Целевой раздел
Нормативно-правовое обеспечение предмета
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017 г.
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом Министерства
образования и молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020 г. № 20-Д «Об
утверждении устава государственных бюджетных учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО (приказ
№ 92 от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
г. № 1026.
14. Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 «Об утверждении
перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками
при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ
среднего профессионального образования».
Пояснительная записка
В основу разработки программы «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (2 вариант) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной
речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных
знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических
средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом
продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать
интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.
Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения
норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства
общения. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Целью предмета является формирование у обучающихся с умственной
отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР) речевых и коммуникативных навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Задачи:
- Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребёнка;
- Развивать фонематический слух;
- Способствовать пониманию обращённой речи и смысла доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических
изображений), неспецифических жестов;
- Развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила общения;
- Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- Расширять словарный запас учащегося, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;
-Знакомить обучающегося с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками,
стихотворениями.
- Обучать глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка
понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или
слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и
письмом на доступном уровне.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в
образовательную область «Язык и речевая практика» и является частью учебного плана
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2), в котором для 7 класса выделяется 102 часа (3 часа в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими
навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и
печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать
образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и
таких слов, которые часто встречаются в быту. Дети, у которых не формируются
предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях,
направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости
от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется
или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному
ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает
параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по
чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс,
нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на
обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений. При обучении
осуществляется индивидуальный подход к обучающимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные,
групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с
обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подхода.
Технологии обучения
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения,
обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном
пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям
современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить
имеющийся опыт и выявить его результативность.
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на
основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов
решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской
и поисковой деятельности обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности
сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых
знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение,
объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа
и др.
Освоение содержания осуществляется на доступном для ребёнка уровне.
Используются следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» проводится на основании выявленных у обучающихся
умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и предметными
результатами освоения АООП.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Промежуточная (годовая) аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
предмета, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка достижений предметных результатов основывается на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Методы и средства оценки: контрольные задания, опрос (исходя из возможностей
ребенка). Критерии: степень самостоятельности и потребности в посторонней помощи
(самостоятельно, направляющая, контролирующая, стимулирующая), полнота знаний,
прочность усвоения и умения их применять.
Планируемые результаты освоения учебного предмета: В соответствии с
требованиями к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных (ожидаемых)
результатов образования данной категории обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и
жизненного опыта.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
· использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
· пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
· общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребёнку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма.
Личностные учебные действия:
- индивидуально дозированное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов;
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Познавательные учебные действия:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами заместителями;
- читать, писать;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Базовые учебные действия.
Обучающиеся должны уметь:
- контактировать с взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия
доступными средствами коммуникации (включая альтернативные);
- выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
- называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;
- откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена
одноклассников и ближайших родственников;
- различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей
действительности в играх;
- подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о производимых
действиях;
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми;
- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Содержание учебного предмета 7 класс
Содержание занятий «Речь и альтернативная коммуникация» включает следующие
направления: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Коммуникация.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Понимание и называние собственного имени.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы
словом (предложением).
Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Понимание и называние и (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.).
Понимание и называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание и называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.).
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание и называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.).
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание и называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Чтение и письмо.
Чтение небольших текстов. Определение границ предложений.
Чтение текста «Осенние подарки» по Н. Сладкову.
Составление слов из слогов (касса букв). Списывание коротких предложений.
Чтение небольших текстов. Определение границ предложений.
Списывание предложений с образцов.
Дифференциация глухих и звонких согласных. Письмо слов с глухими и звонкими
согласными на конце слов.
Списывание с печатного текста «Зайка».
Разучивание коротких стихов на тему «Приход зимы».
Чтение рассказа Н. Калининой «Снежный колобок».
Чтение трехсложных слов. Деление слов на слоги.
Чтение текста Е. Шведер «Воробышкин домик».
Чтение стихотворений о весне.
Чтение русской народной сказки «Умей обождать».
Списывание слов. Списывание слов на тему «Россия - моя Родина».
Тематическое планирование
7 КЛАСС
№
п/п
1-3
4-6
7-9
10-12
13-15
16-18
19-21
22-24
25-27
28-30
31-33
34-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-51
52-54
55-57
58-60
61-63
64-66
67-69
70-72
73-75
Тема урока
Коммуникация
Установление контакта с собеседником. Приветствие. Прощание.
Речевая ситуация «Давайте познакомимся».
Просьба о помощи. Благодарность. Ответы на вопросы по картинке.
Диалог. Очерёдность в диалоге.
Чтение и письмо
Чтение небольших текстов. Определение границ предложений. Запись
слов и предложений.
Чтение текста «Осенние подарки» по Н. Сладкову. Ответы на вопросы
к тексту.
Чтение и списывание с печатного текста «Зайка». Ответы на вопросы
к тексту.
Чтение стихотворений про осень. Ответы на вопросы к тексту. Запись
слов и предложений.
Чтение и запись трехсложных слов. Деление слов на слоги.
Чтение и разучивание наизусть стихотворения «Приход зимы».
Списывание предложений и небольшого текста с образцов.
Чтение рассказа Н. Калининой «Снежный колобок».
Чтение небольших текстов. Определение границ предложений. Запись
слов и предложений.
Чтение стихотворений о зиме. Ответы на вопросы к тексту. Запись
слов и предложений.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Звук. Звукоподражание. Простые по звуковому составу слова.
Слова, обозначающие предмет. Посуда, мебель, игрушки. Понимание
и называние (употребление) простых предложений.
Слова, обозначающие предмет. Животные. Домашние животные.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Слова, обозначающие предмет. Овощи, фрукты. Продукты.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Слова, обозначающие предмет. Бытовые приборы. Школьные
принадлежности. Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях.
Слова, обозначающие действие предмета. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям.
Слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Слова, обозначающие число, количество предметов (пять, второй и
др.).
Слова, обозначающие признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
Чтение и письмо
Чтение текста. Е Шведер «Воробышкин домик». Ответы на
Кол-во
часов
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
76-78
79-81
82-84
85-87
88-90
91-93
94-96
97-99
100-102
вопросы к тексту. Списывание слов и предложений.
Чтение русской народной сказки «Умей обождать». Ответы на
вопросы.
Чтение русской народной сказки «Умей обождать» (продолжение).
Составление и запись коротких предложений.
Дифференциация глухих и звонких согласных. Письмо слов с
глухими и звонкими согласными в начале слов.
Дифференциация глухих и звонких согласных. Письмо слов с
глухими и звонкими согласными на конце слов.
Чтение стихотворений о весне. Ответы на вопросы к тексту.
Списывание слов и предложений.
Составление и запись коротких предложений.
Списывание слов. Списывание слов на тему «Россия – моя
Родина».
Повторение изученного материала.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
