Аннотация к рабочей программе по чтению, 5, 7-9 класс.
Рабочая программа по чтению для 5, 7-9 классов разработана в
соответствии

с

требованиями

федерального

образовательного стандарта образования

государственного

обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с Приказом
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ОО (приказ № 79 от 31.08.2021г.).
Рабочая

программа

ориентирована

на

учебники

для

общеобразовательных организаций, реализующих АООП.
На изучение курса чтения в 5, 7-9 классах отводится 135 часов (4 часа в
неделю).
Рабочая программа по чтению составлена с учетом возрастных и
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Цель программы: совершенствования техники чтения и понимания
содержания художественных произведений, развитие речи и мышления
обучающихся.
Задачи обучения:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования школьников;
формирование

читательского

кругозора

и

приобретение

опыта

самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение

первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами;
-

обогащение

нравственного

опыта

школьников

средствами

художественного текста; формирование представлений о добре и зле,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Специальные задачи:
– коррекция и развитие основных мыслительных операций;
– коррекция и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического мышления;
– коррекция и развитие зрительного восприятия и узнавания;
– развитие пространственных представлений и ориентации;
– совершенствование навыков речи и обогащение словаря;
– коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
В процессе реализации поставленных задач обучающиеся учатся
отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно
передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные
события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных
героев. Давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и
поступки;

устанавливать

несложные причинно-следственные связи

и

отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Обучение чтению носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств
социальной адаптации в условиях современного общества.
На уроках чтения в 5, 7-9 классах продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на
основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все
обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными
навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения
вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь

рекомендуемые произведения разных жанров, и при работе с ними требуется
большая методическая вариативность.
Основные виды деятельности на уроке:
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е.
адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения
доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем
я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.);
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз,
ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов
текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и
задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного
устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных
образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в
устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Проверку

навыков

чтения

проводят

на

основе

повседневных

наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем,
специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может
проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности
ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном,
на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3—4 человека) в
процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны
быть более или менее полными, а оценка — мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка
техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые,
но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 5 кл.: 60
– 70 сло; 7 кл.: 70—80 слов; 8-9 кл.: 90— 100 слов.
При

оценке

принимается

во

внимание

успешность

овладения

учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы,
пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году
обучения.