Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» составлена на основе следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N 1026.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017
г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
7. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании
в Свердловской области»;
8. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»
(с последующими изменениями и дополнениями);
9. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской
области
«Североуральская
школа-интернат,
реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом
Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
10.01.2020г. № 20-Д «Об утверждении устава государственных бюджетных учреждений
Свердловской области»;
11. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО
(приказ № 92 от 31.08.2023 г.);
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
13. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.
14. Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 «Об утверждении
перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими
работниками при реализации основных общеобразовательных программ,
образовательных программ среднего профессионального образования».
Коррекционно-развивающий курс «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» относится к коррекционно-развивающей области и является частью
учебного плана. Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи коррекционных занятий «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов».
Цель программы – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных условий
(методов и приемов) для своего развития.
Задачи программы:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного
мира;
формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и
качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика,
изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического
мышления.
Основная форма организации учебных занятий – урок.
Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная работа,
индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.
Психолого-педагогическая характеристика класса.
В 2026 – 2027 учебном году во 2 «А» классе – 6 обучающихся: 1 девочка и 5
мальчиков. Статус «Ребенок-инвалид» имеют 3 обучающихся. Из многодетных семей
– 3 обучающихся. Детей, находящихся под опекой, нет. Малообеспеченных семей нет.
1 семья, состоит на учете в ТКДН и ЗП. На индивидуальном обучении – 2 обучающихся.
4 детей обучаются, согласно протоколам ПМПК, по адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).
1 ребенок обучается, согласно протоколам ПМПК, по АООП НОО обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.)
1 ребенок обучается, согласно протоколам ПМПК, по АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
Обучаются в классе и посещают школу ежедневно – 4 человек.
По уровню сформированности учебных навыков и успеваемости по предметам
обучающихся можно разделить на 2 группы.
Обучающиеся 1 группы: 2 обучающихся. У данной группы детей сформированы
основные учебные навыки (отличают урок от перемены, понимают правила поведения
на уроке, понимают поставленную учителем задачу, могут попросить о помощи и
принимают ее). Адаптационный период проходит достаточно хорошо. Данной
категории детей требуется помощь педагога в начале выполнения задания.
Обучающиеся усваивают материал по основным предметам согласно программе. Могут
самостоятельно писать, читать. Могут выучить стихотворение, рассказывают без
эмоционального окраса. Знают основные и дополнительные цвета. Овладевают
навыками работы с пластилином, цветной бумагой, картоном и ножницами.
Вычислительные навыки развиваются согласно программе.
Обучающиеся 2 группы: 2 обучающихся. У данной группы детей сформированы
основные учебные навыки (отличают урок от перемены, понимают правила поведения
на уроке, понимают поставленную учителем задачу, могут попросить о помощи и
принимают ее). Адаптационный период проходит достаточно хорошо. Данной
категории детей требуется помощь педагога на протяжении всех этапов урока.
Усваивают материал по основным предметам согласно минимальному уровню
программы. Требуется непрерывное сопровождение на всех этапах урока, а также
подбор индивидуальных заданий по некоторым темам программы. Могут
самостоятельно обводить по карандашу и списывать текст с письменного и печатного
образцов. Считают только с помощью наглядности, очень медленно. Задачи
самостоятельно не решают. Могут выучить небольшое стихотворение, рассказывают
без эмоционального окраса. Знают основные и дополнительные цвета. Овладевают
навыками работы с пластилином, цветной бумагой, картоном и ножницами.
Требования к уровню подготовки обучающихся, к результатам образования
на уровне личностных и предметных.
Личностные:
овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в
повседневной жизни и в образовательном учреждении;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально
значимых мотивов учебной деятельности;
формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов
социального взаимодействия;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой),
величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, шар, куб);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность,
вес, температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
дифференцируют диких и домашних птиц;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их
роли в деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой
на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг,
квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);
группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток,
дней недели;
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической
и зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми
глазами;
определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
дифференцировать диких и домашних птиц;
составлять целое из частей (4-5 деталей);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки
по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
представлена в следующих единицах:
- 0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
- 1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
- 2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- 3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
- 4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
- 5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
система оценивания является безотметочной, в тоже время педагог-дефектолог
постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные
способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации
успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального
обследования.
Педагог-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и
познавательной сферы: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию
психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А.
Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения
более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения
методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
-
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить
динамику его познавательного развития.
Содержательный раздел
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность
и в общение с другими людьми. Разные формы психики, обеспечивающие познание,
деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами,
сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный
коврик, полусфера);
беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции,
память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения
новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими
представлениями и др.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
Название раздела
Обследование обучающихся
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
5.
Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов
6.
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти
7.
Восприятие особых свойств предметов
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой
памяти
9.
Восприятие пространства
10. Восприятие времени
11. Обследование познавательной сферы и
графомоторных навыков
Итого:
Количество
часов
1
6
34
Контрольные
работы
1
-
2
2
7
-
3
-
2
3
-
4
3
1
1
2
Учебно-тематическое планирование
№
1
2
3
Тема
Колво
часов
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Обследование - 1 час
Обследование обучающихся,
1
Обследование обучающихся, Выполняют
комплектование групп для
комплектование групп для
дифференцированные
коррекционных занятий
коррекционных занятий
задания при оказании
помощи учителя
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 6 часов
Выполнение сложных
1
Выполнение сложных
Умеют
подражательных движений за
подражательных движений
выполнять сложные
учителем с постепенным
за учителем с постепенным
подражательные движения
увеличением темпа; смена видов
увеличением темпа
движения по сигналу;
упражнения на сочетание речи с
движением
Обучение целенаправленным
1
Обучение целенаправленным Выполняют действия по
действиям по двухзвенной
действиям по двухзвенной
инструкции учителя
инструкции учителя
инструкции учителя
4
Координация движений (игры с
мячом, обручем)
1
5
Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением
1
6
Упражнения на синхронность
работы обеих рук (работа со
шнурком, нанизывание бус)
1
7
Штриховка в разных
направлениях и рисование по
трафарету предметных
изображений
1
Выполнение упражнения
координация движений
(игры с мячом, обручем)
Выполнение пальчиковой
гимнастики с речевым
сопровождением
Выполнение упражнения на
синхронность работы обеих
рук (работа со шнурком,
нанизывание бус)
Штриховка в разных
направлениях и рисование по
трафарету предметных
изображений
Выполняют упражнения на
координацию движений по
инструкции учителя
Выполняют пальчиковые
игры
Выполняют упражнения на
синхронность работы обеих
рук по показу
Штрихуют в разных
направлениях и рисуют по
трафарету предметные
изображения по образцу
Достаточный уровень
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
Выполняют упражнения
на сочетание речи с
движением
Выполняют действия по
инструкции учителя
(2 шага вперед — поворот
направо
Выполняют упражнения
на координацию
движений самостоятельно
Выполняют пальчиковые
игры, логоритмические
упражнения
Выполняют упражнения
на синхронность работы
обеих рук с усложнением
Штрихуют в разных
направлениях и рисуют по
трафарету предметные
изображения
самостоятельно
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Определение на ощупь
предметов с разными свойствами
(мягкие, жесткие, холодные,
теплые)
Определение на ощупь формы
предметов. Дидактическая игра
«Волшебный мешочек»
Тактильно-двигательное восприятие - 2 часа
1
Определение на ощупь
Определяют на ощупь
предметов с разными
предметы с разными
свойствами (мягкие,
свойствами по инструкции
жесткие, холодные, теплые)
учителя
1
Определение на ощупь
Определяют на ощупь
формы предметов
формы предметов по
образцу
Кинестетическое и кинетическое развитие - 2 часа
1
Выполнение упражнения по
Выполняют упражнения по
инструкции учителя
инструкции учителя
Движения и позы верхних
и нижних конечностей
(упражнения по инструкции
педагога)
Движения и положение головы
1
Выполнение упражнения по
Выполняют упражнения по
(по инструкции педагога)
инструкции учителя
инструкции учителя
вербализация собственных
ощущений
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 7 часов
Формирование эталонов
1
Формируют эталоны
Формирование эталонов
объемных геометрических фигур
объемных геометрических
объемных геометрических
(шар, куб)
фигур (шар, куб) с
фигур (шар, куб)
помощью учителя
Группировка предметов по
1
Группировка предметов по
Группируют предметы по
форме (объемные и плоскостные)
форме (объемные и
форме (объемные и
плоскостные)
плоскостные) с опорой на
образец
Сравнение 2-3 предметов по
1
Сравнение 2-3 предметов по Сравнивают 2-3 предмета
высоте и толщине
высоте и толщине
по высоте и толщине с
помощью учителя
Сравнение 2-3 предметов по
1
Сравнение 2-3 предметов по Сравнивают 2-3 предмета
длине и ширине
длине и ширине
по длине и ширине по
образцу
Группировка предметов по
1
Группировка предметов по
Группируют предметы по
форме, величине (по инструкции
форме, величине (по
форме, величине с опорой
учителя)
инструкции учителя)
на образец
Группировка предметов по
1
Группируют предметы по
Группировка предметов по
форме и цвету (по инструкции
форме и цвету по образцу
форме и цвету (по
Определяют на ощупь
предметы с разными
свойствами
самостоятельно
Определяют на ощупь
формы предметов без
опоры на образец
Выполняют упражнения
самостоятельно
Выполняют упражнения
самостоятельно
Формируют эталоны
объемных геометрических
фигур (шар, куб)
самостоятельно
Группируют предметы по
форме (объемные и
плоскостные)
Сравнивают 2-3 предмета
по высоте и толщине
самостоятельно
Сравнивают 2-3 предмета
по длине и ширине
самостоятельно
Группируют предметы по
форме, величине
Группируют предметы по
форме и цвету
18
19
20
21
22
учителя)
Составление сериационных
рядов по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку
инструкции учителя)
1
Составление сериационных
Составляют сериационные
рядов по величине из 3-4
ряды по величине из 3-4
предметов по заданному
предметов по заданному
признаку
признаку по образцу
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 3 часа
Формирование навыков
1
Формирование навыков
Формируют навыки
зрительного анализа и синтеза
зрительного анализа
зрительного анализа
предметов состоящих из 3-4
и синтеза предметов
и синтеза предметов
деталей (по инструкции учителя)
состоящих из 3-4 деталей
состоящих из 3-4 деталей
по инструкции учителя
1
Формирование навыков
Формируют навыки
зрительного анализа
зрительного анализа
и синтеза предметов
и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей
состоящих из 3-4 деталей
по инструкции учителя
Нахождение отличий на
1
Нахождение отличий на
Находят отличия на
наглядном материале (сравнение
наглядном материале
наглядном материале с
двух картинок)
(сравнение двух картинок)
помощью учителя
Восприятие особых свойств предметов - 2 часа
Развитие тактильно1
Развивают тактильнодвигательного восприятия
двигательное восприятие с
Развитие тактильнопомощью учителя
двигательного восприятия
23
Развитие осязания
(температурные ощущения).
Приборы измерения
температуры (градусник)
24
Дифференцировка звуков
шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка,
барабан, колокольчик)
25
Характеристика звуков по
громкости и длительности
самостоятельно
Составляют сериационные
ряды по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку самостоятельно
Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей
Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей
Находят отличия на
наглядном материале
самостоятельно
Выполняют более
сложные упражнения на
тактильно-двигательное
развития
1
Определяют по инструкции Различают температуры
Развитие осязания
холодную, тёплую, горячую предмета на ощупь.
(температурные ощущения)
воду
Определяют температуры
предмета по картинке
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 3 часа
1
Умеют дифференцировать
Дифференцируют звуки
Дифференцировка звуков
звуки шумовых и
шумовых и музыкальных
шумовых и музыкальных
музыкальных инструментов инструментов
инструментов (погремушка,
(погремушка, барабан,
самостоятельно
барабан, колокольчик)
колокольчик) с помощью
учителя
1
Характеристика звуков по
Умеют характеризовать
Характеризуют звуки по
громкости и длительности
звуки по громкости и
громкости и длительности
26
(шумы, музыкальные и речевые
звуки)
Характеристика звуков по
громкости и длительности
(шумы, музыкальные и речевые
звуки)
1
27
Ориентировка в помещении,
движение в заданном
направлении, обозначение
словом заданное направление
1
28
Ориентировка в школьном
помещении (понятия «дальшеближе»)
Учить ориентироваться на листе
бумаги (выделение всех углов)
1
30
Расположение плоскостных и
объемных предметов в
вертикальном поле листа
1
31
Формирование представлений о
порядке месяцев в году
1
32
Времена года. Работа с
графической моделью «Времена
года»
1
33
Знакомство с часами (циферблат,
стрелки)
1
29
34
1
(шумы, музыкальные и
длительности по
речевые звуки)
инструкции учителя
Характеристика звуков по
Умеют характеризовать
громкости и длительности
звуки по громкости и
(шумы, музыкальные и
длительности по
речевые звуки)
инструкции учителя
Восприятие пространства - 4 часа
Ориентировка в помещении, Ориентируются в
движение в заданном
помещении, движение в
направлении, обозначение
заданном направлении с
словом заданное
помощью учителя
направление
Ориентировка в школьном
Ориентируются в
помещении (понятия
школьном помещении по
«дальше-ближе»)
инструкции учителя
Ориентировка на листе
Ориентируются на листе
бумаги (выделение всех
бумаги по образцу
углов)
Расположение плоскостных
Умеют располагать
и объемных предметов в
плоскостные и объемные
вертикальном поле листа
предметы в вертикальном
поле листа по образцу
Восприятие времени - 3 часа
Формирование
Умеют формировать
представления о порядке
представления о порядке
месяцев в году
месяцев в году с помощью
учителя
Работа с графической
Умеют работать с
моделью «Времена года»
графической моделью
«Времена года» по
инструкции учителя
Знакомство с часами
Используют модель часов
(циферблат, стрелки)
по инструкции учителя
самостоятельно
Характеризуют звуки по
громкости и длительности
самостоятельно
Ориентируются в
помещении, движение в
заданном направлении
самостоятельно
Ориентируются в
школьном помещении
самостоятельно
Ориентируются на листе
бумаги без опоры на
образец
Располагают плоскостные
и объемные предметы в
вертикальном поле листа
Ориентируются во
времени, используют
названия месяцев
Ориентируются во
времени, используют
названия времен года
Называют части часов
самостоятельно
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 1 час
Обследование графомоторных
1
Выполнение графических
Ориентируются в
Выполняют графические
навыков и познавательной
заданий (зрительные и на
пространственных
задания без опоры на
деятельности
слух).
Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти
и внимания и мыслительных
операций
понятиях, удерживают и
фиксируют взгляд на
пространстве листа
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой
природы с помощью
учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний с помощью
учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия
образец
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий.
Организационный раздел
Контрольно-измерительные материалы
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
система оценивания является безотметочной, в тоже время педагог-дефектолог
постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные
способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации
успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального
обследования.
Педагог-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и
познавательной сферы: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию
психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А.
Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения
более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения
методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить
динамику его познавательного развития.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины
1.
Раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки,
природный материал, геометрические фигуры и тела).
2. Наборы предметных и сюжетных картинок.
3. Карточки для индивидуальной работы.
4. Дидактические игры.
5. Шаблоны, трафареты.
6. Конструктор.
7. Компьютер, колонки, принтер, ламинатор.
8. Боровик О. В. Развитие воображения: метод. Рекомендации. М., 2000. 112 с.
9. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб., 2006. 160
с.
10. Красный Ю. Е. Арт ‒ всегда терапия. Развитие детей со специальными
потребностями средствами искусств. М., 2019. 256 с.
11. Родионова Г. С. Развитие воображения у старших школьников с общим
недоразвитием речи в процессе работы со сказкой: автореф. дис. … канд. психол. наук.
Нижний Новгород, 2012. 25 с.
12. Шаповалова О. Е. Применение экспериментальных методик, построенных на
основе рисования, в процессе психологического изучения школьников с нарушением
интеллекта // Вестник Приамурского государственного университета им. ШоломАлейхема. 2015. № 1. С. 120-129.
13. Шилова Е. А. Развитие речи младших школьников с интеллектуальной
недостаточность в процессе деятельности (на примере 86 уроков изобразительного
искусства): учеб. Пособие. Саранск., 1997. 55 с.
14. Юдина В. А. Особенности продуцирования сказочных импровизаций
младшими школьниками с психическим недоразвитием // Образование и наука. 2010.
№3. С. 85-96. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-produtsirovaniyaskazochnyh-improvizatsiy-mladshimi-shkolnikami-s-psihicheskim-nedorazvitiem
(дата
обращения: 09.04.2023).
15. Психолого-педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного
возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования
детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А.
Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с.
16. Озерецкий Н.И. Подготовка к школе: пробы Озерецкого.
17. Учебное пособие / Под П 86 ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Издво УРАО.
18. Диагностика мелкой моторики и графомоторных навыков (Н.И. Озерецкий,
М.О. Гуревич).
19. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия
20. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности
ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М. М. Семаго и Н.Я. Семаго, 2005
г.
21. Коррекционно-развивающие занятия: Математика. 2 класс / Е.А.
Александрова. – СПб. : Литера, 2026. – 64 с.
22.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
нейропсихологическими
упражнениями для детей с ОВЗ: Русский язык. 2 класс / И.М. Стронская. – СПб. :
Литера, 2025. – 48 с.
23. Формирование представлений о схеме тела через освоение навыков
самообслуживания / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб. : Литера, 2024. – 46 с.
24. Упражнения для тренировки межполушарного взаимодействия / Н.А.
Сошнева. – СПб. : Литера, 2026. – 48 с.
25. Нейроподход к развитию и обучению детей. Как работает пирамида обучения:
от первых движений малыша до школьных успехов ученика / Н.В. Громова. – СПб. :
Литера, 2026. – 256 с.
Сведения об авторе
Дей Виктория Вячеславовна – учитель ВКК.
