Министерство образования Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

ГБОУ СО
интернат»
.Злобина
2026 г.

Рабочая программа
по учебному предмету
«Психокоррекционные занятия»
5, 9 классы

Составитель: С.И.Рукас
учитель
Рассмотрено на заседании
школьного методического объединения
Протокол № 1
от «27» августа 2026 г.
Согласовано:
/^2& м. директора по УВР
4? ^^. Иванова
«27» августа 2026г.

Североуральск
2026 г.

Целевой раздел
Нормативно-правовое обеспечение предмета
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017 г.
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом Министерства
образования и молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020г. № 20-Д «Об
утверждении устава государственных бюджетных учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО (приказ
№ 92 от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1026.
Программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционные занятия» для
обучающихся 5, 9 классов с нарушением интеллекта (вариант 1) составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант
1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 и
направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в
развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего

образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую
социальную адаптацию.
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие
блоки:
 диагностический блок (мониторинговые исследования);
 программа коррекционной работы;
 профилактическая работа.
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционноразвивающей компетентностной деятельности учителя.
Дети с нарушением интеллекта лишены возможности усваивать новые знания и
навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к обучению
обучающиеся нуждаются в коррекционном сопровождении образовательного процесса.
Цель программы: диагностика, развитие и коррекция высших психических функций
обучающихся с нарушением интеллекта, как основы для формирования учебных навыков.
Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников, исходя из структуры
их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Задачи:
1. Осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции,
наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в
соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,
потребностей и интересов обучающихся.
Специфические задачи коррекционно-развивающего сопровождения данной
нозологической группы, осваивающей АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):
 Коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
 Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения
знаний об окружающей действительности.
 Развитие связной речи.
 Формирование учебной мотивации.
 Формирование и развитие навыков социального поведения.
 Формирование базовых учебных действий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения,
где задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются
одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6
направлений).
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психофизиологические
особенности обучающихся формируются группы, численностью 2 – 3 человека.
Количество занятий:
5 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю);
9 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю).
Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность занятия –
20-40 минут.
Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных
потребностей
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной

нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ – 69-50), умеренная (IQ – 50-35), тяжелая (IQ – 34- 20),
глубокая (IQ <20).
Затруднения в психическом развитии детей с нарушением интеллекта обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения
ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС
имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными
все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с нарушением интеллекта отличается
качественным своеобразием. Относительно сохранной у таких обучающихся оказывается
чувственная ступень познания – ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы,
в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений

между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их
от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия
и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с нарушением интеллекта в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной
деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся, в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с нарушением интеллекта также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с нарушением интеллекта проявляются не столько в трудностях получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с нарушением интеллекта разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития
их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения
и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с нарушением интеллекта свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего – представлений об
окружающей действительности.
У школьников с нарушением интеллекта отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся характерно системное недоразвитие
речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи – письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью нарушения интеллекта, как правило, не
имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию
координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с нарушением интеллекта проявляются
и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие
интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с нарушением интеллекта характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению
без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят

от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения
условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности, обучающихся с нарушением интеллекта, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п.
Учебная деятельность – целенаправленная активность субъекта по усвоению знаний,
приобретению умений и навыков самостоятельно учиться, включая умения анализировать
и планировать предстоящую работу, контролировать и оценивать ее выполнение.
Чтение. Процесс формирования навыков чтения у обучающихся своеобразен: дети
медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно
быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушению осознанности чтения.
При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в
следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное
усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и
орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные
знания на практике.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка
достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ,
синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо
ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты
своих действий, не соотносят их с образцами.
Нарушения деятельности анализаторов. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия),
как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового,
тактильного и других анализаторов.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Содержательный раздел
Программа построена на следующих принципах коррекционно-развивающей
работы:

 принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и
специфических задач;
 принцип единства диагностики и коррекции;
 приоритетности коррекции причинного типа;
 принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;
 деятельностный принцип коррекции;
 принцип учёта неравномерности детского развития;
 принцип комплексности методов коррекционного воздействия;
 принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
 принцип программированного обучения;
 принцип возрастания сложности;
 принцип учета объема и степени разнообразия материала;
 принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
 принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
 принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие
ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
 принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования
их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения.
Пути реализации программы:
1. Изучение уровня развития высших психических функций обучающихся.
2. Подбор необходимого диагностического инструментария.
3. Планирование, организация работы.
4. Мониторинг результатов работы.
5. Регуляция и корректировка работы.
Условия реализации программы
По результатам обследования каждому обучающемуся с учетом его
индивидуальных особенностей и возможностей рассчитаны часы индивидуальных занятий.
Программа коррекционно-развивающих занятий имеет концентрическую структуру.
В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала,
наращивается темп выполнения работы.
Календарно – тематическое планирование
5 класс (68 часов)
Раздел
№
Темы занятий
Кол-во
п\п
часов
Входная диагностика
1
Диагностика развития восприятия:
1
познавательных
 Оценка зрительного восприятия (Методика
процессов (4 ч)
«Узнавание реалистических изображений» А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых
изображений», «Узнавание наложенных
изображений»: фигуры Поппельгейтора).
 Оценка восприятия пространства, уровня
сформированности восприятия: объем,
наблюдательность (методика «Понимание
предлогов и слов, обозначающих

2

3

4

Коррекция, развитие
восприятия (5 ч)

5
6
7

8
9
Коррекция, развитие
внимания (5ч)

10
11
12
13

14
Коррекция, развитие
памяти (5ч)

15

16

17

18

19

пространственное взаимоположение
объектов»).
Диагностика развития внимания:
Диагностика устойчивости и произвольности
внимания (таблицы Шульте, методика
«Исправь ошибки»)
Диагностика развития памяти:
Диагностика слуховой памяти (Методика «10
слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание
двух групп слов»).
Диагностика развития мышления:
Диагностика степени сформированности
мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение
существенного, анализ, синтез).
Упражнения для тренировки развития
восприятия: «Таблица цифр»
Упражнения для тренировки развития
восприятия: «Таблица букв»
Упражнения для тренировки развития
восприятия: «Рисунок из геометрических
фигур»
Упражнения для тренировки развития
восприятия: «Учимся видеть»
Упражнения для тренировки развития
восприятия. Диагностика развития
восприятия.
Игровой тренинг для развития внимания:
«Пропусти число»
Игровой тренинг для развития внимания:
«Исправляем ошибки»
Игровой тренинг для развития внимания:
«Сравниваем картинки»
Коррекция и развитие переключаемости
внимания: «Методика «Красно – черная
таблица»
Упражнения для тренировки развития
внимания.
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Логически не связанный
текст»
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями»
Упражнения, направленные на развитие
способности устанавливать связи между
элементами материала: «Перегруппируй
слова»
Упражнения, направленные на развитие
способности устанавливать связи между
элементами материала: «Ассоциации»
Игровые тренинги для развития памяти.

1

1

1

1
1
1

1

1
1
1
1

1
1

1

1

1

1

Коррекция, развитие
мышления (7 ч)

20
21
22
23
24
25

Коррекция, развитие
моторной деятельности
(7 ч)

26
27

28
29
30

31

32

33
Промежуточная
диагностика (2ч)

34
35

Коррекция, развитие
восприятия (7 ч)

36
37
38
39
40
41
42

Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: «Пройди лабиринт»
Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: «Составь фигуру»
Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: «Дорисуй рисунок»
Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: Игра «Муха»
Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: Игра «Лишнее слово»
Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: Игра «Поиск общего»
Упражнения для развития мышления.
Исследование пластичности и
выразительности движений пальцев рук (упр.
«Изображение пальцами букв») Пальчиковая
гимнастика.
Коррекция, развитие мелкой моторики:
«Пальчиковая гимнастика»
Коррекция, развитие мелкой моторики:
«Массаж пальцев и ладоней»
Коррекция, развитие умения отображать
эмоциональное состояние с помощью
мимики, жестов. Гимнастика для глаз
Коррекция, развитие умения отображать
эмоциональное состояние с помощью
мимики, жестов: упр. «Радость. Печаль».
Занятие 1
Коррекция, развитие умения отображать
эмоциональное состояние с помощью
мимики, жестов: упр. «Радость. Печаль».
Занятие 2.
Тренинг на расслабление: «Дыхательная
гимнастика», «Звуки моря»
Промежуточная диагностика развития
восприятия, внимания.
Промежуточная диагностика развития
памяти, мышления.
Тренинг на расслабление: «Дыхательная
гимнастика», «Звуки моря»
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: «Измеряем на глазок»
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: «Делим на части»
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: «Что за картина»
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: «Угадай голоса»
Упражнения для развития наблюдательности.
Упражнения для развития наблюдательности.
Диагностика развития восприятия

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Коррекция, развитие
внимания (4 ч)

43
44

45

46
Коррекция, развитие
памяти (6 ч)

47
48
49
50
51

Коррекция, развитие
мышления (8 ч)

52
53
54
55
56
57
58
59
60

Коррекция, развитие
моторной деятельности
(4 ч)

61

62

63
Итоговая диагностика
(4 ч)

Раздел

64
65
66
67
68
№
п\п

Коррекция и развитие переключаемости
внимания: «Методика «Счет»
Коррекция и развитие концентрации и
устойчивости внимания: Методика
«Корректурная проба – буквенный вариант»
Коррекция и развитие концентрации и
устойчивости внимания: Методика «Таблицы
Шульте»
Игровые упражнения на развитие внимания.
Диагностика развития внимания
Игровые тренинги для развития памяти:
«Пословицы»
Игровые тренинги для развития памяти:
«Предметы»
Игровые тренинги для развития памяти:
«Города»
Игровые тренинги для развития памяти: «Я
положил в мешок»
Игровые тренинги для развития памяти:
«Песни»
Игровые тренинги для развития памяти.
Коррекция, развитие вербально – логического
мышления: «Ребусы»
Коррекция, развитие вербально – логического
мышления: «Кроссворды»
Коррекция, развитие вербально – логического
мышления: «Найди спрятанное слово»
Коррекция, развитие вербально – логического
мышления: «Какое число»
Развитие мышления. Сравнение предметов.
Развитие мышления. Упр. «Назови слова»
Развитие мышления. Упр. «Назови соседа»
Развитие мышления. Упр. «Четвертый
лишний»
Коррекция, развитие умения отображать
эмоциональное состояние с помощью
мимики, жестов: упр. «Преображение»
Коррекция, развитие умения отображать
эмоциональное состояние с помощью
мимики, жестов. Закрепление
Тренинг на расслабление: «Дыхательная
гимнастика»
Тренинг на расслабление: «Звуки моря»
Диагностика восприятия
Диагностика внимания
Диагностика памяти
Диагностика мышления
9 класс (68 ч)
Темы занятий

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
Кол-во
часов

Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч)

1

2

3

4

Коррекция, развитие
восприятия (4 ч)

5

6

7

Диагностика развития восприятия:
 Оценка зрительного восприятия (Методика
«Узнавание реалистических изображений» А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых
изображений», «Узнавание наложенных
изображений»: фигуры Поппельгейтора).
 Оценка восприятия пространства, уровня
сформированности восприятия: объем,
наблюдательность (методика «Понимание
предлогов и слов, обозначающих
пространственное взаимоположение
объектов»).
Диагностика развития внимания:
 Диагностика устойчивости и
произвольности внимания (таблицы Шульте,
методика «Исправь ошибки»)
 Исследование переключения и
концентрации внимания (методика «Красно –
черная таблица»)
 Исследование избирательности,
продуктивности и устойчивости внимания
(методика Мюнстерберга, методика
«Корректурная проба по Е.И. Рогову»).
Диагностика развития памяти:
 Диагностика слуховой памяти (Методика
«10 слов» по А.Р. Лурия; методика
«Запоминание двух групп слов»).
 Диагностика смысловой памяти (Методика
«Пиктограмма»).
 Диагностика зрительной памяти (методика
«Исследование зрительной памяти»)
Диагностика развития мышления:
 Диагностика степени сформированности
мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение
существенного, анализ, синтез).
 Диагностика наглядно – образного
мышления (Методика «Лабиринт»)
Коррекция и развитие восприятия цвета:
Методика М.Монтессори «Назови цвет».
Игра «Цветные картинки»
Упражнения для развития восприятия:
Упражнение «Таблица графических
изображений»; Упражнение «Таблица цифр»;
Упражнение «Таблица геометрических
фигур»
Упражнения для развития восприятия:
Упражнение «Таблица букв»; Упражнение
«Нарисовать объект, пользуясь набором
фигур»

1

1

1

1

1

1

1

8

Коррекция, развитие
внимания (7ч)

9

10

11

12

13

14

15
Коррекция, развитие
памяти (12ч)

16

17

18

19
20

21

22

23

Коррекция и развитие способности к
восприятию целого по частям: Упражнение
«Составь целое из частей»; Упражнение
«Составь фигуры»
Коррекция и развитие концентрации и
устойчивости внимания: Игра «Корректурная
проба»; Игра ««Слова - невидимки»
Коррекция и развитие переключения
внимания: Игра «Хлопни - встань», «Не
пропусти профессию»
Коррекция и развитие произвольного
внимания: Игра «Минутка»; Игра «Правая,
левая»; Игра «Нарисуй и закрась
треугольники».
Коррекция и развитие произвольного
внимания: Игра «Запретное движение»; Игра
«Поиск предмета»; Игра «Повтори за мной»
Коррекция и развитие наблюдательности:
Упражнение «Найди ошибки». Упражнение
«Знаем ли мы пословицы»; Упражнение «Чей
это дом?»
Коррекция и развитие распределения
внимания: Игра «Скажи наоборот»
(модификация методики В.М. Когана, Э.А.
Коробковой), Игра «Повторяем движения»,
Игра «Считай и двигайся»
Развитие объема внимания: Игра «Кто
внимательнее»
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Логически не связанный
текст».
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Логически связанный
текст»
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями».
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Пересказ текстов».
Упражнения, направленные на развитие
способности устанавливать связи между
элементами материала: «Перегруппируй
слова»; Двойная стимуляция памяти
Упражнения, направленные на развитие
слуховой памяти: Игра «Восстанови
пропущенное слово»; Упражнение
«Скороговорки и считалки»
Развитие тактильной памяти: «Игра
«передача воображаемого предмета»; Игра
«Конспиратор»
Коррекция и развитие механической памяти:
«Нелогические пары»

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1

1

1

1

24

25

26
27
Коррекция, развитие
мышления (5 ч)

28
29

30

31
32

Промежуточная
диагностика (2ч)

33
34

Коррекция, развитие
восприятия (5 ч)

35

36

37

38

39

Упражнения, направленные на развитие
зрительной памяти: «Запомни порядок»; Игра
«Кто больше увидит и запомнит»; Игра
«Штирлиц»
Упражнения, направленные на развитие
зрительной памяти: Упражнение «Портрет»;
Упражнение «Фигуры»
Упражнения для развития вербальной
памяти.
Правила сохранения знаний. Упражнения на
запоминание.
Тренинг мышления. Интеллектуальные игры:
«Поиск общего» ; «Что лишнее?»
Тренинг мышления. Интеллектуальные игры:
«Поиск предметов, обладающих общими
свойствами»; «Поиск предметов с
противоположными свойствами»; «Узнаем
зашифрованные предложения»
Коррекция, развитие наглядно – образного
мышления: Задачи на составление заданной
фигуры из определенного количества
палочек; Упражнение «Платочек»
Коррекция и развитие словесно – логического
мышления: Упражнение «Раздели на группы»
Коррекция и развитие способности к
обобщению и абстрагированию: Упражнение
«Отделение формы понятия от его
содержания»; Упражнение «Установление
связи между понятиями»
Промежуточная диагностика развития
восприятия, внимания.
Промежуточная диагностика развития
памяти, мышления.
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: Игра «Развиваем
наблюдательность»; Игра «Самые
наблюдательные»
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: Игра «Определи длину
отрезка»; Игра «Определи размер на ощупь»
Игровые тренинги для развития
наблюдательности: Игра «Делим на части»;
Игра «Угадай голоса» Игра «Развиваем
чувство времени»; Игра «На какой странице
закладка»
Коррекция и развитие пространственного
восприятия: «Упражнение «Определи
положение предметов»; Упражнение «Найди
место»; Упражнение «Определи правую и
левую сторону»
Упражнения для развития воображения: «Что
перепутал художник»

1

1

1
1
1
1

1

1
1

1
1
1

1

1

1

1

Коррекция, развитие
внимания (8 ч)

40

41

42

43

44

45
46

47
Коррекция, развитие
памяти (7 ч)

48

49

50

51

52
53

54
Коррекция, развитие
мышления (8 ч)

55

56

Коррекция и развитие концентрации и
устойчивости внимания: «Счет по
командам»; Игра «Синтез слов и звуков»;
Методика «Таблицы Шульте»
Коррекция и развитие переключения
внимания: Игра «Не пропусти растение»;
Методика «Красно – черная таблица»
Коррекция и развитие переключения
внимания: Игра «Два дела одновременно»;
Методика Мюнстерберга
Коррекция и развитие произвольного
внимания: Игра «Что изменилось?»; Игра разминка «Исходное положение»
Упражнение «Точки»
Коррекция и развитие наблюдательности:
Упражнение «Найди ошибки». Методика
«Сравниваем картинки».
Коррекция и развитие распределения
внимания: Игра «Нос, пол, потолок»;
Коррекция и развитие распределения
внимания: Методика «Два дела
одновременно»
Развитие объема внимания: Упражнение
«Колесо обозрения»
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Логически не связанный
текст»; «Логически связанный текст»
Изучение законов памяти. Упражнения для
тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями»; «Пересказ текстов».
Упражнения, направленные на развитие
способности устанавливать связи между
элементами материала: «Ассоциативное
мышление»
Упражнения, направленные на развитие
слуховой памяти: Игра «Снежный ком»; Игра
«Я положил в мешок»
Развитие тактильной памяти: Игра
«Тактильный образ»
Развитие произвольной памяти: Упражнение
«Я фотоаппарат»; Упражнение «Запомни
порядок»
Игровые упражнения для развития
вербальной памяти.
Тренинг мышления. Интеллектуальные игры:
«Учимся формулировать определения»,
«Учимся выражать мысли другими словами»
Тренинг мышления. Интеллектуальные игры:
«Ищем возможные причины», «Построение
сообщения по алгоритму»

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1
1

1
1

1

Тренинг мышления. Интеллектуальные игры:
1
«Выражения. Слова наоборот»; «Учимся
замечать главное»
58 Коррекция, развитие наглядно – образного
1
мышления: Упражнение «Лабиринт»
Упражнение «Найди закономерность»
59 Коррекция и развитие способности к
1
обобщению и абстрагированию: Упражнение
«Формирование способности оперировать
смыслом»
60 Коррекция и развитие способности к
1
обобщению и абстрагированию: Упражнение
«Выделение существенных признаков для
сохранения логичности суждений»
61 Коррекция и развитие словесно – логического
1
мышления: Упражнение «Раздели на
группы»; Логические задачи. Задачи на
сравнение.
62 Развитие логического мышления: Игра
1
«Вывод». Тест «Аналогия»
Развитие
63 Развитие коммуникативных навыков: Игры
1
коммуникативных
«Путаница»; «Колечко»; «Мячик с
навыков (2 ч)
путаницей»; «Передай предмет»;
«Комплименты»
64 Развитие коммуникативных навыков: Игры:
1
«Я не знаю»; «Моргалки»; «Лабиринт»;
«Ассоциации»; «Неудобная ситуация»;
«Кораблекрушение»
Итоговая диагностика
65 Диагностика восприятия
1
(4 ч)
66 Диагностика внимания
1
67 Диагностика памяти
1
68 Диагностика мышления
1
Требования к уровню подготовленности обучающихся к результатам
образования на уровне личностных и предметных результатов
Освоение обучающимися с нарушением интеллекта АООП, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах, сформированность мотивации к обучению и познанию. Достижение личностных
результатов обеспечивается овладением доступными видами деятельности, опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
57

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. С
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся важным является формирование следующих умений:
5 класс
 Определять и высказывать простые общие для всех людей правила
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех правила поведения, выражать готовность к сотрудничеству и дружбе
 Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, социально значимые
мотивы учебной деятельности.
9класс
 Умение адекватно вести себя в различных ситуациях
 Выражать этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на
основе опыта
 Ощущать потребность сотрудничества со сверстниками, иметь доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса,
достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности и жизни.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Разделы курса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Развитие
Воспринимать зрительную и слуховую Уметь воспринимать
восприятия
информацию, по требованию учителя. явления и объекты
окружающей
действительности в
совокупности их свойств
и признаков;
Иметь элементарные представления о Иметь элементарные
количестве,
форме,
величине пространственные и
предметов;
временные представления

Развитие
внимания

внимательно слушать
одноклассников

учителя

и Уметь концентрировать
своё внимание на
учебной задаче
Развитие
Сравнивать между собой предметы, Выделять существенные
мышления
явления
признаки предметов
Обобщать предметы, делать выводы
Обобщать предметы,
явления, делать выводы
Классифицировать предметы
Классифицировать
явления, предметы
Выявлять функциональные отношения судить о
между понятиями
противоположных
явлениях
Используя начальные знания о числах, Используя начальные
величинах и геометрических фигурах знания о числах,
описывать окружающие предметы
величинах и
геометрических фигурах,
описывать окружающие
предметы, процессы,
явления, а также
оценивать, их
количественные и
пространственные
отношения
Определять
последовательность Выявлять
событий
закономерности и
проводить аналогии
Развитие речи
Иметь достаточный пассивный словарь Уметь строить устную
монологическую речь,
используя знания и
представления об
окружающей
действительности и
человеке
Развитие памяти
Запоминать зрительную и слуховую Уметь использовать
информацию, по требованию учителя
различные методы
запоминания
Эмоционально
Позитивно относится к своему Я, иметь Знать сильные и слабые
личностная сфера интерес к самопознанию и познанию стороны своей личности,
подростка
других людей.
работать над
нежелательными чертами
своего характера и
поведения.
Участвовать
в
обсуждении Уметь распознавать свои
литературных
произведений
и эмоциональные
фильмов, называть эмоциональные состояния и называть
состояния других героев
эмоции людей по мимике,
жестам, голосу, понимать
чувства другого человека,
справляться со страхами,
обидами, гневом.
Знать этические нормы
Уметь высказывать
поведения человека в обществе
отношение к поступкам

героев, оценивать
поступки героев и
мотивы поступков с
учетом принятых в
обществе норм и правил
Мотивационная
Иметь социальный мотив учения
Иметь адекватную
сфера личности
установку в отношении
школьных трудностей установку преодоления.
Иметь устойчивую
учебно- познавательную
мотивацию
Коммуникативная Иметь представления о социальных Уметь устанавливать
сфера и
нормах, принятых в обществе
коммуникации в
социальная
различных ситуациях
интеграция
общения
Уметь отвечать на вопросы
Использовать
собеседника
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Профессиональное Определить свой дальнейший
Определить свой
самоопределение
образовательный маршрут
дальнейший
образовательный
маршрут
Здоровье
Знать способы укрепления здоровья
Иметь элементарные
подростка
навыки, способствующие
укреплению здоровья
человека
Достижение личностных и предметных результатов, направленно на формирование
базовых учебных действий у обучающихся.
Базовые учебные действия
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Задачами являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Личностные учебные действия:
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-использовать доступные источники и средства получения информации для решения

коммуникативных и познавательных задач; -осознавать необходимость признания и
уважения прав других людей;
-формулировать своё собственное мнение и позицию, делать выводы в результате
совместной работы в группе;
-учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге;
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик,
ученик – класс, учитель – класс);
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-учиться толерантному отношению к другому мнению, учиться самостоятельно
решать проблемы в общении, договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность;
-планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого соотносить
результат с целью и оценивать его;
-учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
-учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях осознавать свою долю
ответственности за всё, что с ним происходит;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
-дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временно
пространственную организацию;
-использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- усваивать разные способы запоминания информации.
Класс
Ожидаемые результаты на конец учебного года
5 класс
должны уметь:
- анализировать, сравнивать и обобщать при помощи педагога;
-классифицировать предметы, числа понятия по заданному основанию;
- находить логические ошибки;
- запоминать и хранить в памяти несложные инструкции;
- переключиться с одного действия на другое
9 класс
должны уметь:
- делать обобщения и умозаключения самостоятельно и с помощью учителя;
- классифицировать предметы по их существенным признакам
самостоятельно;
- устранять логические ошибки;
- хранить в памяти и использовать полученные инструкции

Организационный раздел.
Контрольно-измерительные материалы
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня
сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся. Оценка достижений
обучающихся производится по результатам психолого-педагогической диагностики,
которая проводится в начале и в конце каждого учебного года.
Программа включает в себя обязательный диагностический блок, нацеленный на
выявление актуального уровня развития психомоторного и перцептивного развития
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Первичное и итоговое обследование
проводится с использованием диагностики и метода наблюдения, и обеспечивают
коррекционный процесс информацией о динамике развития обучающихся и позволяют
вносить в него необходимые коррективы.
Диагностический блок
При обследовании детей необходимо ознакомиться с соответствующей
медицинской и педагогической документацией.
Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей. В процессе диагностики следует обращать
внимание на ряд общих моментов.
Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого
задания дается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная;
устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.
Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет
ли ребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости
возникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется
предложенная ребенку работа. Недостатки могут выражаться в бессистемности,
хаотичности всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения.
Необходимо обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные
ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта действуют шаблонно или неадекватным
образом.
Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его
работоспособность. Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности:
неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.
Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять
контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются
от него при решении поставленной задачи.
Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение
к факту обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную
эйфорию. Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно
настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания.
Практический диагностический материал
Для исследования внимания.
1. Бланки «Корректурных проб».
2. Таблицы Шульте.
3. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.
Для исследования восприятия.
1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов.
«Зашумленные» изображения.
2. Доски Сегена разных вариантов сложности.
3. Кубики Коса.
4. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать.
5. Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.
6. Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ»,

«посередине».
Для исследования мышления.
1. Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем
или иным признакам.
2. Таблицы с заданиями на исключение понятия.
3. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
4. Бланки к методике «Выделение существенных признаков».
5. Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
6. Таблицы с пословицами и поговорками.
7. Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение
слов-понятий.
8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности.
9. Таблицы с текстами разной сложности.
10. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для
исследования операции классификации.
11. Таблицы с загадками.
12. Бланки со словами для исследования ассоциаций.
Для исследования памяти.
1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.
2. Бланки к методике для запоминания 10 слов.
3. Картинки для запоминания слов с изображением предметов.
4. Бланки с текстами для воспроизведения.
Познавательные процессы. Восприятие.
Развитие восприятия различной модальности: зрительное предметное восприятие,
восприятие
пространства
и
пространственных
отношений
предметов,
дифференцированный процесс звукоразличения, тактильное восприятие предметов –
создает основу для обобщенного и дифференцированного восприятия и для формирования
образов реального предметного мира, создает ту первичную базу, на которой начинает
формироваться речь.
Исследуются процессы:
1. Зрительно-предметного восприятия:
- Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.
- Узнавание «зашумленных» предметных картинок.
- Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.
- Узнавание цвета.
-Узнавание пальцев рук.
2. Акустического восприятия:
- Оценка ритмов.
- Воспроизведение ритмов.
- Узнавание шумов.
3. Кожно-кинестетического восприятия:
- Узнавание предмета на ощупь.
Познавательные процессы. Память.
Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухоречевая,
двигательная, зрительно-предметная память.
Познавательные процессы. Внимание.
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания
ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.
Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать
нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов
предметного восприятия и восприятия образов. Речь организует все высшие психические
функции (ВПФ), входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение.

Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания
обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога,
спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы
речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы
устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по
картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок. Исследование импрессивной
речи начинается с обследования фонематического речевого слуха.
Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от
целого к части (понимание текста, фразы, слов).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины
Классная доска, парты, стулья
Ноутбук (компьютер)
Колонки
Маркеры
Листы бумаги А4, А3
Магниты
Плакаты с эмоциями и конфликтными ситуациями
Карточки с раздаточным материалом
Тестовые методики и бланки к ним
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
1. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения детей с интеллектуальной
недостаточностью. – СПб., 2024.
2. Бутусова Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей. –
М., 2023.
3. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 2022.
4. Закрепина А.В. Трудный ребёнок: методические рекомендации. – М., 2024.
5. Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л. Дети с интеллектуальными нарушениями: учебное
пособие. – М.: Просвещение, 2025.
6. Маллер А.Р. Психолого‑педагогическая диагностика детей с нарушениями развития. –
М., 2025.
7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника
(олигофренопсихология). – М.: Академия, 2024.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Владос, 2023.
Стребелева Е.А. Коррекционно‑развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. – М., 2025.
9. Сушицкая В.С., Андронова Н.А. Учебно‑методический комплекс к программе
коррекционного обучения. – М., 2025.
10. Электронные ресурсы
- Интерактивные тренажёры для формирования базовых учебных действий (БУД)
- Электронные пособия по развитию познавательных процессов
- Интерактивные игры для развития когнитивных функций
- Онлайн-платформы для проведения коррекционных занятий
- Электронные библиотеки методических материалов