет и
узнаёт
на
фотографии
свою маму
(Сережа В)

Узнаёт
и
показывает
на
фотографии
свою маму

При
организующе
й,
направляюще
й
помощи
способен
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца

При
организующ
ей,
направляющ
ей помощи
способен
выполнить
посильное
задание от
начала
до
конца

Пони
мает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам

«Наши
праздни
ки»
«Новый
год»
«8
марта»

3

«Мой
дом»
«Мои
воспита
тели»

2

Актив
но
участв
ует в
подгот
овке
праздн
ика

Проявля
ет
эмоцион
альный
отклик
от
совмест
но
го
праздни
ка

Имеет
интерес к
праздника
м

Имеет
представлен
ия
о
праздниках
Новый год,
день
рождения,
праздник
мамы.
Использует
малые
формы
фольклора
(потешки,
песни)
Сформ Сформи Сформиров Умеет
ирован рованы
ана
задавать
ы
элемент элементарн вопросы,
адеква арные
ая
строить
тные
знания о коммуника простейшие
предст правила ция
и сообщения и
авлени х
умения
побуждения
я
об поведен использова (то
есть
опасно ия
в ть ее
пользуется
сти и разных
различными
безопа социаль
типами
сности ных
коммуникати
во
ситуаци
вных
взаимо ях
с
высказывани
действ взрослы
й
ии
с ми, со
окруж знакомы
ающей ми
и
и
незнако
мыми
людьми

Владеет
движениями
собственног
о тела

Смотрит и
проявляет
интерес
к
выступления
м
других
детей

Адекватно
использует
ритуалы
поведения во
время
праздников

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога

Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию

Ориентирует
ся в детском
доме,
знает
бытовые
помещения и
их
назначения.

Ориентирует
ся
в
помещении
детского
дом.
Знает
расположен
ие бытовых
помещений

Последовател
ьно
выполняет
отдельные
операции

Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифици
ровать
на
наглядном
материале

Ориентир
уется
в
режиме
дня

«Моя
2
досугова
я
деятельн
ость»
«Игра,
хобби»

«Закреп 6
ление по
учебном
у курсу
«Челове
к»
«Мои
части
тела»
«Мои
данные
и

бытово
й
средой
Включ
ается и
общает
ся со
взросл
ыми и
взаимо
действ
ует со
сверст
никам
и.

Включ
ается и
общает
ся со
взросл
ыми и
взаимо
действ
ует со
сверст
никам
и

Управля
ет
своими
эмоциям
и
в
различн
ых
ситуаци
ях,
в
процесс
е
взаимод
ействия
со
сверстни
ками и
взрослы
ми
людьми
Управля
ет
своими
эмоциям
и
в
различн
ых
ситуаци
ях,
в
процесс
е
взаимод
ействия
со

Проявляет
дисциплин
ированност
ь
в
образовате
льной
деятельнос
ти.

Умеет
правильно
организовыв
ать
своё
свободное
время,
опираясь на
своё
любимое
дело

Умеет
использоват
ь в игре
предметызаместители
и
воображаем
ые предметы

Использует
предметы
заменители в
игре

Выполняет
Выстраивает
действия
с алгоритм
опорой
на предстоящей
картинный
деятельност
план
с и
помощью
(наглядный
педагога
план)
с
помощью
педагога

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мые
педагогом

Сформиров
аны навыки
самообслу
живания и
веры в свои
силы
в
овладении
ими

Соотносить
свои
действия и
их
результаты с
заданными
образцами
Принимает
оценку
деятельност
и, оценивает
ее с учетом
предложенн
ых

Узнает
и
находит
идентичные
вещи,
понимает и
выполняет
элементарны
е
инструкции,
обусловленн
ые
ситуацией

Умеет
использоват
ь
невербальны
е
и
вербальные
средства для
привлечения
к
себе
внимания

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
учителе

Ориентир
уется
в
пространс
тве

Передвигать
ся по школе,
находить
свой класс,
другие
необходимы
е помещения

половая
принадл
ежность
»
«Овощи
и
фрукты
в жизни
человека
»
«Нужды
человека
»
«Моё
самочув
ствие»

сверстни
ками и
взрослы
ми
людьми

критериев
Корректируе
т
свою
деятельност
ь с учетом
выявленных
недочетов

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- Коммуникативные символы;
- Картины, наглядные пособия; - предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- Графика. схемы, таблицы- пиктограммы

с

изображениями

занятий моментов и др.

событий;
- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
- Электронные презентации;
- Дид.игры по лексическим темам;
- Шнуровки,липучки;
- Посуда- вставления (стаканчики одинаковой величины);
- Виды одежды и обуви;
-

Принадлежности

позволяющего

для

ухода

выполнять

за

своим

упражнения

телом-

оборудования,

на

сортировку,

группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
- Пазлы, лото, разрезные картинки;
- Альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр
и др.;
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- мозаики;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Ориентироваться в собственном теле.
Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с
учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения).
Сравнивать части тела и лица с частями тела и лица Дидактической куклы (вместе с
учителем).
Показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных
игрушках большого размера (мишка, собака, кошка).
Выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю,
кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги— я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я
играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
Выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления
(звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится.
Играть с любимыми игрушками.
Играть с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за
действиями учеников, вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество).
Участвовать в играх на звукоподражание.
Узнавать игрушки по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам двигателя
машины, стуку молоточка и т. п.).
Выполнять задания на узнавание знакомых игрушек по краткому словесному и жестовому
описанию учителя.

Выстраивать первые высказывания об игровых умениях с использованием невербальных и
вербальных средств общения: Я играю. Играю с машиной. Пиктограммы «Игрушки» —
одна-две пиктограммы4.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в
движении образов кукол, животных, птиц).
Выражать радость от достижения своих целей.
Вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах.
Участвовать в игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два
наиболее характерных признака).
Находить игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная
взрослым на глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей).
Узнавать знакомые игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным
звукам (звучащие игрушки), на ощупь.
Выполнять упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными
игрушками: вместе с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех элементов
полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик).
Делать постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла
в домик, села на стул, залезла под стол).
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых
учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.