Целевой раздел.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) и составлена на основе нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)";
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 августа 2017 г. №
816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
8. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
9. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Североуральская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» утвержденный Приказом Министерства
образования и молодежной политики Свердловской области от 10.01.2020г. № 20-Д «Об
утверждении устава государственных бюджетных учреждений Свердловской области»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО (приказ № 92
от 31.08.2023 г.);
11. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.) (в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.2024 г.;
12. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4.) (в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ) приказ №76 от 29.08.20
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в
социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Общая характеристика учебного предмета:

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование
знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение
уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня
самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный
мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения.
Задачи предмета:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения);
- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Психолого-педагогическая характеристика класса
В 1В класс (дополнительный) по списку 3 человека: 2 мальчика и 1 девочка. По
заключению ПМПК рекомендовано обучение вариант 2 (СИПР). Все 3 ребенка посещали
детский сад. Возрастной состав: 2015 - 2016 год. Из них: девочка (2015 г.р.) из неблагополучной
семьи, 1 мальчик воспитываются в полной семье и 1 обучающейся проживает с отчимом.
У обучающихся недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи у двух
мальчиков и двигательные нарушения. Внимание неустойчивое, предметная деятельность на
манипулятивном уровне. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания не развиты,
движения неточные. Все ребята заняты во внеурочное время в кружках.
Основная задача: создать комфортные условия для обучения, помочь адаптироваться
обучающимся к жизни школы – интерната
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир»
обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33
учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда,
посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
водитель и т.д.).

· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы
быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
Для дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы,
которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с
детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его
развития и поставленных коррекционных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
п/
п

Тема урока

1 модуль
1
Здравствуй,
школа!
Я-ученик.

Кол Планируемые результаты обучения
-во
личностные
коррекционные (предметные)
часо 2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
в
1

Реагировать
на
имя;
проявлять
интерес

2

Школа.
1
Правила
поведения в
школе
(на
уроке,
на
перемене)

проявлять
собственные
чувства,
желания;
навыки
адаптации

3

Мой класс. 1
Моя парта.

проявлять
собственные
чувства,
желания

Принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
уважительно
и
бережно
относиться
к
людям, их труду и
результатам
их
деятельности;
навыки
адаптации

Выполнять
элементарные
нормы этикета;
проявлять

базовые учебные действия
2 группа
1 группа

Умение
взаимодействоват
ь

Знать и использовать Фиксировать
эталоны школьного взгляд на лице
поведения;
педагога
взаимодействовать с
учителем;

Умение
взаимодействоват
ь

Умение
ориентироваться
в
школе
знать расположение
необходимых
помещений.
Использовать
основные
правила
поведения.

Передвигаетс
я по школе в
нужном
направлении

взаимодейство
вать
с
учителем;
принимать
умение
слушать
и
спрашивать

Находить
нужное
помещение;
соблюдать
элементарные
правила
безопасного
поведения
в
школе;
ориентировать
ся в режиме
дня
ориентироваться
в Находить
Организовыва
пространстве класса; свой
класс, ть свое рабочее
пользоваться учебной входить
и место
мебелью;
выходить из

терпение,
усидчивость
4.

Школьные
2
принадлежно
сти (действия
с ними).
Тетрадь,
карандаш.

ВСЕГО
5 часов
2 модуль
1
Игрушки.
3
Мяч. Кукла.
(мягкиетвердые);

Всего5 часов
3 модуль
1
Семья.
1
Члены семьи.

обращаться
за помощью
и принимать
помощь

проявляет
эстетические
чувства
и
ответственность
за
сохранность
вещей,
принимать
оценку
своей
деятельности

Проявляет
интерес
предметам,
адекватно
использует
(рука в руке)

умение
к дифференцировать
игрушки и школьные
принадлежности;умен
их ие ориентироваться на
ограниченной
поверхности
(лист
бумаги,
учебная
доска,
страница
тетради;

Обращается
за помощью,
помогает
другим

Осознавать
ответственность,
связанную
с
сохранностью
игрушек, мебели

Исследовать пред
меты
окружающего
мира.

соотносить
себя
со
своим
именем.
Участвовать
в субъектнообъектных

осознание себя
как
ребенка,
члена
семьи;
осознание своей
принадлежности
к определенному
полу.

Умение
взаимодействоват
ь в группе (разв.
межличностных
отношений)

умение устанавливать
простейшие
родственные
отношения
между
людьми;

класса после
звонка
по
разрешению
Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы по
назначению
(рука в руке)

Понимать
инструкцию к
учебному
заданию,
произвольно
включаться в
деятельность;
подражать

Фиксирует
взгляд
на
игрушке,
предмете
мебели,вступа
ет
в
предметноигровое
сотрудничест
во.

Переключать
взгляд
с
одного
предмета
на
другой,
подражать
действиям
педагога

Фиксировать
взгляд
на
изображении;
выделять
нужный
объект

Фиксировать
взгляд
на
изображении;
Удерживать
произвольное
внимание на
выполнении

Сюжетно1
ролевые
игры "Дочкиматери"

2

Дом,
в 2
котором
я
живу
(квартира)

Мебель
1
(стол, стул,
шкаф);

отношениях Участвовать
в
(совместно с субъектнопедагогом);
объектных
отношениях;
проявлять
уважительное
отношение
к
родным
и
близким.
Принимать
Принимать
пассивное
активное участие
участие
в в коллективных
коллективны играх,
х играх
поддерживать
диалог
Проявлять
личностные
качества:
усидчивость,
терпение;
адекватное
поведение

Испытывать
интерес,
участвовать
в
совместной
деятельности,
осуществлять
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний
контроль
и
оценку
обращаться
Осознавать
за помощью ответственность,
и принимать связанную
с
помощь
сохранностью
игрушек, мебели

совместно
педагогом

с задания (до 4
мин.)

Исследовать пред
меты
окружающего
мира.

Уметь использовать
жизненный
опыт,
применять
имеющиеся знания и
умения
в
упражнениях и играх

выполняет
действие
способом
рука-в-руке

следовать
предложенном
у
сюжету;
использовать
предметы по
назначению

Умение
воспринимать
информацию
зрительно.

Умение
применять
начальные сведения
об
объектах,
(различать помещения
(кухня, спальная,
туалет);уметь слушать
и отвечать на вопросы

Фиксирует
принимать
взгляд
на цели
и
экране
произвольно
монитора (2- включаться в
3мин;
деятельность,
следовать
предложенном
у плану и
работать
в
общем темпе;

Исследовать
предметы
окружающего
мира.

на
наглядном
материале;
определять предмет,
его качества на ощупь

Фиксировать
взгляд
на
предмете
мебели,
его
изображении.

Переключать
взгляд
с
одного
предмета
на
другой,
подражать

действиям
педагога
Всего 5
4 модуль
1
Посуда
(тарелка,
чашка,
ложка)

2

2

Помощники 1
в
доме
(бытовые
приборы)

3

Игровые
действия:

2

проявлять
собственные
чувства,
желания

Проявлять свои
потребности,
выражать
положительные
эмоции
при
сотрудничестве.

Исследовать пред
меты
окружающего
мира.

Исследовать предмет
ы
окружающего
мира.
Группировать окружа
ющие предметы по их
признакам.
Сравнивать
и
различать их
в
процессе
группировки.

Переключать
взгляд
с
одного
предмета на
другой,
понимать
жестовую
инструкцию

использовать
принятые
ритуалы
взаимодействи
я
с
одноклассника
ми и учителем,
обращаться за
помощью
и
принимать
помощь;
принимать и
сохранять
учебную
задачу,
экономное и Создать
Умение зрительно Умение зрительно, на Переключать Подражать
бережное
предпосылки для и
тактильно слух и тактильно взгляд
с действиям
отношение к готовности
к воспринимать
воспринимать
одного
педагога, или
оборудовани безопасному
информацию
информацию;
предмета на последователь
ю
и поведению
применять
ее
в другой,
но выполнять
использован
упражнениях
понимать
их по образцу.
ию
жестовую
электроэнерг
инструкцию
ии,
соблюдение
правил
техники
безопасности
Принимать
Принимать
Исследовать пред Уметь использовать выполняет
следовать
пассивное
активное участие меты
жизненный
опыт, действие
предложенном

4

5

«Чаепитие»,
«Стирка».

участие
в в коллективных окружающего
коллектив.
играх,
мира.
играх
поддерживать
диалог

Улица. Двор 1
(игровая
площадка)

Участвовать
в субъектнообъектных
отношениях
(совместно с
педагогом);
Участвовать
в субъектнообъектных
отношениях
(совместно с
педагогом);

Улица.
Уличное
движение.

Всего 7 часов
5 модуль
1. Транспорт.
Автобус.

1

2

Доброжелательно
сть
и
эмоционально –
нравственная
отзывчивость;

Узнавать
предметы
сооружения
игр

Самостоятельнос
ть
и
личная
ответственность
за свои поступки,
установка
на
здоровьесберега
ющий
образ
жизни.

Участвовать использовать
Рассматривает
в субъектно- разные
виды

применять
имеющиеся знания и
умения
в
упражнениях и играх

способом
рука-в-руке
вступать
в
предметноигровое
сотрудничест
во
Умение
Включается в
и организовывать
совместную
для свободное время с игру (кидает,
учетом
своих катает мяч)
интересов
Умение
применять
правила поведения на
улице(дороге)умение
использовать знаковосимволические
средства
(рисунки,
пиктограммы)

Овладеть
представлениями

у
сюжету;
использовать
предметы по
назначению

Формировать
представления
где
можно
играть,
отдыхать
Играть в мяч.
выполнять
Формировать
стереотипную умение
инструкцию
принимать и
(«Дай
мне удерживать
…», Покажи, учебную
где…»
задачу,
задавать
вопросы,
используя
словапомощники.

Фиксировать осознанно
о взгляд
на действовать на

объектных
отношениях
(совместно с
педагогом);

речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
отрицание и др.)и
альтернативные
средства
коммуникации

игрушки,
изображающие
транспортные
средства:

2

Профессии.
Водитель
(шофер)
Водительпассажир
(игра)

1
1

Проявлять
интерес
к
играм
одноклассни
ков

интегрироваться
Умение
в
группу взаимодействоват
сверстников
и ь в группе
строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество
со сверстниками
и взрослыми.

3.

Врач.
Докторпациент

1
1

Пассивное
участие
в
коллективны
х играх

НравственноУмение
этическая
взаимодействоват
ориентация:
ь в группе
навыки
сотрудничества,
умение
не
создавать
конфликты
и
находить выходы
из
спорных
ситуаций

(игра
Больница»)

Всего 6 часов
6 модуль

транспорте;
уметь
узнавать автобус на
наглядном материале;
использовать разные
источники и средства
получения
информации
для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
Овладеть
представлениями
о
профессиях людей и
соц. роли человекапассажир;
Соблюдать
установленные
правила.

изображении;
выделять
нужный
объект
совместно с
педагогом

основе разных
видов
инструкций
для решения
практических
и
учебных
задач;

Выполнять
заданноедейс
твие
совместно с
педагогом
(крути руль)

принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенном
у плану и
работать
в
общем темпе
принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенном
у плану и
работать
в
общем темпе

Овладеть
выполнять
представлениями
о стереотипную
профессии человека- инструкцию
врач и его соц. роли пациент

1.

Продавец.
Продавецпокупатель
(игра
«Магазин»)

2.

Повар.
2
Упражнение
«Что
пригодится
повару?»
"Я готовлю
обед"

Наблюдать
за
действиями
одноклассни
ков, учителя

4.

Что
такое 1
«хорошо» и
что
такое
«плохо»?

Проявлять
собственные
чувства,
желания,
познавательн
ую
активность

1
1

Проявлять
собственные
чувства,
желания.
Пассивное
участие
в
коллективны
х играх

Слушать
собеседника,
поддерживать
диалог, используя
традиционные
языковые
(вербальные)и
альтернативные
средства
коммуникации;
активно
включаться
в
игровую
деятельность
уважительно
и
бережно
относиться
к
людям труда и
результатам
их
деятельности;

Умение
взаимодействоват
ь в группе

Овладеть
представлениями
о
профессии человекапродавец и его соц.
роли –пациент

выполнять
стереотипную
инструкцию с
помощью
педагога

Умение зрительно
и
тактильно
воспринимать
информацию

Овладеть
представлениями
о
профессии человекаповар;
Умением
делать
выбор,
умением
вступать в контакт,

выполнять
стереотипную
инструкцию с
помощью
педагога

Способствовать
осознанию
личной
ответственности
за свои поступки
на
основе
представлений о
этических нормах
и
правилах

Понимание
Умение
жестов
и контролировать
и
символов
оценивать
свои
(хорошо- плохо)
действия и действия
одноклассников
(анализ, сравнение);
видеть причину и
следствие

принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенном
у плану и
работать
в
общем темпе

принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенном
у плану и
работать
в
общем темпе
выполнять
принимать
стереотипную цели
и
инструкцию с произвольно
помощью
включаться в
педагога
деятельность,
следовать
предложенном
у плану и
работать
в
общем темпе

поведения
обществе
Всего 5 ч
Всего за год 33 часа

в

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Наименование разделов, тем программы

1 модуль
1
Здравствуй, школа!
Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе
Школьные
принадлежности
(ознакомление,
назначение).
Всего часов за модуль:
2 модуль
Этот рукотворный мир
Предметы вокруг нас (созданы человеком).
Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики). Свойства
игрушек (мягкие- твердые; музыкальные)
Одежда.
Мебель ( назначение, виды)
Всего часов за модуль:
3 модуль
Я и моя семья
Члены семьи
Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери"
Дом, в котором я живу
Мой дом (квартира). Назначение комнат.
Мебель (диван, стул, стол)
Всего часов за модуль:
4 модуль
Дом, в котором я живу
Посуда (Тарелка, чашка, ложка).
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос,
чайник)
Игровые действия: стирка, чаепитие
Улица
Двор. Игровая и спортивная площадки
Уличное движение. Светофор.
Всего часов за модуль
5 модуль
Транспорт
Виды и значение транспорта. Автобус
Мир людей
Профессии. Водитель(шофер). Игровые действия.
Профессии. Врач. Игровые действия
Всего часов за модуль:
6 модуль
Мир людей
Профессии. Продавец. Игровые действия
Профессии. Повар. Игровые упражнения.
Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое
"плохо"?
Всего часов за модуль:
Всего часов за год:

Кол-во часов по
разделу

5

1
2

1
5

1
1
2
1
5

2
1
2
1
1
7

2
2
2
6

2
2
2
6
34

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий»,
«Транспорт»
- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах.
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т.
Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки",
"Ребенок в школе", "Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин»;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течении
даже нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся
возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений,
осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные и
предметные результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах
предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.