Целевой раздел
Нормативно-правовое обеспечение предмета
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа
2017 г.
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на
учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка» (с последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» утвержденный
Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 10.01.2020г. № 20-Д «Об утверждении устава государственных
бюджетных учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО
(приказ № 92 от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 г. № 1026.
Пояснительная записка
В основу разработки программы «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (2 вариант) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный
подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной
и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и
экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной
частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с
помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения,
дидактических средств в практически значимых для ребенка практических
ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность
ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы
продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно
отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального
поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства общения.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия.
Целью предмета является формирование у обучающихся с умственной
отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (ТМНР)речевых и коммуникативных

навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
 Развивать речь как средство общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребёнка;
 Развивать фонематический слух;
 Способствовать пониманию обращённой речи и смысла доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических изображений), неспецифических жестов;
 Развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
 Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
 Расширять словарный запас учащегося, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в
процессе «чтения»;
•Знакомить учащегося с простыми по содержанию рассказами,
историями, сказками, стихотворениями.
 Обучать глобальному чтению в доступных ребёнку пределах,
формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с
образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к
осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на
доступном уровне.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в
образовательную область «Язык и речевая практика» и является частью учебного
плана.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает
простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений
письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются
списывать или графически подражать образам букв и слов, что также
способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые
часто встречаются в быту. Дети, у которых не формируются предпосылки к
овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных
на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от
индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала
замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено
применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация
обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе

обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму,
развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на
развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на
обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.
При обучении осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой
работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при
осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода
Технологии обучения
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ
способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития
личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной
к
информационно-коммуникационным
возможностям
современных
технологий и обладающей информационной культурой, а также представить
имеющийся опыт и выявить его результативность.
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и
учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске
различных способов решения учебных задач посредством организации
учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности
обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности
сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него
необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и
применение полученных знаний в повседневной жизни.
Применяются следующие методы обучения:
 демонстрация,
 наблюдение,
 объяснение,
 сравнение,
 упражнение,
 беседа,
 работа с учебником,
 самостоятельная работа и др.
Освоение содержания осуществляется на доступном для ребёнка уровне.
Используются следующие методы обучения:
 словесный,

 наглядный,
 практический
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Речь
и альтернативная коммуникация» проводится на основании выявленных у
обучающихся умений в доступной форме по овладению планируемыми
личностными и предметными результатами освоения АООП.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика
учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Промежуточная (годовая) аттестация осуществляется в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в освоении предмета, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка достижений предметных результатов основывается на
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Методы и средства оценки: контрольные задания, опрос (исходя из
возможностей ребенка). Критерии: степень самостоятельности и потребности
в посторонней помощи (самостоятельно, направляющая, контролирующая,
стимулирующая), полнота знаний, прочность усвоения и умения их
применять.
Требования к уровню подготовленности обучающихся к результатам
образования на уровне личностных и предметных результатов
В соответствии с требованиями к АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи
с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов
образования данной категории обучающихся.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и
психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение социальных контактов и жизненного опыта.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма.
Личностные учебные действия
- - индивидуально дозированное и планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов.
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей.
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе.
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс, учитель-класс).
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем.
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
- пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения
Познавательные учебные действия

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале.
- пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
- читать, писать
- устанавливать видо-родовые отношения предметов.
- наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях)
Базовые учебные действия.
Учащиеся должны уметь:
контактировать с взрослыми и сверстниками
в знакомой ситуации
взаимодействия
доступными
средствами
коммуникации
(включая
альтернативные):
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;
откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена
одноклассников и ближайших родственников.
различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением
окружающей действительности в играх;
подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о
производимых действиях.
использовать невербальные и вербальные средства коммуникации
в
соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и
сверстниками;
выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,
проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Содержание учебного предмета
5 класс
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Программно – методический материал представлен следующими уровнями:
«Коммуникация». Образовательные задачи по коммуникации направлены
на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При
составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются
обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не
владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации,
например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации
относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография,
цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово).

«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Раздел включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную
речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование
умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Экспрессивная речь с использованием средств невербальной
коммуникации используется посредством напечатанного текста, использования
графического изображения.
«Чтение и письмо». Глобальное чтение. Узнавание (различение)
напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов
графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге
(слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова,
предложения).

Тематическое планирование
5 класс
№ п\п

1
2-3
4
5

Тема урока

I четверть
Коммуникация
Здравствуй, школа!
Обращение.
Обращение с просьбой о помощи.
Использование слов благодарности.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
Слог. Слоговые цепочки.

6-8
9-10
11-12
13
14-15
16-17

Слово как единица речи.
Слово.
Определение слов в ряду других слов.
Слово.
Изменение слов «один», «много».
Понимание обобщающих понятий.
Чтение и письмо
Буква А. Чтение слогов и слов.

Кол-во
часов
27
5
1
2
1
1
10
3
2
2
1
2
12
2

18-19
20-21
22-23
24-25
26-27

Буква О. Чтение слогов и слов.
Буква У. Чтение слогов и слов.
Буква М. Чтение слогов и слов.
Буква С. Чтение слогов и слов.
Буква Х. Чтение слогов и слов.

II четверть
Коммуникация
1
Различение неречевых и речевых звуков.
2
Имитация неречевых и речевых звуков
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
3
Понимание слов,указывающих на предмет.
4
Понимание слов,обозначающих признак предмета.
5
Понимание слов, обозначающих действия предмета.
6
Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние.
7
Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов.
Чтение и письмо
8-9
Буква Ш. Чтение слогов и слов.
10-11
Буква Л. Чтение слогов и слов.
12-13
Буква Ы. Чтение слогов и слов.
14-15
Буква Н. Чтение слогов и слов.
16-17
Буква Р. Чтение слогов и слов.
18
Буква К.
19
Конструирование и выделение буквы К.
20
Чтение слогов с буквой К.
21
Чтение слов с буквой К.
III четверть
Коммуникация
1-4
Поддержание диалога на заданную тему.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
5-7
Предложение.
8-11
Составление предложений.
12-14
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении.
Чтение и письмо
15
Буква П.
16
Конструированы е и выделение буквы П.
17
Чтение слогов с буквой П.
18
Чтение слов с буквой П.
19
Буква Т.
20
Конструированы е и выделение буквы Т.
21
Чтение слогов с буквой Т.

2
2
2
2
2
21
2
1
1
5
1
1
1
1
1
14
2
2
2
2
2
1
1
1
1
30
4
4
10
3
4
3
16
1
1
1
1
1
1
1

22
23
24
25
26
27
28
29
30

Чтение слов с буквой Т.
Буква И.
Конструированы е и выделение буквы И.
Чтение слогов с буквой И.
Чтение слов с буквой И.
Буква З.
Конструировани е и выделение буквы З.
Чтение слогов с буквой З.
Чтение слов с буквой З.

IV четверть
Коммуникация
1-3
Сотрудничество в общении.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
4-5
Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям.
6-7
Составление рассказа поодной сюжетной картинке.
8-10
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
11-12
Составление рассказа о себе.
13-14
Составление рассказа опрошедших событиях.
15-16
Составление рассказа опланируемых событиях.
Чтение и письмо
17
Буква В.
18
Конструирование и выделение буквы В.
19
Чтение слогов с буквой В.
20
Чтение слов с буквой В.
21
Буква Ж.
22
Конструированы е и выделение буквы Ж.
23
Чтение слогов с буквой Ж.
24
Чтение слов с буквой Ж.
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
3
3
13
2
2
3
2
2
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
102