Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Сенсорное развитие»
составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N 1026.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017
г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
7. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
8. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»
(с последующими изменениями и дополнениями);
9. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской
области
«Североуральская
школа-интернат,
реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом
Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
10.01.2020г. № 20-Д «Об утверждении устава государственных бюджетных учреждений
Свердловской области»;
11. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО
(приказ № 92 от 31.08.2023 г.);
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.3.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
13. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.4.) (в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.
14. Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 «Об утверждении
перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими
работниками при реализации основных общеобразовательных программ,
образовательных программ среднего профессионального образования».
Коррекционно-развивающий курс «Сенсорное развитие» относится к
коррекционно-развивающей области и является частью учебного плана. Рабочая
программа по коррекционно-развивающему курсу «Сенсорное развитие» во 2 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи коррекционных занятий «Сенсорное развитие».
Цель программы – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных условий
(методов и приемов) для своего развития.
Задачи программы:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного
мира;
формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и
качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика,
изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического
мышления.
Основная форма организации учебных занятий – урок.
Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная работа,
индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.
Психолого-педагогическая характеристика класса.
В 2026 – 2027 учебном году во 2 «Б» классе – 7 обучающихся: 2 девочки и 5
мальчиков. Статус «Ребенок-инвалид» имеют 7 обучающихся. Из многодетных семей –
обучающихся нет. Детей, находящихся под опекой – 1 обучающийся.
Малообеспеченных семей нет. 1 семья, состоит на учете в ТКДН и ЗП. На
индивидуальном обучении – 4 обучающихся.
6 детей обучаются, согласно протоколам ПМПК, по адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
1 ребенок обучается, согласно протоколам ПМПК, по АООП НОО обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4.)
Обучаются в классе и посещают школу ежедневно – 3 человек.
По уровню сформированности учебных навыков и успеваемости по предметам
обучающихся можно разделить на 2 группы.
Обучающиеся 1 группы: 1 обучающийся. У данной группы детей вызвана речь и
на стадии формирования основные учебные навыки (отличают урок от перемены,
понимают правила поведения на уроке, понимают поставленную учителем задачу,
могут попросить о помощи и принимают ее). Адаптационный период проходит
достаточно хорошо. Данной категории детей требуется помощь педагога на протяжении
всех этапов урока. Усваивают материал по основным предметам согласно своему
уровню развития. Требуется непрерывное сопровождение на всех этапах урока, а также
подбор индивидуальных заданий по всем темам программы. Могут самостоятельно
обводить по карандашу. Считают только с помощью наглядности, очень медленно.
Задачи самостоятельно не решают. Могут выучить небольшое стихотворение,
рассказывают без эмоционального окраса. Знают основные и дополнительные цвета.
Овладевают навыками работы с пластилином, цветной бумагой, картоном и
ножницами.
Обучающиеся 2 группы: 2 обучающийся. У данной группы детей речь не вызвана,
основные учебные навыки не сформированы (не отличают урок от перемены, не
понимают правила поведения на уроке, не понимают поставленную учителем задачу,
принимают помощь и просят ее редко). Адаптационный период проходит медленно.
Данной категории детей требуется помощь педагога на протяжении всех этапов урока.
Усваивают материал по основным предметам согласно своему уровню развития.
Требуется непрерывное сопровождение на всех этапах урока, а также подбор
индивидуальных заданий по всем темам программы. Не могут самостоятельно обводить
по карандашу. Считают только с помощью наглядности и педагога, очень медленно.
Задачи самостоятельно не решают. Знают основные цвета и показывают их. Овладевают
навыками работы с пластилином, цветной бумагой, картоном и клеем.
Требования к уровню подготовки обучающихся, к результатам образования
на уровне личностных и предметных.
Личностные:
овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в
повседневной жизни и в образовательном учреждении;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально
значимых мотивов учебной деятельности;
формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов
социального взаимодействия;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой),
величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, шар, куб);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность,
вес, температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
дифференцируют диких и домашних птиц;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их
роли в деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой
на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг,
квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);
группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток,
дней недели;
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической
и зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми
глазами;
определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
дифференцировать диких и домашних птиц;
составлять целое из частей (4-5 деталей);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки
по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
представлена в следующих единицах:
- 0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
- 1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
- 2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- 3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
- 4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
- 5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Сенсорное развитие» система оценивания является
безотметочной, в тоже время педагог-дефектолог постоянно отслеживает и
контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности
обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального
обследования.
Педагог-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и
познавательной сферы: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию
психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А.
Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения
более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения
методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить
динамику его познавательного развития.
-
Содержательный раздел
Коррекционные занятия «Сенсорное развитие» направлены на чувственное
познание, включающее ощущение, восприятие, представления и на рациональное
познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность
и в общение с другими людьми. Разные формы психики, обеспечивающие познание,
деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Сенсорное развитие» осуществляются при
использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами,
сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный
коврик, полусфера);
беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции,
память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения
новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими
представлениями и др.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
Название раздела
Обследование обучающихся
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
5.
Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов
6.
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти
7.
Восприятие особых свойств предметов
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой
памяти
9.
Восприятие пространства
10. Восприятие времени
11. Обследование познавательной сферы и
графомоторных навыков
Итого:
Количество
часов
1
6
34
Контрольные
работы
1
-
3
2
7
-
3
-
3
2
-
3
3
1
1
2
Учебно-тематическое планирование
№
1
2
3
Тема
Колво
часов
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Обследование - 1 час
Обследование обучающихся, Выполняют
комплектование групп для
дифференцированные
коррекционных занятий
задания при оказании
помощи учителя
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 6 часов
Обводка по трафарету орнамента
1
Обводка по трафарету
Обводят по трафарету
из геометрических фигур
орнамента из
орнаменты из
геометрических фигур
геометрических фигур с
опорой на образец
Развитие координации движений
1
Развитие координации
Развивают координацию
рук и глаз (по инструкции
движений рук и глаз (по
движений рук и глаз по
педагога)
инструкции учителя)
инструкции учителя
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
4
1
1
Тренировочные упражнения
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя
Выполнение графического
диктанта(по показу)
Тренировочные упражнения
Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм
Работа в технике объемной
аппликации
Выполняют графический
диктант (по показу)
5
Графический диктант (по показу)
1
6
Вырезание ножницами из бумаги
по шаблону прямоугольных,
треугольных, квадратных форм
1
7
Работа в технике объемной
аппликации
Вырезают ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм по образцу
1
Работают в технике
объемной аппликации с
помощью учителя
Тактильно-двигательное восприятие - 3 часа
Достаточный уровень
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур
самостоятельно
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя с
усложнением
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя с
усложнением
Выполняют графический
диктант (без показа)
Вырезают ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм самостоятельно
Работают в технике
объемной аппликации
самостоятельно
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Работа с пластилином и глиной
(твердое и мягкое состояние)
Работают с пластилином и
глиной по инструкции
учителя
1
Работа с пластилином и
Работают с пластилином и
глиной, по сюжету сказки
глиной по инструкции
«Репка»
учителя
Игры со средней мозаикой
1
Выкладывание картинки из
Выкладывают картинки из
мозаики
мозаики с опорой на
образец
Кинестетическое и кинетическое развитие - 2 часа
Движения и позы всего тела.
1
Выполнение упражнения по
Выполнять упражнения по
Дидактическая игра «Зеркало»
инструкции учителя
инструкции учителя
Имитация движений и поз
1
Имитация движений и поз
Имитируют движения
(повадки зверей, природных
и позы по инструкции
явлений)
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 7 часов
Различение цветов и оттенков.
1
Различие цвета и оттенки
Различают цвета и оттенки
Дидактическая игра «Что бывает
с помощью учителя
такого цвета?»
Подбор оттенков к основным
1
Подбор оттенков к основным Подбирают оттенки к
цветам
цветам
основным цветам с
помощью учителя
Конструирование предметов из
1
Конструирование предметов Конструируют предметы из
геометрических фигур(2-4
из геометрических фигур(2-4 геометрических фигур(2-4
детали)
детали)
детали) по образцу
Выделение и различение частей
знакомых предметов (стулспинка, ножки, сиденье; шкафдверцы)
1
1
17
Работа с пластилином и
глиной
Выделение и различение
части знакомых предметов
(стул-спинка, ножки,
сиденье; шкаф-дверцы)
Тренировочные упражнения
1
1819
Составление целого из частей (34 детали) на разрезном
наглядном материале
2
Составление целого из
частей (3-4 детали) на
разрезном наглядном
материале
Работают с пластилином и
глиной самостоятельно
Работают с пластилином и
глиной самостоятельно
Выкладывают картинки из
мозаики без образца
Выполняют упражнения
самостоятельно
Имитируют движения и позы
с усложнением
Различают цвета и оттенки
самостоятельно
Выделяют и различают
части знакомых предметов
по инструкции учителя
Подбирают оттенки к
основным цветам
самостоятельно
Конструируют предметы из
геометрических фигур(2-4
детали) не опираясь на
образец
Выделяют и различают части
знакомых предметов
самостоятельно
Выделяют и различают
части знакомых предметов
по инструкции учителя
Составляют целое из частей
(3-4 детали) на разрезном
наглядном материале с
опорой на образец
Выделяют и различают части
знакомых предметов
самостоятельно
Составляют целое из частей
(3-4 детали) на разрезном
наглядном материале без
образца
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 3 часа
1
Развитие зрительной памяти Развивают зрительную
память с помощью учителя
20
Развитие зрительной памяти
21
Различение наложенных
изображений предметов (4-5
предметов)
Упражнения для профилактики
и коррекции зрения
22
23
24
25
26
27
Различают наложенные
изображения предметов (45 предметов) по образцу
1
Выполняют упражнения
для профилактики
и коррекции зрения с
помощью учителя
Восприятие особых свойств предметов - 3 часа
Различие вкусовых качеств
1
Различие вкусовых качеств
Различают вкусовые
(сладкое-горькое, сырое-вареное)
(сладкое-горькое, сыроекачества по инструкции
вареное)
учителя
Развитие обоняния (контрастные
1
Развитие обоняние
Определяют по запаху
ароматы), обозначение словом
(контрастные ароматы),
(приятный- неприятный
ощущения
обозначение словом
запах)
ощущения
Восприятие чувства тяжести от
1
Выполнение упражнений на Сравнивают предметы,
разных предметов (вата, гвозди,
восприятие чувства тяжести
имеющие разную массу с
брусок и т. д.), словесное
от разных предметов (вата,
помощью учителя
обозначение барических
гвозди, брусок и т. д.),
ощущений
словесное обозначение
барических ощущений
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 2 часа
Различение мелодии по
1
Различие мелодии по
Различают мелодии по
характеру (веселая, грустная)
характеру (веселая,
характеру (веселая,
Прослушивание музыкальных
грустная).
грустная) с помощью
инструментов
Прослушивание
учителя
музыкальных инструментов
Звуковая имитация (подражание
1
Умеют подражать звукам
Имитирование звуков
звукам окружающей среды)
природы по инструкции
природы
учителя
Восприятие пространства - 3 часа
1
Различие наложенных
изображений предметов (4-5
предметов)
Выполнение упражнений для
профилактики и коррекции
зрения
Развивают зрительную
память с усложненными
заданиями
Различают наложенные
изображения предметов (4-5
предметов)
Выполняют упражнения для
профилактики и коррекции
зрения с усложнением
Различают вкусовые
качества самостоятельно
Определяют по запаху
(приятный- неприятный
запах) самостоятельно
Используют слова «тяжелее»,
«легче», «такой же массы».
Сравнивают предметы,
имеющие разную массу
самостоятельно
Различают мелодии по
характеру (веселая, грустная)
самостоятельно
Различают звуки
повседневной жизни
28
Расположение плоскостных и
объемных предметов в
горизонтальном поле листа
1
29
Пространственная ориентировка
на поверхности парты
1
30
Вербализация пространственных
отношений с использованием
предлогов
1
31
Знакомство с часами (циферблат,
стрелки)
1
32
Меры времени (секунда, минута,
1
Знакомство с мерами
Определяют время с
Определяют время с
час, сутки)
времени
помощью учителя
точностью до минуты, часа
Определение времени по часам.
1
Определение временя по
Используют модель часов
Определяют время по часам
Игры с моделью часов
часам.
по инструкции учителя
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 1 час
Обследование графомоторных
1
Выполнение графических
Ориентируются в
Выполняют графические
навыков и познавательной
заданий (зрительные и на
пространственных
задания без опоры на образец
деятельности
слух)
понятиях, удерживают и
Соотносят предметы по
Выполнение заданий на
фиксируют взгляд на
величине из трех
развитие зрительной,
пространстве листа
предложенных объектов.
слуховой, тактильной памяти Соотносят предметы по
Находят знакомые
и внимания и мыслительных величине из трех
(основные) цвета в
операций
предложенных объектов с
окружающей обстановке.
помощью учителя.
Узнают звуки живой
Находят знакомые
природы.
(основные) цвета в
Выполняют описание
окружающей обстановке с
предметов, воспринятых
опорой на образец.
тактильно.
Узнают звуки живой
Определяют «четвертый
природы с помощью
лишний».
учителя.
Определяют
последовательность событий.
33
34
Расположение плоскостных
и объемных предметов в
горизонтальном поле листа
Располагают плоскостные и
объемные предметы в
горизонтальном поле листа
с опорой на образец
Ориентировка на
Ориентируются на
поверхности парты
поверхности парты с
помощью учителя
Вербализация
Умеют использовать
пространственных
предлоги в
отношений с использованием пространственной
предлогов
ориентации
Восприятие времени - 3 часа
Знакомство с часами
Используют модель часов
(циферблат, стрелки)
по инструкции учителя
Располагают плоскостные и
объемные предметы в
горизонтальном поле листа
Ориентируются на
поверхности парты
самостоятельно
Различают на слух заданные
направления
Называют части часов
самостоятельно
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний с помощью
учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия
Организационный раздел
Контрольно-измерительные материалы
На коррекционных занятиях «Сенсорное развитие» система оценивания является
безотметочной, в тоже время педагог-дефектолог постоянно отслеживает и
контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности
обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального
обследования.
Педагог-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется
протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и
познавательной сферы: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию
психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А.
Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени
успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых
ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения
более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения
методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить
динамику его познавательного развития.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины
1.
Раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки,
природный материал, геометрические фигуры и тела).
2. Наборы предметных и сюжетных картинок.
3. Карточки для индивидуальной работы.
4. Дидактические игры.
5. Шаблоны, трафареты.
6. Конструктор.
7. Компьютер, колонки, принтер, ламинатор.
8. Боровик О. В. Развитие воображения: метод. Рекомендации. М., 2000. 112 с.
9. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб., 2006. 160
с.
10. Красный Ю. Е. Арт ‒ всегда терапия. Развитие детей со специальными
потребностями средствами искусств. М., 2019. 256 с.
11. Родионова Г. С. Развитие воображения у старших школьников с общим
недоразвитием речи в процессе работы со сказкой: автореф. дис. … канд. психол. наук.
Нижний Новгород, 2012. 25 с.
12. Шаповалова О. Е. Применение экспериментальных методик, построенных на
основе рисования, в процессе психологического изучения школьников с нарушением
интеллекта // Вестник Приамурского государственного университета им. ШоломАлейхема. 2015. № 1. С. 120-129.
13. Шилова Е. А. Развитие речи младших школьников с интеллектуальной
недостаточность в процессе деятельности (на примере 86 уроков изобразительного
искусства): учеб. Пособие. Саранск., 1997. 55 с.
14. Юдина В. А. Особенности продуцирования сказочных импровизаций
младшими школьниками с психическим недоразвитием // Образование и наука. 2010.
№3. С. 85-96. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-produtsirovaniyaskazochnyh-improvizatsiy-mladshimi-shkolnikami-s-psihicheskim-nedorazvitiem
(дата
обращения: 09.04.2023).
15. Психолого-педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного
возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования
детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А.
Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с.
16. Озерецкий Н.И. Подготовка к школе: пробы Озерецкого.
17. Учебное пособие / Под П 86 ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Издво УРАО.
18. Диагностика мелкой моторики и графомоторных навыков (Н.И. Озерецкий,
М.О. Гуревич).
19. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия
20. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности
ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М. М. Семаго и Н.Я. Семаго, 2005
г.
21. Коррекционно-развивающие занятия: Математика. 2 класс / Е.А.
Александрова. – СПб. : Литера, 2026. – 64 с.
22.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
нейропсихологическими
упражнениями для детей с ОВЗ: Русский язык. 2 класс / И.М. Стронская. – СПб. :
Литера, 2025. – 48 с.
23. Формирование представлений о схеме тела через освоение навыков
самообслуживания / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб. : Литера, 2024. – 46 с.
24. Упражнения для тренировки межполушарного взаимодействия / Н.А.
Сошнева. – СПб. : Литера, 2026. – 48 с.
25. Нейроподход к развитию и обучению детей. Как работает пирамида обучения:
от первых движений малыша до школьных успехов ученика / Н.В. Громова. – СПб. :
Литера, 2026. – 256 с.
Сведения об авторе
Дей Виктория Вячеславовна – учитель ВКК.
