Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

«Севере

Утверждаю:
*Дй£ектор ГБОУ СО
жая шкфгСинтернат»
Е.И.Злобина
i2024 г.
-----------

°^17С )Э бО

Рабочая программа
по учебному предмету « Речь и альтернативная коммуникация»
5 класс
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

Составитель: Е.В. Шайхуллина
учитель
Рассмотрено на заседании
Школьного методического объединения
Протокол № 1
от «28» августа 2024 г.
Согласовано:
?ора по УВР
Коваль
2024 г.

/

Североуральск
2024 г.

Целевой раздел
Нормативно-правовое обеспечение предмета
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017 г.
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом Министерства
образования и молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020 г. № 20-Д «Об
утверждении устава государственных бюджетных учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО (приказ
№ 92 от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
г. № 1026.

1

В основу разработки программы «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (2 вариант) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной
речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных
знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических
средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом
продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать
интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.
Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения
норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства
общения. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.

2

Целью предмета является формирование у обучающихся с умственной
отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР) речевых и коммуникативных навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Задачи:
- Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребёнка;
- Развивать фонематический слух;
- Способствовать пониманию обращённой речи и смысла доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических
изображений), неспецифических жестов;
- Развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила общения;
- Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- Расширять словарный запас учащегося, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;
-Знакомить учащегося с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками,
стихотворениями.
- Обучать глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка
понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или
слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и
письмом на доступном уровне.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в
образовательную область «Язык и речевая практика» и является частью учебного плана, в
котором для 5 класса выделяется 102 ч. (3 часа в неделю).

3

Общая характеристика учебного предмета
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими
навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и
печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать
образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и
таких слов, которые часто встречаются в быту. Дети, у которых не формируются
предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях,
направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости
от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется
или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному
ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает
параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по
чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс,
нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на
обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.
При обучении осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные,
групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с
обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подхода.
Технологии обучения
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения,
обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном
пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям
современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить
имеющийся опыт и выявить его результативность.
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на
основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов
решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской
и поисковой деятельности обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности
сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых
4

знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение,
объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа
и др.
Освоение содержания осуществляется на доступном для ребёнка уровне.
Используются следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» проводится на основании выявленных у обучающихся
умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и предметными
результатами освоения АООП.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Промежуточная (годовая) аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
предмета, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка достижений предметных результатов основывается на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Методы и средства оценки: контрольные задания, опрос (исходя из возможностей
ребенка). Критерии: степень самостоятельности и потребности в посторонней помощи
(самостоятельно, направляющая, контролирующая, стимулирующая), полнота знаний,
прочность усвоения и умения их применять.
5

Планируемые результаты освоения учебного предмета: В соответствии с
требованиями к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных (ожидаемых)
результатов образования данной категории обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и
жизненного опыта.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
6

· использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
· пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
· общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма.
Личностные учебные действия:
- индивидуально дозированное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов.
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей.
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
7

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик класс, учитель-класс).
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем.
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
- пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
- пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
- читать, писать
- устанавливать видо-родовые отношения предметов.
- наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях)
Базовые учебные действия.
8

Учащиеся должны уметь:
- контактировать с взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия
доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
- называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;
- откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена
одноклассников и ближайших родственников.
- различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей
действительности в играх;
- подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о производимых
действиях.
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,
- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Содержание учебного предмета 5 класс
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Программно – методический материал представлен следующими уровнями:
«Коммуникация». Образовательные задачи по коммуникации направлены на
формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При
составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации
для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или
др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово).
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации». Раздел
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Экспрессивная речь с
9

использованием средств невербальной коммуникации используется
напечатанного текста, использования графического изображения.

посредством

«Чтение и письмо». Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование
карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к
осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение
звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

10

Тематическое планирование
5 класс
№ п/п

Тема урока

I четверть
Коммуникация
1
Здравствуй, школа!
2-3
Обращение.
4
Обращение с просьбой о помощи.
5
Использование слов благодарности.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
6-8
Слог. Слоговые цепочки.
9-10
Слово как единица речи.
11-12
Слово. Определение слов в ряду других слов.
13
Слово. Изменение слов «один», «много».
14-15
Понимание обобщающих понятий.
Чтение и письмо.
16-17
Буква А.Чтение слогов и слов.
18-19
Буква О. Чтение слогов и слов.
20-21
Буква У. Чтение слогов и слов.
22-23
Буква М. Чтение слогов и слов.
24-25
Буква С. Чтение слогов и слов.
26-27
Буква Х. Чтение слогов и слов.
II четверть
Коммуникация
1
Различение неречевых и речевых звуков.
2
Имитация неречевых и речевых звуков.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
3
Понимание слов, указывающих на предмет.
4
Понимание слов, обозначающих признак предмета.
5
Понимание слов, обозначающих действия предмета.
6
Понимание слов, обозначающих признак, действия, состояние.
7
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов.
Чтение и письмо
8-9
Буква Ш. Чтение слогов и слов.
10-11
Буква Л. Чтение слогов и слов.
12-13
Буква Ы. Чтение слогов и слов.
14-15
Буква Н. Чтение слогов и слов.
16-17
Буква Р. Чтение слогов и слов.
18
Буква К.
19
Конструирование и выделение буквы К.
20
Чтение слогов с буквой К.
21
Чтение слов с буквой К.
III четверть
Коммуникация
1-4
Поддержание диалога на заданную тему.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
5-7
Предложение.

Количество
часов
27
5
1
2
1
1
10
3
2
2
1
2
12
2
2
2
2
2
2
21
2
1
1
5
1
1
1
1
1
14
2
2
2
2
2
1
1
1
1
30
4
4
10
3
11

8-11

Составление предложений.
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
12-14
предложении.
Чтение и письмо
15
Буква П.
16
Конструирование и выделение буквы П.
17
Чтение слогов с буквой П.
18
Чтение слов с буквой П.
19
Буква Т.
20
Конструирование и выделение буквы Т.
21
Чтение слогов с буквой Т.
22
Чтение слов с буквой Т.
23
Буква И.
24
Конструирование и выделение буквы И.
25
Чтение слогов с буквой И.
26
Чтение слов с буквой И.
27
Буква З.
28
Конструирование и выделение буквы З.
29
Чтение слогов с буквой З.
30
Чтение слов с буквой З.
IV четверть
Коммуникация
1-3
Сотрудничество в общении.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
4-5
Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям.
6-7
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
8-10
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
11-12
Составление рассказа о себе.
13-14
Составление рассказа о прошедших событиях.
15-16
Составление рассказа о планируемых событиях.
Чтение и письмо
17
Буква В.
18
Конструирование и выделение буквы В.
19
Чтение слогов с буквой В.
20
Чтение слов с буквой В.
21
Буква Ж.
22
Конструирование и выделение буквы Ж.
23
Чтение слогов с буквой Ж.
24
Чтение слов с буквой Ж.
Итого:

4
3
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
3
3
13
2
2
3
2
2
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
102

12